中職計算機教學初探

時間：2024-10-25 16:07:27 計算機我要投稿

中職計算機教學初探

　　中職計算機教學工作開展中，教育教學質量及學生的學習質量的提升一直是中職教育的重點研究課題，對創(chuàng)新型、實用性教學方法和學習方式具有較強的需求。

中職計算機教學初探

　　摘要：

　　計算機是中職院校中比較重要的學科，由于人們對計算機的依賴程度越來越高，所以計算機教學在中職院校的地位也越加凸顯。但是因為受到傳統(tǒng)教學模式的影響，中職計算機教學水平一直都處于中低水平，這對培養(yǎng)技能型計算機人才非常不利。本文主要通過對分組協(xié)作式學習的介紹，著重探討了分組協(xié)作式學習在中職計算機教學中的應用，僅供參考借鑒。

　　關鍵詞：

　　分組協(xié)作式學習;中職計算機教學;應用

　　分組協(xié)作式學習方法是一種效果比較好，也比較先進的教學方法。中職計算機教師如果能夠很好的利用這一方法，不僅能夠讓學生快速的掌握知識，也能夠培養(yǎng)學生協(xié)作精神，這對學生的未來發(fā)展更顯重要。

　　1分組協(xié)作式學習的基本概念和學習背景

　　1.1分組協(xié)作式學習的基本概念。所謂的分組協(xié)作式學習實際上就是指學生以小組合作的學習方法來完成學習的任務，在教師進行教學的過程中，分組不僅僅是一種組織學習的方式，實際上更像是一種管理學生學習方法的措施。在教師的組織下，學生被分為多個小組，那么學生們實際上就形成了一種合作的關系，在這種學習模式下，小組成為最基本的單位。

　　1.2分組協(xié)作式學習的學習背景。從中職院校學生的生源質量來看，中職學生的計算機基礎水平是較為薄弱的，這主要是由于中職院校的學生一部分來自農村，大多數都是初中畢業(yè)平時很少有機會接觸計算機，甚至有的學生可能就沒有接觸過計算機，這在無形中就加大了中職計算機教學的難度。

與普通的高中學生相比，中職院校學生的學習能力和綜合素質也是比較差的，學習能力不強的學生可能不能順利的完成教師布置的學習任務，而學習能力強的學生可能在很短的時間內就能夠完成學習任務，學習能力不強的學生可能就會拖慢教學進度，而學習能力強的學生在這段時間內又會顯得無事可做，那么這樣教學活動肯定是無法達到理想的教學效果的。另外，教師在安排教學任務，很多的個人因素以及情感因素都可能會影響學生完成任務的質量，而分組協(xié)作式學習就是能夠很好的幫助學生的作品實現共享的一種新型的教學模式。

　　2分組協(xié)作式學習在中職計算機教學中應用的必要性

　　中等職業(yè)技術教育是全日制教育體系下的職業(yè)類教育形式，雖不處于義務教育的范疇，卻是為我國的經濟建設及社會發(fā)展培養(yǎng)技術型、實用型人才的關鍵教育形式，中職教學開展中所開設的計算機課程，是為滿足計算機實用性需求所開設的基礎性學科，承擔著培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力以及將計算機理論知識應用于實踐操作的重任，中職計算機教學工作開展中，教育教學質量及學生的學習質量的提升一直是中職教育的重點研究課題，對創(chuàng)新型、實用性教學方法和學習方式具有較強的需求。

　　中職教育明顯區(qū)別于高中教育與大學教育的顯著特點是，對學生的實踐能力的培養(yǎng)要求非常高，而計算機教學原本就是實踐性非常強的教育課程，在重視理論教學、提升學生理論水平的基礎上，真正的將理論知識應用于計算機實踐操作，是中職計算機教學中的關鍵環(huán)節(jié)，如何能夠真正實現學生所擁有的計算機理論向實踐操作能力的轉變，一直是困擾中職計算機教育工作者的問題，而分組協(xié)作式學習不失為一種可行的教學方式及學習手段。

