探討行動導(dǎo)向教學(xué)法在計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用的教育學(xué)論文

　　摘要：行動導(dǎo)向教學(xué)法就是根據(jù)在校學(xué)生的專業(yè)特點、知識結(jié)構(gòu)、心理特點等設(shè)計的一種科學(xué)的、靈活新穎的教學(xué)模式。由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不能滿足學(xué)生和老師對教學(xué)效率的追求, 行動導(dǎo)向教學(xué)法則可以有效地提高學(xué)生的計算機(jī)實際應(yīng)用水平。本文分析了高校計算機(jī)教學(xué)中存在的問題, 總結(jié)了行動導(dǎo)向教學(xué)法在高校計算機(jī)教學(xué)改革中的積極意義, 探討了行動導(dǎo)向教學(xué)法在計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用。

　　關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學(xué); 高校計算機(jī); 教學(xué)改革;

　　在高校計算機(jī)教學(xué)中, 行動導(dǎo)向教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣, 提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力, 進(jìn)而進(jìn)一步提高教學(xué)效果, 突出課程的實用性。但是在計算機(jī)教學(xué)的具體改革中仍存在諸多制約因素。為了提高計算機(jī)專業(yè)人員的社會適應(yīng)能力, 有必要采取更為合理有效的方法, 促進(jìn)以行動為導(dǎo)向的教學(xué)方法在高校計算機(jī)教育改革中的應(yīng)用。

　　1 當(dāng)前我國高校計算機(jī)教學(xué)中存在的問題

　　1.1 教學(xué)模式落后

　　我國大多數(shù)高校的計算機(jī)教學(xué)模式已不能完全適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)需求。無論是在設(shè)備規(guī)模上還是教學(xué)方法上。都需要進(jìn)一步改進(jìn)。近年來中國的大學(xué)數(shù)量有所增加, 規(guī)模也越來越大, 但是面對學(xué)校對于高端技術(shù)設(shè)備的需求, 市場無法滿足, 導(dǎo)致中國普通高校使用計算機(jī)設(shè)備陳舊落后, 教學(xué)質(zhì)量難以提高。其次中國的一些高校歷史悠久, 但其教學(xué)形式并沒有隨著時代的發(fā)展而轉(zhuǎn)變, 教學(xué)觀念沒有得到完善, 教師的教學(xué)仍然是以多媒體講解代替學(xué)生實際操作, 學(xué)生沒有實踐的機(jī)會, 實際操作的能力也無法得到提高, 整體教學(xué)效率更是難以保障[1]。

　　1.2 教學(xué)方法單一

　　我國大多數(shù)高校的教學(xué)方法仍然比較單一。大多數(shù)高校依然遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方法。學(xué)生們很難提高他們的積極性。實踐太少導(dǎo)致經(jīng)驗不足, 這也導(dǎo)致許多學(xué)生只是紙上談兵, 理論上理解老師所說的一些知識, 但在實踐中不知道如何去運用。還有許多大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不高, 老師布置的一些課外作業(yè), 讓他們自己復(fù)習(xí)自己總結(jié), 只會讓他們更被動, 不利于他們提高學(xué)習(xí)的興趣和熱情。因此, 在教學(xué)方法上, 教師應(yīng)因地制宜, 在課堂上多創(chuàng)新, 盡量使學(xué)生動起來, 更好的激發(fā)學(xué)生的興趣, 讓他們獨立學(xué)習(xí)計算機(jī)相關(guān)知識。

　　1.3 教學(xué)效果低效

　　在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下, 大多數(shù)學(xué)校仍然以教師為主體來進(jìn)行教學(xué), 這使得學(xué)生總是處于被動地位, 導(dǎo)致他們的積極性被抑制, 學(xué)習(xí)興趣不能提高, 課堂效率低下。另外, 在計算機(jī)教學(xué)中, 教師通常需要面對很多學(xué)生, 無法保證每個學(xué)生對一些操作要點有一個全面的了解, 也不可能在實際操作過程中根據(jù)學(xué)生的操作進(jìn)行隨時指導(dǎo)[2]。這使得很多學(xué)生不能準(zhǔn)確驗證自己課堂所學(xué), 大大降低了他們的學(xué)習(xí)動機(jī), 導(dǎo)致課堂效率不高。

