分層模式下大學(xué)計算機基礎(chǔ)課教學(xué)研究
高校應(yīng)當大膽改革大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，建立“教學(xué)內(nèi)容模塊化”的分層教學(xué)模式。
【摘要】隨著信息社會的不斷發(fā)展，高校對大學(xué)計算機基礎(chǔ)課教學(xué)提出了更高的標準與要求，然而大學(xué)計算機基礎(chǔ)課教學(xué)仍然存在一些突出問題。從分析當前大學(xué)計算機基礎(chǔ)課教學(xué)存在的突出問題入手，提出基于分層教學(xué)模式的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課教學(xué)改進策略，對于推進當前高校信息技術(shù)教育具有重大意義。
【關(guān)鍵詞】分層模式;計算機基礎(chǔ);教學(xué)
隨著信息社會的高速發(fā)展，信息技術(shù)日新月異。社會對于人的計算機水平與能力要求越來越高，高校也對大學(xué)計算機基礎(chǔ)課教學(xué)提出了更高的標準。但受到當前高校實際辦學(xué)成本、教學(xué)環(huán)境、設(shè)備資源、師資條件等的限制與影響，大學(xué)計算機基礎(chǔ)課教學(xué)仍存在著一些突出的問題。如何在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，針對當前的人才培養(yǎng)要求，運用新的教學(xué)模式改進大學(xué)計算機基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量，成為高校計算機基礎(chǔ)課一線授課教師與信息技術(shù)教學(xué)研究者值得共同研究與探討的課題。
1當前大學(xué)計算機基礎(chǔ)課教學(xué)存在的突出問題
1.1教學(xué)內(nèi)容單一陳舊，沒有考慮學(xué)生需求和專業(yè)要求
目前不少高校的計算機基礎(chǔ)課仍然以全國計算機等級考試考綱要求的考試內(nèi)容和要求來制定教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容主要包括計算機基礎(chǔ)知識、計算機系統(tǒng)組成、windows操作系統(tǒng)、office辦公軟件和計算機網(wǎng)絡(luò)知識等方面，具體來說計算機基礎(chǔ)知識主要介紹計算機的發(fā)展簡史、計算機的特點、計算機的分類、計算機的應(yīng)用等方面;計算機系統(tǒng)組成主要介紹計算機硬件和軟件的基本知識;Windows操作系統(tǒng)主要介紹windows的常規(guī)操作和文件與文件夾的管理，office辦公軟件則主要學(xué)習word、Excel、PowerPoint的基本操作與應(yīng)用，計算機網(wǎng)絡(luò)主要介紹網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展概況與基本概念，著重介紹局域網(wǎng)的相關(guān)知識和Internet的常用操作，教學(xué)內(nèi)容較為單一，且長期固定不變。課堂上講授的很多概念與基礎(chǔ)知識與中小學(xué)的信息技術(shù)課的內(nèi)容重復(fù)，講授的軟件版本也較為陳舊，相當長的一段時間計算機基礎(chǔ)教學(xué)主要是WinXP+Office2003的版本組合，到2013年以后才因為計算機等級考試考綱的修訂改為Win7+Office2010的版本組合。同樣，在制訂教學(xué)內(nèi)容時也沒有考慮學(xué)生的個性需求和專業(yè)要求，無論什么專業(yè)、什么水平的學(xué)生學(xué)習的內(nèi)容幾乎沒有差別，無法體現(xiàn)各專業(yè)人才培養(yǎng)的特色，也不能滿足不同水平學(xué)生對于計算機學(xué)習的需求。
1.2盛行大班制授課，學(xué)生水平參差不齊，總體課時量偏少
一方面，受到高校辦學(xué)成本、師資條件、教學(xué)資源等情況的影響，很多高校對大學(xué)英語、大學(xué)計算機基礎(chǔ)等公共基礎(chǔ)課程實行合班上課，兩三個班近百人的學(xué)生組建成大班授課。另一方面，當前大學(xué)生計算機水平參差不齊，一部分學(xué)生來自于較發(fā)達地區(qū)，中小學(xué)已系統(tǒng)地開設(shè)信息技術(shù)課程，學(xué)生的計算機基礎(chǔ)水平較高，小部分學(xué)生已具備一定的計算機編程能力。而一部分學(xué)生來自不發(fā)達地區(qū)，之前沒有接觸或很少接觸信息技術(shù)教育，學(xué)生的計算機基礎(chǔ)水平幾乎為零，小部分學(xué)生甚至連基本的鍵盤操作都成問題。最后，隨著目前高校課程的不斷改革，大學(xué)計算機基礎(chǔ)課的課時量在逐漸縮減，很多高校的計算機基礎(chǔ)課只開設(shè)一個學(xué)期，周課時一般為2個課時，去掉節(jié)假日以后實際教學(xué)課時總量只有20多課時，且包含了理論課時與實踐課時，導(dǎo)致實際上機操作的課時量也相應(yīng)減少，達不到計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱和考試大綱要求的課時量，總體的課時量是偏少的。
