高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)論文3篇
第一篇：高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)
一、面向應(yīng)用的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建
為實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，必須對(duì)實(shí)踐課教學(xué)進(jìn)行大膽的改革和嘗試，重新審視和修訂實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計(jì)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體優(yōu)化，增設(shè)有利創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐課和實(shí)踐項(xiàng)目，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)流程重組，使重構(gòu)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容具有明顯的遞進(jìn)關(guān)系，體現(xiàn)時(shí)代特征和創(chuàng)新精神[2]。
1.樹(shù)立新的實(shí)踐教學(xué)觀念。鑒于實(shí)踐教學(xué)的直觀性、能動(dòng)性、綜合性與設(shè)計(jì)性，實(shí)踐教學(xué)對(duì)于高校學(xué)生對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力有著不可替代的作用。①更新教師的教學(xué)理念。實(shí)踐指導(dǎo)教師必須轉(zhuǎn)變自己的角色和作用，摒棄為“教”而“教”，確立為“學(xué)”而“教”，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，發(fā)揮指導(dǎo)教師的引導(dǎo)者、協(xié)助者和促進(jìn)者的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造精神。②樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。高校學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的前提，是高校學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的心理基礎(chǔ)。沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)就沒(méi)有創(chuàng)新自信心，就不可能充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新潛能。教師應(yīng)在引導(dǎo)高校學(xué)生對(duì)創(chuàng)新與創(chuàng)新能力正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用各種激勵(lì)手段，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，積極鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新行為。
2.設(shè)計(jì)成體系的實(shí)踐教學(xué)。高校實(shí)踐教學(xué)應(yīng)在全面分析學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，以實(shí)踐理論為支撐，以學(xué)以致用為目標(biāo)，以能力培養(yǎng)為主線，形成相對(duì)獨(dú)立而又與課堂教學(xué)相輔相成的實(shí)踐教學(xué)體系。在制定實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)實(shí)踐模塊時(shí)，要保證充足的實(shí)踐學(xué)時(shí)，成體系的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。實(shí)踐項(xiàng)目應(yīng)體現(xiàn)先進(jìn)性、綜合性、實(shí)用性，進(jìn)行專題實(shí)踐、設(shè)計(jì)實(shí)踐和綜合性實(shí)踐[3]，以保證實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性。
3.建立開(kāi)放的實(shí)踐教學(xué)管理。鑒于目前的指令性教學(xué)計(jì)劃、有限的實(shí)踐設(shè)備和集中統(tǒng)一安排實(shí)踐教學(xué)而必然出現(xiàn)的驗(yàn)證性、演示性實(shí)踐教學(xué)模式，為提高學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的“有效學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)踐方案，實(shí)踐教學(xué)方式應(yīng)由傳統(tǒng)的封閉式變?yōu)殚_(kāi)放式，并逐步增加設(shè)計(jì)性實(shí)踐、綜合性實(shí)踐、科研性實(shí)踐、探索性實(shí)踐，減少驗(yàn)證性實(shí)踐�？梢圆扇∠旅嬉恍┺k法：
