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高校計算機教學(xué)研究

時間:2024-08-28 22:58:11 計算機 我要投稿

高校計算機教學(xué)研究

  導(dǎo)語:高校計算機教學(xué)理論、實踐同等重要,在傳統(tǒng)課堂模式下,無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,基于大數(shù)據(jù)的模式下,線上線下相結(jié)合,課堂內(nèi)外有互補的學(xué)習(xí)模式,極大地提高了學(xué)習(xí)效率。

高校計算機教學(xué)研究

  1大數(shù)據(jù)

  大數(shù)據(jù)(Bigdata)是一種規(guī)模大到在獲取、存儲、管理、分析方面大大超出了傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫軟件工具能力范圍的數(shù)據(jù)集合,具有海量的數(shù)據(jù)規(guī)模、快速的數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)、多樣的數(shù)據(jù)類型和價值密度低四大特征。隨著云計算的發(fā)展,分布式處理、虛擬技術(shù)和感知技術(shù)的進一步應(yīng)用,大數(shù)據(jù)從采集、處理、存儲到產(chǎn)生結(jié)果形成了一個完整的獲取過程。其數(shù)據(jù)體量巨大、數(shù)據(jù)類型繁多、密度低價值高、處理速度快等特征越來越受到重視。在互聯(lián)網(wǎng)中,數(shù)據(jù)量以每年50%的比例增加,其中包括用戶行為、消費、地理位置、互聯(lián)網(wǎng)金融、社交等多元素信息。在企業(yè)中,數(shù)據(jù)作為一種資產(chǎn),在向“數(shù)據(jù)供應(yīng)鏈”方向發(fā)展。以個人為中心的大數(shù)據(jù),包括購物信息、網(wǎng)絡(luò)搜索信息、社會關(guān)系等也被廣泛分析處理。那么如何將這些海量數(shù)據(jù)應(yīng)用到高校課堂教學(xué)中,已成為研究方向。

  2計算機課堂教學(xué)

  目前高校課堂仍以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主,存在著一些問題:傳統(tǒng)的計算機課堂教學(xué),以教師講授,學(xué)生上機訓(xùn)練為主。教師在教學(xué)計劃、教學(xué)大綱框架下,將知識傳授給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)要求完成作業(yè),最后取得課程成績。在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天,這種固定模式越來越不適用于當(dāng)前的教學(xué)。目前的網(wǎng)絡(luò)課程非常豐富且含金量較高,翻轉(zhuǎn)課堂仍未廣泛應(yīng)用于課堂上,凸顯出傳統(tǒng)教學(xué)方法過于單一,對于學(xué)生的掌握程度缺乏考察。

  教學(xué)內(nèi)容的更新頻率遠遠慢于信息技術(shù)的發(fā)展速度,導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容與社會需求的嚴(yán)重脫節(jié),很多學(xué)生畢業(yè)后需要回爐再煉。教學(xué)內(nèi)容過于寬泛,也是導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)效果不理想的原因之一,大多數(shù)計算機課程過于重視理論講解,缺少實踐的結(jié)合,導(dǎo)致學(xué)生動手能力極低。無法掌控學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生的進度,進而難以開展以學(xué)生為個體的個性化教學(xué)。

  3大數(shù)據(jù)對計算機教學(xué)影響

  大數(shù)據(jù)的產(chǎn)生對教學(xué)有深刻的影響,首先是課程設(shè)置。很多高校計算機專業(yè)開設(shè)了大數(shù)據(jù)課程,如大數(shù)據(jù)分析、分布式計算、大數(shù)據(jù)挖掘、機器學(xué)習(xí)等直接或間接與大數(shù)據(jù)相關(guān)的課程。

  從而使學(xué)生了解大數(shù)據(jù)這門技術(shù),為數(shù)據(jù)分析、處理打下堅實基礎(chǔ)。同時注重專業(yè)課程更新,及時開設(shè)市場需求的實踐課程,確保培養(yǎng)學(xué)生的社會需求能力,同樣對教師的專業(yè)水平有了進一步要求。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。由傳統(tǒng)課堂講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,教師指導(dǎo)為輔的教學(xué)模式。學(xué)生通過大數(shù)據(jù)背景下的互聯(lián)網(wǎng)資源,可以更便捷的獲取所需內(nèi)容,根據(jù)自己的掌握情況,主動地進行知識的填充。采用線上線下相結(jié)合,知識儲備與技能訓(xùn)練一體化的學(xué)習(xí)模式,進一步明確學(xué)生主體地位,將被動接受知識轉(zhuǎn)變成主動獲取知識。

  教學(xué)模式的變化。傳統(tǒng)模式下,教師在備課上耗費很多精力,大數(shù)據(jù)環(huán)境下,教師的更多精力需要放在課后,教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椋簜湔n、指導(dǎo)、實踐操作、測試、分析、改進。這就需要教師對整個班級學(xué)生數(shù)據(jù)有全面了解,通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)進度及效果信息進行分析處理,進一步作出教學(xué)改革。這一環(huán)節(jié)對教師要求非常嚴(yán)格,教師必須有系統(tǒng)的數(shù)據(jù)挖掘技能及數(shù)據(jù)分析能力,精準(zhǔn)地把握每位學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況。教師如何設(shè)計出有效案例,成了重要環(huán)節(jié),案例的合適與否,直接影響學(xué)生對于內(nèi)容掌握的興趣。通過對大數(shù)據(jù)教學(xué)分析,教師能夠?qū)τ嬎銠C教學(xué)中的難點及教學(xué)方法有更準(zhǔn)確的認識,從而找到教學(xué)改革突破點,對提高教學(xué)效果,有很巨大地推動作用。