1.3教學(xué)模式相對固定，評價機制不全面
目前大學(xué)計算機基礎(chǔ)課的教學(xué)模式相對固定，一般以實踐上機課為主、理論知識課為輔，上課模式主要是講練結(jié)合，教師多采用先講解知識點再示范操作，然后學(xué)生上機練習操作，最后教師點評總結(jié)的方式上課。這樣的教學(xué)方式雖然對于學(xué)生的操作能力訓(xùn)練具有一定的效果，但是長此以后學(xué)生就會逐漸厭倦這種單一固定的教師模式，慢慢地對計算機基礎(chǔ)課產(chǎn)生倦怠。而且傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式屬于典型的線下教學(xué)，需要固定的時間和場所，一旦離開課堂或機房，教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習也就隨之停止了，這就大大約束了課堂教學(xué)的可持續(xù)性，加之大學(xué)計算機基礎(chǔ)課總體課時量偏少的情況，如果不能開辟有效的第二課堂，大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)課時量和教學(xué)效果也就無法保障。同樣，傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式也帶來了單一的評價機制，一部分高校將大學(xué)計算機基礎(chǔ)課的教學(xué)考核簡單設(shè)定為期末上機考試成績結(jié)合平時表現(xiàn)分作為最終考核成績，兩者之間設(shè)定一定的權(quán)值。另一部分高校則直接以國家或省級計算機等級考試的考試成績作為最終考核成績，還有一部分則是以考查的方式，學(xué)生完成幾次大作業(yè)和期末考核作品，教師根據(jù)情況給予評分。這些評價方式雖各有特點，但并不能從根本上改變大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果。
2基于分層模式下的大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)改進策略
根據(jù)當前大學(xué)計算機基礎(chǔ)課教學(xué)存在的突出問題，結(jié)合當前高校的計算機基礎(chǔ)課教學(xué)的實際情況，提出“教學(xué)內(nèi)容模塊化”、“學(xué)生水平分層化”及“教學(xué)方法混合化”的分層教學(xué)模式，對傳統(tǒng)的大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)進行改進。
2.1建立“教學(xué)內(nèi)容模塊化”的分層教學(xué)模式
當前的高校人才培養(yǎng)更加注重學(xué)生的專業(yè)化技能和水平，更加注重將計算機實踐操作與本專業(yè)的專業(yè)知識和技能相結(jié)合，傳統(tǒng)大學(xué)計算機基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容陳舊單一，已不能滿足高校人才培養(yǎng)的需求，例如傳統(tǒng)大學(xué)計算機基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容中的windows操作在中學(xué)、小學(xué)的信息技術(shù)課中已經(jīng)成為固定教學(xué)內(nèi)容，一般的學(xué)生在中小學(xué)階段對于windows中的復(fù)制、移動、粘貼、刪除、重命名等基本操作已經(jīng)非常熟悉，大學(xué)階段再次開設(shè)類似的教學(xué)內(nèi)容而沒有加以深化，讓學(xué)生感覺是內(nèi)容的簡單重復(fù);又如傳統(tǒng)大學(xué)計算機基礎(chǔ)課中的office辦公軟件教學(xué)，除了Excel電子表格軟件外，在小學(xué)階段就已經(jīng)開設(shè)了Word和PowerPoint課程，中學(xué)階段部分學(xué)校就已經(jīng)開設(shè)了Access數(shù)據(jù)庫課程。因此，當前大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程基本教學(xué)內(nèi)容中有不少內(nèi)容都是中小學(xué)信息技術(shù)課內(nèi)容的簡單重復(fù)，沒有體現(xiàn)各專業(yè)的專業(yè)特色，不能滿足各專業(yè)的人才培養(yǎng)需求。針對當前這一狀況，高校應(yīng)當大膽改革大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，建立“教學(xué)內(nèi)容模塊化”的分層教學(xué)模式。