　　2 行動導(dǎo)向教學(xué)方法的引入

　　現(xiàn)階段計算機(jī)基礎(chǔ)技術(shù)教學(xué)中存在著一些問題。傳統(tǒng)高校計算機(jī)教學(xué)模式已不能適應(yīng)時代的變化。隨著國內(nèi)高校規(guī)模的不斷擴(kuò)大, 高校原有的計算機(jī)基礎(chǔ)技術(shù)教學(xué)設(shè)施遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足大學(xué)生人數(shù)增長的需要。高校的擴(kuò)大招生給計算機(jī)基礎(chǔ)知識的教學(xué)帶來了很大的困難。隨著學(xué)生人數(shù)的增加, 學(xué)習(xí)能力也有所不同。對許多學(xué)生來說, 基礎(chǔ)稍微好一點的可以快速掌握新的知識。但是有些學(xué)生學(xué)得快, 忘得快�；�本的計算機(jī)技能不能在大腦中形成堅實的基礎(chǔ), 加上沒有實踐操作導(dǎo)致無法掌握計算機(jī)的基本技術(shù)。

　　而所謂的行動導(dǎo)向教學(xué)法其實是基于學(xué)生循序漸進(jìn)的引導(dǎo)和指導(dǎo), 引導(dǎo)學(xué)生在實踐中運用新的計算機(jī)知識, 由學(xué)生自己慢慢摸索出解決各種計算機(jī)技術(shù)問題的方法和手段。在這個過程中, 老師的角色是為學(xué)生提供場地和分配任務(wù), 而學(xué)生則是一個一個的將問題解決。這種教學(xué)方法的目的是加強(qiáng)學(xué)生探索和解決自身問題的能力。在這個過程中, 學(xué)生對計算機(jī)技術(shù)相關(guān)的基礎(chǔ)知識有了實際的掌握, 有利于提高學(xué)生在問題探究和解決問題過程中的獨立性, 以及團(tuán)隊合作意識, 培養(yǎng)學(xué)生實際問題的解決能力。能夠為將來進(jìn)入社會實踐和工作打下堅實的基礎(chǔ)[3]。

　　3 行動導(dǎo)向教學(xué)法在高校計算機(jī)教學(xué)改革中的應(yīng)用

　　行動導(dǎo)向教學(xué)法分為多種教學(xué)方法, 這些方法既可以單獨使用, 也可以綜合使用, 可以根據(jù)實際情況確定。以下是行動導(dǎo)向教學(xué)法的幾種常見類型。

　　3.1 模擬教學(xué)方法

　　模擬教學(xué)法是行動導(dǎo)向教學(xué)方法之一。其主要方法是改變教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法以增強(qiáng)教學(xué)效果, 其主要分為模擬設(shè)備和模擬環(huán)境兩大類。在高校教育中, 最常用的教學(xué)方法是模擬情景, 現(xiàn)實環(huán)境缺少真實的場景, 但可以進(jìn)行虛擬環(huán)境的模擬, 這樣的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生參與的興趣, 認(rèn)真盡自己最大的努力完成任務(wù), 其效果也是非常顯著的。在實際操作過程中, 教師往往需要根據(jù)課堂內(nèi)容提前選擇合適的任務(wù), 使用相關(guān)道具為學(xué)生模擬真實場景, 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的環(huán)境氛圍。在這些場景的實踐中, 學(xué)生通常能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足, 并且能夠找到一些具體問題的解決方案, 可以大大提高他們在未來應(yīng)對相應(yīng)問題的能力。模擬教學(xué)法由于其成本低, 是行動導(dǎo)向教學(xué)法中較為流行的一種教學(xué)方法, 它通常為學(xué)生提供了大量的實踐機(jī)會。

