應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的探討與實(shí)踐

　　在通識(shí)教育背景下為切實(shí)提高我校學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平和操作能力，對(duì)我校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)置和教學(xué)做了“顛覆性”的改革。

　　摘要:通識(shí)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)滿足社會(huì)發(fā)展需要的具有優(yōu)秀綜合素質(zhì)與能力的人才，在信息技術(shù)大背景下，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為每個(gè)人學(xué)習(xí)、工作、生活不可缺少的工具。本文主要從通識(shí)教育背景下的應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革以重慶工程學(xué)院為例探索和實(shí)踐如何提高學(xué)生“學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力”。

　　關(guān)鍵詞:通識(shí)教育;應(yīng)用型本科;計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);教學(xué)通識(shí)

　　教育(GeneralEducation)即“非專業(yè)、非職業(yè)性的教育”;面向所有大學(xué)生的教育，同時(shí)也是素質(zhì)教育最有效的實(shí)現(xiàn)方式。應(yīng)用型本科院校主要承擔(dān)培養(yǎng)傳統(tǒng)的應(yīng)用領(lǐng)域或技術(shù)領(lǐng)域的人才，在工程第一線的技術(shù)交叉和復(fù)合型人才。在信息技術(shù)大背景下，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為每個(gè)人學(xué)習(xí)、工作、生活不可缺少的工具。本文主要探討在通識(shí)教育背景下應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)如何實(shí)施才能提升專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，真正達(dá)到我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)的“學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力”的目標(biāo)。

　　一、傳統(tǒng)教育下計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程下計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

　　計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)一般都作為各校的公共必修課課程在開設(shè)。以我校為例，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在大一年級(jí)第一學(xué)期開設(shè)，按以往課程設(shè)置和教學(xué)模式主要存在這幾方面問題:一是教學(xué)模式陳舊。教師為中心，主導(dǎo)整個(gè)課程，教師在不斷地講解，詳細(xì)地、反復(fù)地給學(xué)生演示每一個(gè)操作步驟，學(xué)生被動(dòng)地接受教學(xué)信息，機(jī)械地照著教師的操作步驟進(jìn)行練習(xí)，抑制學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性。

　　二是師資配備不足。按照以往教學(xué)的模式，以2011級(jí)4000多學(xué)生為例，需要教師專、兼職教師40余人。因?qū)！⒓娼處熑藬?shù)太多涉及各教學(xué)院系及校內(nèi)外，教師個(gè)體課時(shí)量較大，對(duì)教學(xué)回顧及教學(xué)質(zhì)量提高無(wú)暇顧及，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握存在問題;三是計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展非常迅速，更新?lián)Q代的速度特別快，學(xué)生接觸的也比較新，更希望學(xué)到前言的技術(shù)，而教學(xué)內(nèi)容僅僅是圍繞計(jì)算機(jī)概念介紹、操作理論講解，office使用步驟演示等，很難激發(fā)起學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、通識(shí)教育背景下應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)置

　　隨著社會(huì)信息化的縱深發(fā)展，各行各業(yè)的信息化進(jìn)程都在不斷加速。計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為每個(gè)人學(xué)習(xí)、工作、生活不可缺少的工具，同時(shí)已成為衡量大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與能力的突出標(biāo)志，在通識(shí)教育背景下為切實(shí)提高我校學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平和操作能力，對(duì)我校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)置和教學(xué)做了“顛覆性”的改革。

　　1.課程資源整合

　　我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)(“通識(shí)”)課程由:計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)構(gòu)成。整個(gè)課程設(shè)計(jì)以采取實(shí)踐項(xiàng)目相結(jié)合，以項(xiàng)目、任務(wù)為導(dǎo)向、理論與實(shí)踐相結(jié)合，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)用，注重實(shí)例操作。培養(yǎng)具有良好的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，包括office辦公軟件應(yīng)用、photoshop圖像處理軟件應(yīng)用和操作系統(tǒng)OS的基本知識(shí);以及掌握計(jì)算機(jī)軟硬件知識(shí)，包括計(jì)算機(jī)組裝、維護(hù)、簡(jiǎn)單程序開發(fā)和調(diào)試;以及IntroductiontoIoT和大數(shù)據(jù)基本概念了解等，以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維、互聯(lián)網(wǎng)思維，以及學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

　　2.“顛覆”教學(xué)模式

　　在通識(shí)教育背景下我們以應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案為基點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、自我管理能力、溝通交流能力、能夠熟練運(yùn)用信息化資源能力，我校采用了“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)+網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)練習(xí)(測(cè)試)+教師輔導(dǎo)答疑”教學(xué)模式。