將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)知識技能進行有機結(jié)合，構(gòu)建“必修課”+“選修課”的兩級教學(xué)模塊，以傳統(tǒng)大學(xué)計算機基礎(chǔ)課基本教學(xué)內(nèi)容中的“windows基本知識與操作”、“Word”、“Excel”、“PowerPoint”、“計算機網(wǎng)絡(luò)”五個主要內(nèi)容作為“必修課模塊”，以“多媒體課件設(shè)計與制作”、“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”、“Photoshop圖形圖像處理”、“Flash動畫制作”、“小型數(shù)據(jù)庫應(yīng)用”、“微課設(shè)計與制作”、“文秘應(yīng)用基礎(chǔ)”、“程序設(shè)計入門”等內(nèi)容作為“選修課模塊”，并根據(jù)專業(yè)需求動態(tài)增減對應(yīng)選修課模塊，要求學(xué)生必須通過所有必修課模塊，并根據(jù)個人興趣和專業(yè)需要選修一到多門選修課模塊，例如教育類專業(yè)的學(xué)生要求完成五大必修課模塊，還要求至少完成“多媒體課件設(shè)計與制作”一門選修課模塊，如此一來，既符合零基礎(chǔ)學(xué)生的基本學(xué)習要求，又能滿足不同專業(yè)、不同能力水平學(xué)生的學(xué)習需求。
2.2建立“學(xué)生水平分層化”的分層教學(xué)模式
對于有條件的高校，可以采用全員“學(xué)生水平分層化”，即對所有授課學(xué)生在開課之前進行系統(tǒng)的問卷調(diào)查或者全面的摸底測試，通過問卷分析或摸底測試結(jié)果對授課學(xué)生劃分等級，通過等級劃分重新設(shè)定授課班級，學(xué)生上課不再以原來的行政班級為單位，改由能力和水平高低劃分授課班級，能力水平高的學(xué)生劃為高等級班，能力水平低的學(xué)生劃為低等級班，高等級班級的授課方式和教學(xué)內(nèi)容更加靈活豐富、更有深度，根據(jù)不同高級班的學(xué)生專業(yè)特點和集體需求開設(shè)高級的計算機應(yīng)用課程。而低等級班級的授課方式和教學(xué)內(nèi)容需做一定的規(guī)定和要求，除了完成必修的教學(xué)模塊以外，還應(yīng)當有一定的考核標準，例如通過國家計算機等級考試等。對于條件受限的高校，無法實現(xiàn)全員“學(xué)生水平分層化”的，可以由授課教師對授課班級進行班級“學(xué)生水平分層化”，利用小范圍的問卷調(diào)查或摸底測試，對班級授課學(xué)生進行水平劃分，將不同水平學(xué)生編組，在上機操作時對于不同水平組的學(xué)生發(fā)放的上機練習題量、難度和標準都有不同，以滿足不同水平層次學(xué)生的學(xué)習需求。
2.3建立“教學(xué)方式混合化”的分層教學(xué)模式
傳統(tǒng)的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課基本上以老師的講解、操作示范和學(xué)生的上機自主練習為主要模式，學(xué)生和老師的互動、學(xué)生的學(xué)習答疑都在計算機課堂上、計算機機房內(nèi)完成，而在課余時間則沒有相關(guān)的安排，老師對于學(xué)生課外的時間無法監(jiān)控，學(xué)生課外時間也很難跟教師就學(xué)習方面的問題進行探討，加之本身大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程課時較少，導(dǎo)致整個大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的學(xué)習效果得不到保證。而隨著慕課教學(xué)、微課教學(xué)、SPOC教學(xué)模式的不斷發(fā)展成熟，大學(xué)計算機基礎(chǔ)課教學(xué)完全可以有機融合慕課、微課、SPOC新型教學(xué)模式，構(gòu)建“教學(xué)方式混合化”的分層教學(xué)模式。“教學(xué)方式混合化”是指將線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合，平時的日常教學(xué)仍然采用線下的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，在計算機機房完成師生互動和學(xué)生的上機學(xué)習。而課后時間可以采用線上學(xué)習的教學(xué)方式，開設(shè)慕課、微課、SPOC等新型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習課堂，將課堂上無法完成的內(nèi)容和任務(wù)，將課程目標需要拓展的內(nèi)容，將傳統(tǒng)課堂上無法開展的活動全部轉(zhuǎn)移到線上課堂，老師和學(xué)生可以不受時空的限制，在線上完成授課、聽講、研討、答疑、練習、作業(yè)和考試等，不但解決了總體課時量偏少的問題，還大大拓展了學(xué)生的學(xué)習深度與廣度，也提升了學(xué)生的學(xué)習積極性，從而提高了整體的教學(xué)質(zhì)量。
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