計算機繪圖課程教學改革探索論文
[摘要]在分析遠程教育計算機繪圖課程教學中存在的問題的基礎上，提出了關于本門課程改革的思路和措施。
[關鍵詞]遠程教育 計算機繪圖 教學改革
一、概述
隨著計算機軟硬件的飛速發(fā)展，計算機繪圖已被廣泛應用到各個工程領域，如建筑、機械、電子、汽車等各行各業(yè)。《計算機繪圖》是工程類各專業(yè)必修的一門技術基礎課。它是畫法幾何、工程制圖的后續(xù)課程，在掌握制圖理論的前提下，使用計算機將過去的把手工繪制的圖利用計算機繪制出來。通過本課程的學習，學生應完全掌握必要的計算機繪制工程圖的知識，為學生將計算機繪圖技術應用于課程設計、畢業(yè)設計等實踐性教學環(huán)節(jié)和以后的技術實踐工作打下基礎。
二、課程教學現狀及存在的問題
1.教學體系
目前計算機繪圖的課程體系和教學內容基本上承襲了普通高校的做法，在一定程度上體現出課程體系與培養(yǎng)目標不一致，一是教學內容強化了基礎性而弱化了專業(yè)性，使的專業(yè)特點、職業(yè)特色不明顯;二是重視個體而忽視全局，導致教學內容與相關基礎課及專業(yè)課的結合不夠，與畫法幾何、機械制圖以及工程圖繪制的銜接不到位;三是強調命令而淡化設計，存在著教學內容只注重對各種常用命令的使用，卻不注意將設計思想和設計理念的引入，使得課程學習與實踐工作崗位脫節(jié);四是強化二維圖形繪制能力培養(yǎng)，無法做到學生從二維到三維圖形的`認識能力培養(yǎng)和繪圖技能形成。
2.教學活動
一是缺乏對學生對象個別性和差異性的研究，無法做到個別化教育，無法實現因材施教，學生個人的智力潛能和優(yōu)勢都發(fā)揮不出來;二是缺乏對遠程教育開放性和準分離性的研究，師生之間缺乏有效的溝通渠道和溝通方式;三是缺乏對課程的實踐性和操作性的研究，致使教學實施的有效性降低;四是缺乏對教學活動的系統(tǒng)性和針對性的研究，更談不上優(yōu)化的教學設計和教學策略;五是缺乏對教學管理的科學性和有效性的研究，對學生提供不了良好的學習支持服務，學生的學習過程監(jiān)控和過程管理形同虛設。
3.教學資源
首先是計算機繪圖課程的文字教材公用性強而專業(yè)性差，缺乏對學生如何應用計算機繪圖技術在工程設計方面的引導;其次是無實驗指導教材，學生進行上機實驗操作時無關于實習的參考資料。再者，缺乏基于WEB的優(yōu)質網絡課程，資源表現形式單一、針對性不強。
4.教學服務
由于遠程學習過程中，教師和學生之間沒有面對面的交流，使的教學雙方處于分離和新準分離狀態(tài)，學習者的孤獨感油然而生，他們的學習壓力和困惑無法釋放和排解;另外，學習環(huán)境的設計不到位，學習需求分析不到位，學習信息溝通和反饋不及時和不通暢等，使的教學質量降低，學習支持服務的有效性降低。
5.教學評價
教學評價是對教與學雙方的評價。一方面，對遠程教育教師沒有形成一套科學的、合理的評價體系，沒有統(tǒng)一的評價體系、激勵機制和考核辦法，促進教學改革和力度明顯不夠，使的教學改革的進程緩慢;另一方面，學生的學習評價方式和手段不合理，與教學內容、教學目標和教學任務相脫節(jié)，做不到真正檢驗學生的學習效果，教學質量無法得到保障。
三、課程教學改革的思路與措施
1.打破傳統(tǒng)課程體系，重組教學內容
首先，要分析專業(yè)培養(yǎng)目標中對學生計算機繪圖操作能力的要求。該課程是機械控制及其自動化工程專業(yè)開設的一門專業(yè)課程，開設該課程的主要目的是希望學生們通過該課程的學習，能夠使用AutoCAD來表達自己的設計思想，繪制出規(guī)范的工程圖紙。
第二，將工程制圖和計算機繪圖有機融合，重組教學內容。將機械制圖教學中全面融入計算機繪圖技術，構建以培養(yǎng)機械制圖能力為重點，以培養(yǎng)機械設計表達能力和空間思維能力為核心，全面提升學生的綜合繪圖技能的機械制圖與計算機繪圖相融合的教學新模式。
第三，分析專業(yè)體系，實現教學內容模塊化、超市化。從適用性出發(fā)，將教學內容劃分成初級、中級和高級三個模塊。初級模塊包括計算機繪圖的基本使用方法、基本繪圖命令、基本編輯命令、基本標注方法;中級模塊主要包括計算機繪圖的高級繪圖命令、修改命令、二次開發(fā)以及專業(yè)相關的施工圖繪制技巧;高級模塊介紹計算機繪圖軟件在工程實際中的應用，學生可結合自身崗位選擇性地學習。初級模塊側重課程內容的基礎性，中級和高級模塊針對學生的差異性和崗位需求，主要側重解決實際問題和實際能力的培養(yǎng)。高級模塊更多地體現了開放教育的自主性和開放性，學生可量體裁衣，自由選擇。
2.采用“基于項目的課程教學模式”，提高教學效果
教學模式的改革是人才培養(yǎng)模式改革的核心，是開放教育試點項目最為關鍵的工作。學生項目學習又稱“基于項目的學習”，是指學生圍繞某一個具體的學習項目，在綜合運用所學的各科學知識和技能的基礎上，進行項目設計的實際操作，從而在實踐體驗、內化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識。項目學習也是一種很有效的學習方法。這種方式主要是作為一種讓學生進行創(chuàng)作、驗證、完善、制造出某種東西的活動，學生完成的項目應是由學生制作的產品。這一過程可以是虛擬的形式。這個項目學習包括設計并繪制一種產品或一個系統(tǒng)，并創(chuàng)造出實施的方法。
3.面向過程，將學習評價嵌入學習過程
為了達到有效控制教學質量，推動教學正常運轉和教學效果的優(yōu)化，必須將學習評價嵌入學習過程、融入教學中，使之成為教學教程中的有機組成部分，這也是有別于傳統(tǒng)教育的特點。通過跟蹤個體學生的學習過程，給學生以必要的幫助、提示甚至警示，才能有效地控制教學質量。對學生學習的管理不僅是管理人員的職責，也是教師的職責。
單純從學習評價的角度來講，評價是檢驗學生是否達到教學目標或達到教學目標的程度的重要手段，傳統(tǒng)的方式是采用作業(yè)與考試來進行。但對于參加遠程開放教育的學生來說，促進學生自主學習是更為重要的任務，由此形成的面向過程的學習評價是一項重要的創(chuàng)新內容。建立與開放教育和課程性質相適應的評價系統(tǒng)，進一步開發(fā)基于網絡、操作簡便、方便實用的計算機繪圖課程的無紙化考試系統(tǒng)，使得考試的組織、出卷、考試直到閱卷高度自動化是必然趨勢。
參考文獻:
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