�、賹W(xué)生可以提前預(yù)約時(shí)間進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐。開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)環(huán)境是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。開(kāi)放式的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)模式增加了學(xué)生上機(jī)實(shí)踐時(shí)間，但也出現(xiàn)了新問(wèn)題。由于學(xué)生自律性等因素，自由上機(jī)時(shí)學(xué)生不能充分利用實(shí)踐學(xué)時(shí)。有的沉溺于計(jì)算機(jī)游戲，有的上機(jī)存在盲目性，缺乏目的性和系統(tǒng)性，實(shí)踐效果不佳。為改變這種現(xiàn)狀，應(yīng)由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師組成實(shí)踐指導(dǎo)小組，在實(shí)踐選題、實(shí)踐方案、實(shí)踐手段等方面定期給予學(xué)生指導(dǎo)。學(xué)生還可以組成實(shí)踐小組，互相監(jiān)督鼓勵(lì)，共同設(shè)計(jì)完成。
②實(shí)踐教學(xué)可以分層次展開(kāi)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)踐可分為兩類(lèi)：基礎(chǔ)性實(shí)踐和綜合性實(shí)踐�；A(chǔ)性實(shí)踐主要以驗(yàn)證性實(shí)踐、示范性實(shí)踐、技能性實(shí)踐為主。綜合性實(shí)踐就是綜合運(yùn)用課堂教學(xué)和基礎(chǔ)性實(shí)踐教學(xué)中所學(xué)的知識(shí)、掌握的方法來(lái)完成實(shí)踐過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和設(shè)計(jì)能力的重要環(huán)節(jié)。配合課堂教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)以基礎(chǔ)性實(shí)踐為主，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行綜合性實(shí)踐。綜合性實(shí)踐主要是為了提高學(xué)生基于計(jì)算思維的設(shè)計(jì)能力和計(jì)算機(jī)技術(shù)綜合運(yùn)用能力。綜合性實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)教師只對(duì)高校學(xué)生提出實(shí)踐要求、提供必要的背景資料，負(fù)責(zé)指導(dǎo)和檢查實(shí)踐結(jié)果，讓學(xué)生自己查閱文獻(xiàn)資料，自己設(shè)計(jì)實(shí)踐方案，獨(dú)立撰寫(xiě)設(shè)計(jì)方案和技術(shù)報(bào)告，這樣能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性[3]。
�、鄹聦�(shí)踐內(nèi)容和實(shí)踐手段。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，實(shí)踐的方法、手段和內(nèi)容都在不斷地變化著。如果僅局限于教材中的內(nèi)容和實(shí)踐方法，不進(jìn)行更新和改革，那么就會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地落后于時(shí)代的發(fā)展要求，因此，在實(shí)踐教學(xué)中，要有所創(chuàng)新，要不斷地探索新的實(shí)踐方法，捕捉最新科技成果和熱點(diǎn)問(wèn)題，引入先進(jìn)的實(shí)踐設(shè)備和實(shí)踐手段。在具體實(shí)施中，可以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐時(shí)間、實(shí)踐內(nèi)容和實(shí)踐方式的靈活開(kāi)放。
二、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)措施
1.實(shí)踐教學(xué)改革需要高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。當(dāng)前的實(shí)踐教學(xué)改革，要求任課教師和實(shí)踐教師從教育觀念、教育內(nèi)容、教育模式、教育方法等方面都要適應(yīng)這種變化。綜合性實(shí)踐和研究性實(shí)踐可能涉及多門(mén)相關(guān)課程的理論知識(shí)，指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)實(shí)踐題目有多套設(shè)計(jì)方案，這需要扎實(shí)的理論功底和很強(qiáng)的實(shí)踐能力，并且對(duì)于高校學(xué)生的設(shè)計(jì)方案要有理有據(jù)地給予指導(dǎo)，能夠指導(dǎo)高校學(xué)生解決實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的所有問(wèn)題。因此，教師自身能力的提高是當(dāng)務(wù)之急。教師素質(zhì)的提高包括3個(gè)方面：①加強(qiáng)教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，改變教育觀念；②加強(qiáng)業(yè)務(wù)素質(zhì)的培養(yǎng)，使自己具有精深的專業(yè)知識(shí)；③提高能力素質(zhì)，即扎實(shí)的教學(xué)基本功、很強(qiáng)的組織管理能力、堅(jiān)實(shí)的教育科研能力、掌握和運(yùn)用信息的能力、自我調(diào)控和提高能力等。實(shí)踐指導(dǎo)教師應(yīng)在先進(jìn)的教育科學(xué)理念的指導(dǎo)下，具備寬厚的專業(yè)知識(shí)，能夠把學(xué)科前沿的知識(shí)和問(wèn)題帶給高校學(xué)生，把新的科研角度和科研方法傳授給高校學(xué)生[4]。
