支架式教學(xué)思想計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革論文

　　摘要：筆者以支架式教學(xué)的思想為依據(jù)，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)案例，通過創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境、搭建有效的腳手架、開展小組合作學(xué)習(xí)、提高過程考核比重等一系列舉措，開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的探索。

　　關(guān)鍵詞：支架式教學(xué);計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);合作學(xué)習(xí)

　　計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是高職院校非計(jì)算機(jī)類專業(yè)的一門重要公共基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的重要課程，它為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作提供非常重要的支撐。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的講練結(jié)合的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式已經(jīng)越來越不適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的支架式教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革提供了一條有效的教學(xué)改革途徑。

　　一、支架式教學(xué)

　　支架式教學(xué)是基于建構(gòu)主義的一種教學(xué)模式。它是一種以學(xué)生為中心，利用學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)目的的教學(xué)方法。它的基本思想是借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”作為概念原型，其本質(zhì)是學(xué)生利用教師提供的基本框架作為學(xué)習(xí)過程中的腳手架，不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)上的攀登，學(xué)習(xí)知識從一個層次提升到更高的層次。支架式教學(xué)通常由搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價等幾個環(huán)節(jié)組成。

　　二、支架式教學(xué)思想在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的實(shí)踐

　　1.創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，搭建有效的腳手架針對不同的課程特點(diǎn)和知識特征，我們所需要搭建的“腳手架”常常有所不同。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課是一門操作性強(qiáng)的課程，結(jié)合高職學(xué)生喜歡動手，動手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境往往可以一個項(xiàng)目，在教學(xué)過程中以完成一個個具體的任務(wù)為線索即作為“腳手架”，把教學(xué)內(nèi)容、知識點(diǎn)、操作要點(diǎn)等巧妙地隱含在每個任務(wù)中，以完成任務(wù)來引動和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。筆者在實(shí)際上課的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程電子表格處理軟件教學(xué)內(nèi)容中設(shè)計(jì)了“學(xué)生才藝比賽評分管理系統(tǒng)”的制作項(xiàng)目。教學(xué)實(shí)施中，在學(xué)生被帶入項(xiàng)目情境的情況下，教師提出該系統(tǒng)主要由五大部分組成，即主菜單、比賽規(guī)則、選手資料、比賽項(xiàng)目打分、評分。這五大部分可視為教師為學(xué)生搭建的任務(wù)大支架，學(xué)生根據(jù)這些支架，被引入具體的問題情境。學(xué)生很快就可以明確學(xué)習(xí)的方向。這樣的設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行探究的欲望。2.小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵獨(dú)立探索，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識小組合作學(xué)習(xí)是教師將授課班級學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中相互協(xié)作，相互幫助，群策群力，共同完成任務(wù)。在小組學(xué)習(xí)知識的同時，同時提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識、交流溝通能力等綜合素質(zhì)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)習(xí)小組作為一個學(xué)習(xí)單位，教師允許小組內(nèi)成員討論交流，鼓勵其在任務(wù)支架的引領(lǐng)下獨(dú)立探索，獨(dú)立思考，獨(dú)立分析問題，解決問題。在該教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的進(jìn)度，適時地進(jìn)行有效提點(diǎn)和幫助。提點(diǎn)和幫助隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入逐步減少，直至各小組能夠進(jìn)行基本知識應(yīng)用、鞏固和遷移。“學(xué)生才藝比賽評分管理系統(tǒng)”的制作項(xiàng)目中在進(jìn)行五大任務(wù)支架布置后，教師給出項(xiàng)目的知識框架即該項(xiàng)目所需的操作提示，對班級學(xué)生進(jìn)行3人一組的分組。教師要求小組對五個任務(wù)大支架進(jìn)行任務(wù)分解（即小支架的搭建）、知識點(diǎn)架構(gòu)、難點(diǎn)分析、表格設(shè)計(jì)、表格內(nèi)容設(shè)定、表格制作、表格鏈接、系統(tǒng)測試等。學(xué)生在實(shí)施中分工合作，交流討論積極，相互學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)氛圍良好。項(xiàng)目在三人共同努力下完成，學(xué)生的成就感、滿足感油然而生。知識內(nèi)容和操作要點(diǎn)隨著項(xiàng)目的完成，也被學(xué)生掌握。3.提高過程考核比重，重視效果評價基于支架式教學(xué)法思想的教學(xué)改革從教學(xué)關(guān)注度上和傳統(tǒng)教師為主體的課堂教學(xué)有很大的區(qū)別，后者更多關(guān)注學(xué)生對知識操作的掌握程度，前者的關(guān)注度是多元的，即要求學(xué)生能掌握一定的計(jì)算機(jī)基本知識、基本操作，要求學(xué)生具有溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、分析問題解決問題能力等，用慣用的終結(jié)性考核方式一次性或者是結(jié)果性考核學(xué)生衡量學(xué)生顯然不合適。本改革思路提升了過程性考核比重，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，多角度全方面地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分體現(xiàn)了考核模式的基本公平性和可適應(yīng)性。過程性考核主要包括課堂表現(xiàn)、小組學(xué)習(xí)的參與度等細(xì)節(jié)評價，由組長評分、組員自評、組員互評和教師評分加權(quán)而得。重視過程考核，注重效果評價，這個效果不僅是最后項(xiàng)目的完成情況，還是整個項(xiàng)目實(shí)施過程的評價�！皩W(xué)生才藝比賽評分管理系統(tǒng)”的制作項(xiàng)目實(shí)施中，教師時刻關(guān)注著學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，實(shí)時記錄每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時在教學(xué)實(shí)施中也會根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)置各種各樣的教學(xué)活動如設(shè)計(jì)匯報(bào)、成果展示等，各個環(huán)節(jié)的評價充分體現(xiàn)了考核的公平性，使學(xué)生能各盡所長，促進(jìn)他們提高學(xué)習(xí)的主動性。

　　三、總結(jié)

　　基于支架式教學(xué)法的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，改變了原先課程的教學(xué)形態(tài)，教師從主導(dǎo)課堂教學(xué)到指導(dǎo)課堂教學(xué)，通過給學(xué)生任務(wù)支架，知識框架，幫助學(xué)生分解任務(wù)支架，從注重講、滿堂灌，到注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，評價學(xué)生學(xué)。這樣的教學(xué)把課堂還給了學(xué)生，發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

　　參考文獻(xiàn)：

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