　　3.2 任務(wù)教學(xué)法

　　任務(wù)教學(xué)法主要以專業(yè)任務(wù)為核心, 培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能, 幫助學(xué)生建立相關(guān)的專業(yè)理論知識。其核心思想是“實際工作任務(wù)”。傳統(tǒng)意義上, 就是請假去學(xué)習(xí)知識和實踐, 也就是只從書本上汲取相關(guān)方面的知識, 如許多學(xué)校單純地在課堂上講授, 是不會延伸到工作上的, 這種教學(xué)方式在某種意義上是不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì), 尤其是在高等院校的計算機(jī)教學(xué)中。任務(wù)教學(xué)法彌補了傳統(tǒng)意義上的知識與工作任務(wù)分離的缺陷, 將理論知識與實踐相結(jié)合, 從整體上提高了學(xué)生的認(rèn)知水平和操作水平[4]。該方法還可以提高學(xué)生在計算機(jī)教學(xué)中的實踐能力和反應(yīng)能力。

　　3.3 頭腦風(fēng)暴

　　頭腦風(fēng)暴是指大量的人在短時間內(nèi)共同討論相同的問題, 從而獲得更多想法和意見的一種學(xué)習(xí)方法。這種方法經(jīng)常發(fā)生在課堂上, 老師可以就一個有爭議的問題征求意見, 每個人都可以表達(dá)自己的觀點, 一起討論, 把話題推向高潮, 得出更多的結(jié)論。這種方法首先要激發(fā)學(xué)生的參與熱情和表達(dá)觀點的愿望。在高校計算機(jī)課堂教學(xué)中, 教師可以利用課堂時間讓學(xué)生進(jìn)行討論, 加強(qiáng)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。例如, 當(dāng)解釋如何使表格, 老師可以讓學(xué)生們假裝老師, 然后從自己的角度對課本知識的規(guī)劃和梳理, 學(xué)生在梳理課本知識的過程中, 也加強(qiáng)自己對于課程全面的了解。

　　3.4 項目教學(xué)法

　　項目教學(xué)是通過模擬虛擬項目, 引導(dǎo)學(xué)生獨立完成項目。它要求學(xué)生確定項目目標(biāo), 制定項目計劃, 實施計劃, 檢查并反饋項目的內(nèi)容和結(jié)果。項目教學(xué)法不同于以往的任務(wù)教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)方法的核心是將任務(wù)劃分為幾個學(xué)習(xí)的理論知識。而項目教學(xué)法的核心思想是通過一個完整的項目, 實現(xiàn)技能與理論知識之間的聯(lián)系, 從而形成完整的專業(yè)能力。任務(wù)型教學(xué)法所獲得的知識是不完整的, 它將工作項目進(jìn)行了各部分的分割, 便于學(xué)生對于任務(wù)具體內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)化研究, 但是不利于學(xué)生對于項目的全局進(jìn)行了解, 通過項目教學(xué)法, 學(xué)生可以準(zhǔn)確地掌握任務(wù), 形成完整的知識體系。

　　4 結(jié)束語

　　行動導(dǎo)向教學(xué)法在高校計算機(jī)教學(xué)改革中起著非常重要的作用, 讓學(xué)生在短時間內(nèi)獲得更多的想法并且拓寬他們的思維, 計算機(jī)教學(xué)是一門具有較強(qiáng)操作性的學(xué)科。因此, 將理論與實踐相結(jié)合, 采用行動導(dǎo)向的教學(xué)方法, 對計算機(jī)學(xué)科的教學(xué)有很大的幫助。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[2]張林, 王克杰, 武紅艷, 等.行為導(dǎo)向教學(xué)法在法醫(yī)物證學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育, 2013 (11) :109-110.

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