2.實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)遵循教學(xué)規(guī)律。實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)應(yīng)分層次分階段。“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”和“程序設(shè)計(jì)”開(kāi)設(shè)在一二年級(jí)，大學(xué)新生的實(shí)踐能力還不是很高，這一階段是打基礎(chǔ)的階段，切不可急于求成，應(yīng)以傳統(tǒng)實(shí)踐為主，適當(dāng)安排一定量的綜合性實(shí)踐，占到20％到30％，實(shí)踐題目的選擇應(yīng)先易后難�！拔C(jī)原理”“、多媒體技術(shù)基礎(chǔ)”等課程開(kāi)設(shè)在三、四年級(jí)，綜合型實(shí)踐和創(chuàng)新實(shí)踐的比例應(yīng)加大，占40％到50％。設(shè)定的實(shí)踐題目應(yīng)是多數(shù)大學(xué)生通過(guò)努力可以獨(dú)立完成的，具有綜合性、典型性和探索性，能夠充分運(yùn)用高校學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，積極發(fā)揮他們的內(nèi)在潛能和主觀能動(dòng)性。實(shí)踐題目要求過(guò)高，超過(guò)了高校學(xué)生的實(shí)際能力，會(huì)挫傷高校學(xué)生的積極性，不利于對(duì)高校學(xué)生能力的培養(yǎng)；如果題目過(guò)于簡(jiǎn)單，同樣激發(fā)不起學(xué)員的積極性，達(dá)不到實(shí)踐教學(xué)目的。還應(yīng)開(kāi)設(shè)獨(dú)立于理論課程的計(jì)算機(jī)綜合實(shí)踐課，并作為計(jì)算機(jī)選修課給予學(xué)分，實(shí)行開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)形式[4]。
3.實(shí)踐教學(xué)方式和組織變革。實(shí)踐教學(xué)方式應(yīng)逐步變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)和開(kāi)放性教學(xué)。在指導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟發(fā)高校學(xué)生獨(dú)立思考、積極創(chuàng)造，盡量讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，教師可提供一些啟發(fā)性的意見(jiàn)，讓學(xué)生融會(huì)貫通地掌握理論知識(shí)和實(shí)踐技能，提高學(xué)生的分析解決問(wèn)題和獨(dú)立實(shí)踐能力，并從多層次多角度培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性。
4.建立以機(jī)試為主的課程考核方式�？己俗鳛閷�(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)在提高學(xué)生的創(chuàng)新能力上發(fā)揮積極的導(dǎo)向作用。實(shí)踐考核內(nèi)容應(yīng)從以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能測(cè)試為主轉(zhuǎn)向以能力測(cè)試為主。把對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的考核貫穿于能力考核之中，把考核重點(diǎn)放在高校學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力測(cè)試上。考試方法應(yīng)多樣化，加大上機(jī)考核的力度，突出對(duì)高校學(xué)生分析、應(yīng)變、綜合等能力的測(cè)試。把實(shí)踐的階段性作業(yè)、實(shí)踐過(guò)程中的研討、實(shí)踐結(jié)束報(bào)告等學(xué)習(xí)訓(xùn)練的情況都列入考核范圍，使對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的檢測(cè)更為實(shí)時(shí)�？己说膶�(shí)施應(yīng)從教師單獨(dú)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為教師和學(xué)生共同評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)，提高評(píng)價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性[5]。
三、結(jié)語(yǔ)
因材施教、學(xué)以致用，以能力培養(yǎng)為中心的高校教育教學(xué)模式，應(yīng)進(jìn)一步處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，改善實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)外部條件，探索分層次分階段的實(shí)踐教學(xué)體系，使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)從整體上達(dá)到系統(tǒng)、優(yōu)化、高效，在培養(yǎng)高校學(xué)生創(chuàng)新能力、提高高校學(xué)生信息素養(yǎng)方面發(fā)揮更大作用。
第二篇：高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式
一、當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.學(xué)生水平差異巨大。首先體現(xiàn)在地區(qū)差異，來(lái)自經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生入學(xué)時(shí)通常對(duì)計(jì)算機(jī)已有所了解，并掌握了一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能；而來(lái)自欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生則對(duì)計(jì)算機(jī)了解較少，甚至有極少一部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前從未接觸過(guò)計(jì)算機(jī)。其次，在具備一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生中，也存在明顯的差異，部分學(xué)生通過(guò)中學(xué)時(shí)開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)課程，掌握了基本的理論知識(shí)及常用軟件的基本使用方法，其中少部分學(xué)生甚至掌握了較系統(tǒng)的理論知識(shí)并學(xué)會(huì)了一到二門(mén)編程語(yǔ)言，然而還有部分學(xué)生只是知道瀏覽網(wǎng)頁(yè)、聊天和游戲等娛樂(lè)應(yīng)用，可以認(rèn)為這部分學(xué)生并不具備利用計(jì)算機(jī)解決生活和學(xué)習(xí)中的問(wèn)題的基本技能。