　　3分組協(xié)作式學習在中職計算機教學中的應用

　　3.1對學生進行正確的分組。計算機教學在采取分組協(xié)作式學習模式之前，首先要對全部的學生進行能力評估，同時了解學生學習習慣以及性格特點等。只有了解上述信息，才能夠保證教師分組平衡，不會產生過大的差異。一般情況下，教師了解學生的個人能力以及性格特點最有效的方法就是進行問卷調查，依據問卷調查結果，教師會將學習能力強與學習能力相對弱的學生分為一組，在進行分組時，還需要尊重一下學生的意愿，考慮到學生的性格特點等，以便學生能夠進行很好的配合，完成既定的學習任務。

　　3.2教師要給予學生足夠的實踐時間，通過各種方式，讓學生多多實踐。小組協(xié)作學習期間，教師要時常展開巡視，當發(fā)現學生出現問題時，教師能夠及時給予解決，有些學生學習能力比較弱，教師可能還需要親自輔導。分組協(xié)作學習之后，各個小組上報學習成果，而后教師會針對各個小組普遍存在的問題進行講解與示范，這樣會大幅度提高課堂教學效率。

　　有些學生學習狀態(tài)不佳或者是學生態(tài)度不良，此時教師就需要采取相應的方式，調整學生的狀態(tài)，提高學生學習的積極性，如果學生擔任比較重要的職務，卻未能起到相應的作用，教師則要考慮撤銷職務。教學期間，教師要每個一段時間就組織比賽，讓每個小組都參與其中，對于表現優(yōu)異的小組，教師要給予相應的獎勵，既要獎勵給個人，又要獎勵給小組。當然，對于表現不突出甚至比較差的小組，教師也要給予相應的鼓勵，不能讓小組成員因此失去信心，不敢再上機操作�？傊�，教師雖然將絕大部分時間交給學生，但是要掌握主動權，要讓學生有充足的時間實踐，控制好上課節(jié)奏。

　　3.3教學要始終以教學內容為前提設置教學任務。教師在設計分組寫作任務時，要預先對教材進行透徹的了解，而后緊密結合教學所需，依據學生具體的實際情況進行分組，只有如此，分組協(xié)作式學習方法才會發(fā)揮出應用價值。中職計算機教師在進行教學內容講解時，可以按照內容的難以程度分為不同的部分，教師講解第一部分時，就可以要求學生進行分組實踐，學習下一部分內容，待遇到難以解決的問題時，教師再給予解答。

　　這樣既能夠提高學生的學習興趣，也能夠提高教學效率，而且也能夠凸顯教學講解的價值。教師制定相應的規(guī)則，要求各個小組字在規(guī)則之內進行競爭學習。比如教師講解Word時，由于Word通常都是一些比較枯燥的內容，學生并不喜歡，即便教師講的很投入，也難以激起學生的興趣，如果教師采用分組競爭學習的教學方式，各個小組成員就會集中精力學習，以便能夠爭得第一名�；A知識講解結束后，教師要統(tǒng)一安排一個任務要求各組成員完成，比如Word學習結束后，教師要求各個小組設計一個海報，最終通過海報來評價各個小組的學習水平。

　　4結束語

　　綜上所述，可知中職計算機教學中要想充分的發(fā)揮出分組協(xié)作式學習的價值，教師首先就要正確的分組，讓每個小組都能夠保持均衡，不會產生過大的差異，同時還需要掌控好課堂秩序，讓學生能夠按照既定的教學方案進行學習。當然在分組協(xié)作式教學的過程中，教師也只是起到引導的作用，這一點教師一定要有清楚的認識。

　　參考文獻：

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　　[2]賴復響.分組協(xié)作式學習在中職計算機教學中的應用研究[J].新課程(教育學術)，2012(2).

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　　[4]馮敬益.分組協(xié)作式學習在中職計算機教學中的應用[J].中國教育信息化，2010(12).

　　[5]吳蕾.分組協(xié)作式學習在計算機教學中的實踐[J].安徽警官職業(yè)學院學報，2007(5).

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