　　三、通識(shí)教育背景下應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)施

　　在通識(shí)教育背景下，我校在2014年引進(jìn)了開放性網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)CEAC(國(guó)家信息化計(jì)算機(jī)教育認(rèn)證)。以CEAC為載體我校采用了“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)+網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)練習(xí)(測(cè)試)+教師輔導(dǎo)答疑”教學(xué)模式。在該模式下:1.教師輔導(dǎo)與管理①課前學(xué)習(xí)指導(dǎo):教師在開課前要對(duì)學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)培訓(xùn)，在培訓(xùn)中要給學(xué)生講清為什么要學(xué)、學(xué)什么(學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，重難點(diǎn)以及各知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的時(shí)間規(guī)劃)、怎么學(xué)(網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用、遇到學(xué)習(xí)問題如何處理)、怎么考(教考分離)這門課程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。②課程學(xué)習(xí)中:一是教師通過CEAC網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)后臺(tái)查看是否按進(jìn)度學(xué)習(xí)、查看那些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)耗時(shí)較長(zhǎng)、查看學(xué)生出錯(cuò)頻率較高知識(shí)點(diǎn)及查看學(xué)生提問;針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程緩慢等問題教師要積極跟進(jìn)，督促學(xué)生學(xué)習(xí);針對(duì)性學(xué)生學(xué)習(xí)耗時(shí)較長(zhǎng)、出錯(cuò)頻率較高的知識(shí)點(diǎn)教師組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)答疑。

　　二是通過制作每個(gè)知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)微課、微視頻，讓不同程度的學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)、掌握程度控制視頻的選擇、快慢等等;同時(shí)，微課、微視頻可以反復(fù)播放，使平時(shí)反應(yīng)較慢又羞于提問的學(xué)生能夠反復(fù)觀看，全方位解決學(xué)習(xí)疑難問題。三是建立有效的(線上線下)輔導(dǎo)答疑環(huán)境，每周一至周五每天下午安排教師在機(jī)房答疑，同時(shí)建立了以QQ微信、微博、網(wǎng)絡(luò)(電話)等在線答疑和現(xiàn)場(chǎng)答疑環(huán)境。④課后反饋:教師根據(jù)平臺(tái)學(xué)習(xí)、測(cè)試成績(jī)、作業(yè)完成情況及時(shí)給予學(xué)生反饋并給出相應(yīng)的平時(shí)成績(jī)。2.學(xué)生學(xué)習(xí)①首先要了解該門課程要學(xué)習(xí)什么、怎么學(xué)、怎么答疑、怎么考等。

　　特別要清楚CEAC平臺(tái)的使用，如何與教師進(jìn)行答疑。②“通關(guān)”式學(xué)習(xí)，學(xué)生可在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過計(jì)算機(jī)、手機(jī)網(wǎng)絡(luò)登陸CEAC網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和測(cè)試。在平臺(tái)學(xué)習(xí)中每個(gè)知識(shí)點(diǎn)有語(yǔ)言講解和語(yǔ)言指導(dǎo)完成，通過學(xué)完成對(duì)應(yīng)的測(cè)試，當(dāng)測(cè)試未通過可返回語(yǔ)音指導(dǎo)下再次學(xué)習(xí);當(dāng)測(cè)試通過方可進(jìn)入下一個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。③作業(yè)完成，每一個(gè)模塊學(xué)習(xí)完成后都有綜合項(xiàng)目作業(yè)，通過項(xiàng)目作業(yè)、教師評(píng)價(jià)對(duì)再次提升專業(yè)能力。

　　四、總結(jié)

　　通識(shí)教育背景下應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)不僅僅是傳授計(jì)算機(jī)的知識(shí)，更不是片面的追求“學(xué)而致用”的職業(yè)培訓(xùn)，而是把計(jì)算機(jī)作為每個(gè)人學(xué)習(xí)、工作、生活不可缺少的工具。因此，通識(shí)教育背景下應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教勢(shì)在必行，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，迅速適應(yīng)地方社會(huì)的應(yīng)用型專業(yè)人才。

　　參考文獻(xiàn):

　　[1]孫少寧，尹寶全計(jì)算機(jī)通識(shí)教育的探討與實(shí)踐[J].農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息，2016，(6).

　　[2]徐衛(wèi)克.以通識(shí)教育理念發(fā)展大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014，(8).

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