2.教學(xué)內(nèi)容不合理。教學(xué)內(nèi)容的不合理主要體現(xiàn)在兩方面：第一，雖然學(xué)生水平參差不齊，但絕大多數(shù)高校在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上卻采取了簡(jiǎn)單粗暴的“一刀切”的做法，對(duì)所有學(xué)生都安排統(tǒng)一的課程。這導(dǎo)致了基礎(chǔ)較好的學(xué)生對(duì)課程不感興趣，上課不專心；而對(duì)那些初次接觸計(jì)算機(jī)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課程內(nèi)容又太難，學(xué)習(xí)非常吃力。第二，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置沒(méi)有考慮學(xué)生需求的差異。目前的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置通常包括：基本理論知識(shí)、辦公軟件的基本使用、互聯(lián)網(wǎng)基本應(yīng)用、一門(mén)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、一種數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)。針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，這種教學(xué)內(nèi)容設(shè)置十分不合理，例如，對(duì)于許多文科專業(yè)的學(xué)生而言，程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言和數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)等內(nèi)容完全沒(méi)有任何實(shí)用價(jià)值，而一些更有意義的內(nèi)容（如復(fù)雜文檔的編輯排版、高水平幻燈片的制作、圖像處理軟件的應(yīng)用等）則講授不夠深入甚至完全沒(méi)有涉及到，同樣的對(duì)于一些理工科專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單地講授一門(mén)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言也顯得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
3.考核方式不科學(xué)。目前，許多高校都以通過(guò)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試作為學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課合格的標(biāo)準(zhǔn)，甚至不少學(xué)校還將計(jì)算機(jī)等級(jí)考試成績(jī)與學(xué)位掛鉤。這種考核方式存在很大的弊端。計(jì)算機(jī)等級(jí)考試更注重對(duì)理論知識(shí)的考核，對(duì)實(shí)際操作的考核較弱，而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力，因此在這種考核方式的導(dǎo)向下，出現(xiàn)了許多學(xué)時(shí)雖然通過(guò)了等級(jí)考試卻不會(huì)使用計(jì)算機(jī)的怪現(xiàn)象。另一方面，計(jì)算機(jī)等級(jí)考試對(duì)操作能力的考查主要是某一門(mén)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，然而程序設(shè)計(jì)對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)難度太大，并且對(duì)于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)沒(méi)有任何幫助。等級(jí)考試迫使許多學(xué)生投入了大量時(shí)間在所謂的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)上，然而卻沒(méi)有獲得對(duì)自身發(fā)展真正有用的計(jì)算機(jī)技能。
二、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的措施
1.實(shí)行多元化的課程體系。根據(jù)因材施教的原則，在新生入學(xué)時(shí)組織統(tǒng)一的“計(jì)算機(jī)水平摸底考試”，根據(jù)學(xué)生的層次劃分為不同教學(xué)進(jìn)度的教學(xué)班，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容。在第一學(xué)期，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，開(kāi)設(shè)學(xué)時(shí)較多的基礎(chǔ)課程，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，提供更多的上機(jī)時(shí)間和輔導(dǎo)，以幫助他們盡快掌握最基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能。