網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下中職計(jì)算機(jī)教學(xué)創(chuàng)新論文

　　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)包括支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的硬件設(shè)施和支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件系統(tǒng)。 平臺(tái)應(yīng)該由三個(gè)系統(tǒng)組成：網(wǎng)上課程開(kāi)發(fā)系統(tǒng)、網(wǎng)上教學(xué)支持系統(tǒng)和網(wǎng)上教學(xué)管理系統(tǒng)。 現(xiàn)在階段中職類院校都在積極的利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)， 它與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相結(jié)合，豐富了教學(xué)手段，提高了教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

　　1使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的意義

　　（1）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為中職學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一個(gè)開(kāi)放的、自主的學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)中職院教師學(xué)習(xí)、使用現(xiàn)代信息技術(shù)水平，提高教育教學(xué)方法。

　�。�2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生之間不受到時(shí)間、空間的限制，隨時(shí)可以交流、互動(dòng)，學(xué)生可以隨時(shí)在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。 通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用，有效的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)了多種形式下教師與學(xué)生的互動(dòng)。

　�。�3）在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中設(shè)置章、節(jié)測(cè)試。 學(xué)生的測(cè)試結(jié)果，通過(guò)平臺(tái)都可以快速、準(zhǔn)確的反應(yīng)出來(lái)，教師可以及時(shí)的了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

　　2基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)改革

　　2.1以中職計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

　　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不是單一網(wǎng)上授課， 更不是完整的課堂教學(xué)，而是輔助我們的課堂教學(xué)，目的就是為了達(dá)到最好的教學(xué)效果。 在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中一般可采用問(wèn)題引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、微課教學(xué)等多種教學(xué)方式。 問(wèn)題引導(dǎo)，針對(duì)課程學(xué)習(xí)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)學(xué)生在平臺(tái)上的回答，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析。 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提出一些實(shí)際應(yīng)用性的問(wèn)題。 微課是一個(gè)十分鐘以內(nèi)的，只針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的教學(xué)視頻。 微課可以實(shí)現(xiàn)按須學(xué)習(xí)的目的。

　　建立教學(xué)資源庫(kù)，資源庫(kù)的內(nèi)容主要包括教學(xué)視頻、電子圖書、教學(xué)課件、學(xué)生作品。 資源庫(kù)為構(gòu)建一個(gè)多元化的教學(xué)環(huán)境奠定了基礎(chǔ)，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

　　2.2教學(xué)方法的改革

　　充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)， 采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式，在學(xué)生預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生自己學(xué)習(xí)、教師輔導(dǎo)、教學(xué)反思等多個(gè)環(huán)節(jié)保證教學(xué)質(zhì)量和效果。

　　傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)多數(shù)是理論和實(shí)踐是分開(kāi)的， 這種教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生理論知識(shí)記不住，實(shí)踐又不知道該怎么操做，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。 通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)就會(huì)解決這些問(wèn)題，在上課前教學(xué)先布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生課前在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行預(yù)習(xí)，上傳自己在預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題，教師在課堂上是通過(guò)一個(gè)實(shí)際的任務(wù)， 通過(guò)任務(wù)把本節(jié)要講的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行講解。教師從一個(gè)宣講者，變成了指導(dǎo)者。學(xué)生從學(xué)習(xí)者，變成了自學(xué)者，從觀看者，變成了實(shí)際操作者。

　　2.3教師與學(xué)生的工作、學(xué)習(xí)模式的變化

　　通過(guò)教學(xué)改革一個(gè)最大的變化就是教師與學(xué)生的角色有了轉(zhuǎn)變，相應(yīng)的工作與學(xué)習(xí)模式也有了轉(zhuǎn)變。

　�。�1）教師的工作模式可分為準(zhǔn)備階段 、教學(xué)階段 、評(píng)價(jià)階段和反思階段。 在準(zhǔn)備階段，教師根據(jù)教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐的任務(wù)及自學(xué)任務(wù)，并將其上傳到教學(xué)平臺(tái)上。 教學(xué)階段教師的主要任務(wù)是講授、指導(dǎo)操作、答疑。 通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，對(duì)學(xué)生在操作中遇到的問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)與答疑， 監(jiān)控學(xué)生操作和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用和交流情況。 在評(píng)價(jià)階段，教師要及時(shí)的對(duì)學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)中提交的作業(yè)進(jìn)行批改、評(píng)價(jià)。 反思階段，通過(guò)教學(xué)平臺(tái)中的在線交流區(qū)與學(xué)生互動(dòng)討論，找出在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，然后針對(duì)問(wèn)題對(duì)課堂教學(xué)、實(shí)踐、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)進(jìn)行修改。

　　（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)平臺(tái)中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要分為學(xué)習(xí)階段、操作階段、評(píng)價(jià)階段和反思階段。 在學(xué)習(xí)階段，學(xué)生通過(guò)教學(xué)平臺(tái)可以查看教師事先上傳的預(yù)習(xí)內(nèi)容。 操作階段，通過(guò)學(xué)生的自學(xué)和課堂學(xué)習(xí)，獨(dú)立的完成教師布置的任務(wù)，并將制作完成的作品上傳到教學(xué)平臺(tái)。 評(píng)價(jià)階段，學(xué)生可以在教學(xué)平臺(tái)上查看自己的作品和其他同學(xué)的作品， 并給予評(píng)價(jià)，在學(xué)生交流區(qū)發(fā)表自己的意見(jiàn)，與其他同學(xué)共同討論。反思階段，學(xué)生可以在教學(xué)平臺(tái)上查看教師及同學(xué)的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題與不足。

　　3結(jié)束語(yǔ)

　　本文提出了基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)改革，解決了一些實(shí)際教學(xué)中所遇到問(wèn)題， 該模式主要是以新穎的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、 學(xué)習(xí)動(dòng)力及提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。 但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)改革還存在一些不足，因此還需要進(jìn)一步的完善也改進(jìn)。

　　參考文獻(xiàn)

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