  4基于大數(shù)據(jù)的計算機教學(xué)

  4.1教學(xué)模式

  基于大數(shù)據(jù)的計算機教學(xué)改革,首先進行教學(xué)模式劃分:實踐學(xué)習(xí)、虛擬學(xué)習(xí)。在實踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),采用教師面授、師生之間、學(xué)生之間點對點交流模式,在進行理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,加大工作實踐技能的訓(xùn)練及指導(dǎo)。通過點對點交流,將課堂內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身技能,這種個體與個體的互動,更多的體現(xiàn)出知識碎片,通過進一步整合,形成完整的知識構(gòu)架。在這一環(huán)節(jié),需要教師準(zhǔn)備充分的教學(xué)案例,完善的技能操作訓(xùn)練,同時引導(dǎo)學(xué)生之間開展豐富有效的交流互動,及時捕獲反饋信息,進一步完善課堂教學(xué)。在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),學(xué)生借助于有效的學(xué)習(xí)系統(tǒng)完成。

  包括訓(xùn)前測評、訓(xùn)后考核、在線課件、圖書導(dǎo)讀、視頻資源、文章案例、線上討論等方式。這一環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)出學(xué)生根據(jù)自身情況,按需獲取知識,增進技能。充分利用互聯(lián)網(wǎng)提供的海量數(shù)據(jù)進行線上學(xué)習(xí),不僅可以對課程知識起到很好的補充,同時也能夠?qū)ψ陨碚莆粘潭扔懈逦卣J識,以便于找準(zhǔn)方向。在該環(huán)節(jié),需要考慮建立信息資源庫,覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)全過程。除了包含上述內(nèi)容以外,還需要存儲試卷、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)軌跡、個人信息等數(shù)據(jù)。

  4.2教學(xué)方法

  在課堂教學(xué)方法上,可以采用多種不同的組織方式:分級教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等。在分級教學(xué)方法中,按照學(xué)生對于課程掌握的不同層次,設(shè)計不同的教學(xué)進度及教學(xué)難度,制定出符合學(xué)生自身的教學(xué)案例?梢酝ㄟ^技能考核的方式劃分學(xué)生層級,層級高的,采取的教學(xué)進度快,教學(xué)難度大。層級低的,采取較低的教學(xué)進度及較小的教學(xué)難度,以便于學(xué)生吸收掌握。同時需要考慮分級教學(xué)中的評價機制,不同層級的考核方案不同,決定了傳統(tǒng)的課程考核方式不適于分級教學(xué)。

  這里可以采用知識點細化法,以課程知識點作為考核點,通過對學(xué)生掌握的知識點進行周期性考核,獲取準(zhǔn)確信息,進而得到有效教學(xué)評價。在翻轉(zhuǎn)課堂中,課堂時間主要用于問題講解及技能操作,課程信息的學(xué)習(xí)以視頻的形式展示給學(xué)生。教師的角色由主講轉(zhuǎn)變?yōu)榇鹨,針對學(xué)生提出的問題給出準(zhǔn)確的解答,同時根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí),預(yù)設(shè)問題,讓學(xué)生充分思考,培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取者,極大地提高學(xué)習(xí)主動性。在采用翻轉(zhuǎn)課堂方式下,教師應(yīng)當(dāng)提前錄制好課程視頻或給學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)課程視頻,這需要教師課前充分的準(zhǔn)備。

  4.3相關(guān)技術(shù)

  如何有效獲取學(xué)生自主學(xué)習(xí)時對知識的需求點,是基于大數(shù)據(jù)教學(xué)應(yīng)考慮的,這里我們采用關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘相關(guān)信息。關(guān)聯(lián)規(guī)則最早被提出來是為了解決“購物籃分析”的問題,通過分析一段時間內(nèi)購物者的購物習(xí)慣,觀察哪些商品會被頻繁購買。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時,通過互聯(lián)網(wǎng)查找學(xué)習(xí)資料,對應(yīng)自己感情趣的或者難以掌握的知識點會經(jīng)常去訪問,教師通過獲取這些信息,對學(xué)生學(xué)習(xí)情況有比較明確的掌握,從而對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例等做出相對應(yīng)調(diào)整。

  5結(jié)束語

  隨著信息技術(shù)的發(fā)展,大數(shù)據(jù)對高校計算機教學(xué)起到巨大的推動作用,云計算、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的廣泛應(yīng)用,豐富課堂的同時,為大數(shù)據(jù)背景下的課堂教學(xué)提供了良好支撐。高校計算機教學(xué)理論、實踐同等重要,在傳統(tǒng)課堂模式下,無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,基于大數(shù)據(jù)的模式下,線上線下相結(jié)合,課堂內(nèi)外有互補的學(xué)習(xí)模式,極大地提高了學(xué)習(xí)效率。隨著大數(shù)據(jù)的應(yīng)用,課程設(shè)計,教學(xué)大綱等都在改進,教學(xué)目標(biāo)進一步明確,實踐教學(xué)效果明顯提高。在大數(shù)據(jù)背景下,還有很多細節(jié)需要解決,教師對于數(shù)據(jù)獲取及分析技術(shù)的處理,將是一個很大的挑戰(zhàn)。

  參考文獻:

  [1]隆巖,大數(shù)據(jù)時代下的高校計算機教學(xué)改革[J].科技風(fēng),2014(20).

  [2]胡蓉,基于大數(shù)據(jù)背景下的高校計算機教學(xué)研究[J].科技展望,2016(24):227.

  [3]閆秋玲等,大數(shù)據(jù)時代高校計算機公共課教學(xué)改革研究[J].福建電腦,2016(7):56-58,77.

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