對(duì)于有一定基礎(chǔ)、掌握一定的基本操作的學(xué)生，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上增加課程的深度和實(shí)用性，并結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法給學(xué)生布置一些利用已學(xué)知識(shí)能夠解決的實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正做到學(xué)有所獲，提高實(shí)際操作的能力。對(duì)于已經(jīng)熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作的學(xué)生，則可以免修免考第一學(xué)期的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，直接將摸底考試的成績(jī)作為該課程的期末成績(jī)。在第二學(xué)期，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)需求和個(gè)人意愿，每個(gè)學(xué)生選修1到2門(mén)以培養(yǎng)實(shí)踐操作能力為目標(biāo)的高級(jí)課程。這些課程的門(mén)類(lèi)應(yīng)盡可能豐富，以滿足不同學(xué)生的實(shí)際需求，而非目前大多數(shù)學(xué)校在第二學(xué)期僅提供幾門(mén)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程和數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)課程的情況。例如，可以開(kāi)設(shè)幻燈片制作、圖文排版、圖像編輯處理等軟件的高級(jí)應(yīng)用課程，以滿足文科學(xué)生的需求；開(kāi)設(shè)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)制作、視頻編輯、圖形圖像處理等軟件的應(yīng)用課程，以滿足藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的需求；開(kāi)設(shè)程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)制作、科學(xué)計(jì)算等軟件的應(yīng)用課程以滿足理工科學(xué)生的需求。
2.構(gòu)建信息化的教學(xué)平臺(tái)。課堂授課的模式受學(xué)時(shí)數(shù)、教師資源、教學(xué)場(chǎng)地等因素的制約很大。在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建信息化教學(xué)平臺(tái)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充。通過(guò)這一平臺(tái)，一方面可以引入更豐富的教學(xué)資源，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)更深入廣泛的計(jì)算機(jī)知識(shí)的需求，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；另一方面，還可以構(gòu)建在線考試系統(tǒng)，教學(xué)單位也可以利用此系統(tǒng)方便地組織考試，免去出題、閱卷等煩瑣的過(guò)程。在教學(xué)資源建設(shè)上，建設(shè)內(nèi)容豐富的站。組織優(yōu)秀教師錄制課程視頻并放到網(wǎng)站上，使學(xué)生可以隨時(shí)學(xué)習(xí)和反復(fù)觀看；錄制詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)操作視頻，使學(xué)生可以按照視頻的指導(dǎo)自己動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)；將電子課件、教學(xué)大綱、知識(shí)重難點(diǎn)等資料一并放到網(wǎng)站上，使學(xué)生能夠有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。將學(xué)生的優(yōu)秀作品放到網(wǎng)站上，使學(xué)生之間可以相互觀摩、取長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力。開(kāi)辟網(wǎng)絡(luò)交流板塊，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑問(wèn)可以留言求助，學(xué)生之間可以互助解答，同時(shí)也組織教師定期進(jìn)行解答。建立自動(dòng)化的在線考試系統(tǒng)。建設(shè)各門(mén)課程的測(cè)試題庫(kù)，開(kāi)發(fā)自動(dòng)閱卷程序，簡(jiǎn)化考試流程，使得教學(xué)部門(mén)可以方便地組織學(xué)生考試，并立即給出成績(jī)，減輕教師的負(fù)擔(dān)。在建設(shè)考試系統(tǒng)時(shí)，注意參考現(xiàn)有的優(yōu)秀系統(tǒng)合理設(shè)計(jì)其功能，使系統(tǒng)既可以對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行考試，也可以對(duì)操作技能進(jìn)行考試。定期組織教師對(duì)試題庫(kù)進(jìn)行審查和更新，以適應(yīng)計(jì)算機(jī)知識(shí)更新速度快的特點(diǎn)。
3.建立科學(xué)化的管理體系。教學(xué)管理部門(mén)積極建設(shè)更適合學(xué)科特點(diǎn)的管理體系。由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程具有知識(shí)領(lǐng)域廣的特點(diǎn)，不同學(xué)校通常在部分課程上有更豐富的教學(xué)資源和更高的教學(xué)水平，例如，理工類(lèi)院校在程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程方面更有優(yōu)勢(shì)，藝術(shù)類(lèi)院校在圖形圖像處理類(lèi)課程方面更有優(yōu)勢(shì)。因此，同一地區(qū)的學(xué)校之間可以探索學(xué)生跨校選課，充分利用優(yōu)質(zhì)資源。在信息化教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)上，也應(yīng)聯(lián)合多所學(xué)校共同建設(shè)，共享成果，特別是在內(nèi)容建設(shè)方面，應(yīng)該充分發(fā)揮不同學(xué)校在不同課程上的優(yōu)勢(shì)。在課程考核方面，改變目前以等級(jí)考試作為標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀�？荚噾�(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的考核。考試方式上可以采取一門(mén)基本理論考試加多門(mén)實(shí)踐考試的形式。實(shí)踐考試可以采取多種形式，根據(jù)課程的特點(diǎn)可以采用統(tǒng)一的上機(jī)考試，也可以讓學(xué)生完成一個(gè)小型的項(xiàng)目。
三、結(jié)束語(yǔ)
本文就計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革思路進(jìn)行了探討，以期提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)分析、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。但改革不是一蹴而就的，還需要教育管理部門(mén)、學(xué)校、教師和學(xué)生的繼續(xù)共同努力。希望在不久的將來(lái)，能夠找到一種可以有效培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)的教學(xué)模式。
第三篇：高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程評(píng)估指標(biāo)體系
一、適應(yīng)新形勢(shì)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課
當(dāng)今社會(huì)，計(jì)算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展，其在日常生活、工作和學(xué)習(xí)中都有著非常廣泛的應(yīng)用，具有對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行應(yīng)用的能力已經(jīng)成為新時(shí)代大學(xué)生所必備的技能之一。各企業(yè)各單位也紛紛提出了針對(duì)大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的明確要求。對(duì)于作為人才培養(yǎng)基地的高等院校來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)教育顯得尤其重要。應(yīng)針對(duì)當(dāng)前形勢(shì)，對(duì)課程進(jìn)行建設(shè)改革，注重人才向復(fù)合型轉(zhuǎn)變的培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是高等學(xué)校學(xué)生的一門(mén)公共必修課，是為了使學(xué)生能夠掌握基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能而設(shè)置的，同時(shí)它也是學(xué)習(xí)其他計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的基礎(chǔ)。根據(jù)當(dāng)前形勢(shì)要求，其課程的主要內(nèi)容一般包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成，Word、Excel、PowerPoint等常用辦公信息處理軟件的基本操作，以及多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本知識(shí)等。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)有初步了解，并且能掌握計(jì)算機(jī)常用軟件的基本操作，具有基本的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能。
二、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程評(píng)估指標(biāo)體系研究
2.1建立評(píng)估指標(biāo)體系的原則
一是導(dǎo)向性原則。評(píng)估指標(biāo)體系應(yīng)體現(xiàn)課程的內(nèi)在規(guī)律，緊緊地圍繞人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格，具有導(dǎo)向性，它是制定評(píng)估指標(biāo)體系的關(guān)鍵[3]。主要表現(xiàn)在：應(yīng)有利于提高師資隊(duì)伍的素質(zhì)；有利于繼續(xù)深化教育教學(xué)改革，并改善教學(xué)條件；有利于發(fā)現(xiàn)課程建設(shè)中的優(yōu)勢(shì)以及薄弱環(huán)節(jié)；有利于調(diào)動(dòng)教學(xué)人員的積極性，以評(píng)促改，以評(píng)促建。二是務(wù)實(shí)性原則。評(píng)估不是走過(guò)場(chǎng)，打人情分，應(yīng)講求務(wù)實(shí)，真正做到公平、合理。目前，許多院校對(duì)一些課程在進(jìn)行評(píng)估時(shí)，一再的“簡(jiǎn)化”，甚至出現(xiàn)了聽(tīng)一節(jié)課打一項(xiàng)分就作為衡量教師的工作質(zhì)量的現(xiàn)象。使得評(píng)估的隨意性和主觀性大大的增加，評(píng)估的結(jié)果難以令人信服，嚴(yán)重挫傷了部分老師的工作積極性。三是科學(xué)性原則。評(píng)估指標(biāo)體系科學(xué)性原則主要體現(xiàn)在指標(biāo)的整體性、獨(dú)立性、可比性以及可操作性。另外還應(yīng)注意：評(píng)估指標(biāo)體系中各指標(biāo)稱謂的提出，應(yīng)有相應(yīng)的依據(jù)，盡量避免人為因素的干擾；各項(xiàng)指標(biāo)設(shè)置嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)在關(guān)系明確，文字簡(jiǎn)練，內(nèi)容清晰，項(xiàng)目不宜過(guò)多，可設(shè)可不設(shè)的指標(biāo)項(xiàng)目盡量不設(shè)；還應(yīng)便于操作，盡量設(shè)置量化指標(biāo)，減少不必要的環(huán)節(jié)，以便評(píng)估工作的順利展開(kāi)。
2.2評(píng)估指標(biāo)體系的主要內(nèi)容
任何指標(biāo)體系都是具有一定目標(biāo)功能以及一定邏輯關(guān)系的一組要素或指標(biāo)。本課程評(píng)估指標(biāo)體系采用的是三級(jí)結(jié)構(gòu)式，即含有3個(gè)層次。第一級(jí)是涉及課程建設(shè)的主要方面，共4項(xiàng)指標(biāo)，是對(duì)課程進(jìn)行評(píng)估的核心目標(biāo)。第二級(jí)是相應(yīng)的一級(jí)指標(biāo)的細(xì)化，即各主要方面需要評(píng)估的項(xiàng)目，共12項(xiàng)指標(biāo)，是對(duì)課程評(píng)估的分目標(biāo)。第三級(jí)是相應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)的細(xì)化，是圍繞分目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又細(xì)化的一系列基礎(chǔ)目標(biāo)，共28項(xiàng)指標(biāo)。這種分級(jí)結(jié)構(gòu)模式存在著很大的優(yōu)勢(shì)，它既可較全面地反映院校課程建設(shè)的水平、狀況，又利于研究課程建設(shè)的整體情況。各級(jí)指標(biāo)所占比重表如表2所示。上表共28個(gè)主要觀測(cè)點(diǎn)，針對(duì)每個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，分出A、B、C、D四個(gè)質(zhì)量等級(jí)。指標(biāo)體系中給出了A、C兩個(gè)等級(jí)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際評(píng)估時(shí)，當(dāng)某項(xiàng)目質(zhì)量達(dá)不到A級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，又高于C級(jí)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，評(píng)為B；達(dá)不到C級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，則評(píng)為D。3。3評(píng)估指標(biāo)體系的具體實(shí)施首先，要保證評(píng)估順利進(jìn)行，必須設(shè)置獨(dú)立的評(píng)估機(jī)構(gòu)，以保證評(píng)估工作的公正性和客觀性。設(shè)置與教務(wù)處平行的“評(píng)估中心”，使兩個(gè)部門(mén)即能密切溝通、互相配合，又可以各司其職、不互相取代。這樣保證了其工作的公平公正，同時(shí)也使教務(wù)管理部門(mén)在評(píng)估的推動(dòng)下提高了管理工作的質(zhì)量和水平。第二，建立較為權(quán)威的評(píng)估隊(duì)伍，以保證評(píng)估工作的質(zhì)量和可信度。建設(shè)一支整體水平高、工作能力強(qiáng)、規(guī)模適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理的評(píng)估隊(duì)伍，充分發(fā)揮其診斷、鑒定、監(jiān)督、導(dǎo)向的作用。為評(píng)估工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，保證評(píng)估過(guò)程及其結(jié)論的質(zhì)量和可信度。第三，制定評(píng)估方案，做好評(píng)估工作。第四，建立強(qiáng)有力的協(xié)調(diào)機(jī)制，保證評(píng)估工作順利進(jìn)行。第五，將評(píng)估結(jié)果與被評(píng)估者的切實(shí)利益全面掛鉤。
三、結(jié)束語(yǔ)
目前，各院校的生存競(jìng)爭(zhēng)越發(fā)激烈，建立較為科學(xué)、完善的評(píng)估指標(biāo)體系，即有助于學(xué)校的科學(xué)化管理，又有助于提高學(xué)校整體的教育教學(xué)水平。在評(píng)估過(guò)程中，應(yīng)充分聽(tīng)取多方的意見(jiàn)和建議，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和參與意識(shí)[4]。評(píng)估的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)相互交流和相互幫助的過(guò)程，要為學(xué)校、為課程、為老師找出存在的各類(lèi)問(wèn)題，分析產(chǎn)生此類(lèi)問(wèn)題的各種原因，進(jìn)而提出改進(jìn)的建議。應(yīng)肯定值得推廣的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)創(chuàng)新和發(fā)揮自身特長(zhǎng)。要改變傳統(tǒng)的管理模式，探索新的教學(xué)管理機(jī)制，把以培養(yǎng)合格人才為目標(biāo)，以提高課程整體效益為中心，作為教學(xué)管理的主要內(nèi)容和形式，促進(jìn)教育教學(xué)管理工作上水平、上層次�？傊u(píng)估的重心應(yīng)是促進(jìn)學(xué)校建設(shè)，通過(guò)評(píng)估最終要達(dá)到使多方受益的目的。
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