計(jì)算機(jī)教育中復(fù)式分層教學(xué)法的應(yīng)用論文

　　復(fù)式分層法，指的是教師在同一個(gè)課堂上，針對(duì)不同年級(jí)和知識(shí)水平層次的學(xué)生進(jìn)行的一種看上去層次分明的教學(xué)組織教育形式。在我國(guó)，復(fù)式分層法最初被應(yīng)用于我國(guó)中小學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)工作中，并在近幾年被逐漸的應(yīng)用到了高職教育教學(xué)中，使得我國(guó)高職院校的教學(xué)效率取得了事半功倍的效果。因此，為了能有效提升高職院校體育專業(yè)的教學(xué)效率，提升體育人才的專業(yè)素質(zhì)，對(duì)復(fù)式分層法在體育教學(xué)過(guò)程中具體的應(yīng)用情況進(jìn)行分析十分必要。

　　1計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用復(fù)式教學(xué)法的必要性

　　從內(nèi)容上來(lái)看，復(fù)式教學(xué)法主要是以不同學(xué)生自身的知識(shí)基礎(chǔ)、智力與非智力等因素方面存在的較為明顯的差異為依據(jù)，由教師展開(kāi)針對(duì)性的分層教學(xué)方式來(lái)使得預(yù)期教學(xué)目標(biāo)可以被更好的實(shí)現(xiàn)。從教學(xué)流程上來(lái)看，復(fù)式教學(xué)法主要是依靠漸次展開(kāi)不同程度教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類和分層教學(xué)，使學(xué)生的知識(shí)技能與情感態(tài)度等方面的素質(zhì)都得以因此而得到一定提升，從而使得教學(xué)目標(biāo)可以通過(guò)分層教學(xué)法實(shí)現(xiàn)。與此同時(shí)，從我國(guó)高職院校的目前的社會(huì)地位與教學(xué)情況來(lái)看，隨著多年的發(fā)展，其已成為了我國(guó)高等院校的重要組成和支柱，但是，因?yàn)楦呗氃盒５慕虒W(xué)教學(xué)時(shí)面向社會(huì)、生產(chǎn)與服務(wù)的，并且，大部分高職院校學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)要差與其他類型的高職院校，因此，高職院校各專業(yè)課的教學(xué)情況已逐漸成為了社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)，特別是計(jì)算機(jī)專業(yè)。因此，為了能讓學(xué)生更加靈活的運(yùn)用和開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)軟件，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，將復(fù)式教學(xué)法應(yīng)用到計(jì)算機(jī)專業(yè)的教育教學(xué)中十分必要。

　　2復(fù)式分層教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)教育中的應(yīng)用策略

　　2.1轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念與課堂角色

　　從以往計(jì)算機(jī)專業(yè)的課堂教學(xué)情況來(lái)看，其主要是以教師、課本與課堂為中心，學(xué)生作為教學(xué)的主體，其充當(dāng)?shù)闹皇且粋�(gè)被動(dòng)接受者的角色。因此，在應(yīng)用復(fù)式教學(xué)法時(shí)，首先要轉(zhuǎn)變的是師生在課堂上的角色，需要將以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心，教師不應(yīng)再是課堂上的領(lǐng)導(dǎo)者與權(quán)威，而是要成為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和引領(lǐng)者；學(xué)生也不再是被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的學(xué)習(xí)者與探索者。與此同時(shí)，從該教學(xué)法的本質(zhì)上來(lái)看，其應(yīng)是教師組織指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)再采取“灌輸式”的教學(xué)方法，而是應(yīng)要提高對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識(shí)的重視程度，通過(guò)宏觀組織、重點(diǎn)研究學(xué)生個(gè)性與有效管理課堂等方式來(lái)進(jìn)行多元化的教學(xué)，從而制定出針對(duì)性的教學(xué)方案，使得所有的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提升計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)成果和效率。

　　2.2科學(xué)合理的劃分復(fù)式教學(xué)的學(xué)習(xí)小組

　　就該方法的教學(xué)情況來(lái)看，其核心部分在于要以學(xué)生的個(gè)性為依據(jù)，通過(guò)學(xué)科教學(xué)分層的方式來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且，由于該教學(xué)法的分層形式較多，例如，當(dāng)采用同課堂教學(xué)方式時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的不同將其分為快慢兩組或快中慢三組。與此同時(shí)，教師也可以學(xué)生平時(shí)的考試成績(jī)、能力特點(diǎn)與特長(zhǎng)、對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)和行業(yè)感興趣的程度等將學(xué)生分為基礎(chǔ)、提高與競(jìng)賽三組，然后對(duì)不同組指定出不同的教學(xué)內(nèi)容與各階段需要完成的教學(xué)目標(biāo)，從而保證每個(gè)學(xué)生在經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，其專業(yè)能力都能有所提高。此外，如果教師采用的是分課式的教學(xué)方式，也可以通過(guò)將學(xué)生分為快中慢三個(gè)組的形式來(lái)針對(duì)不同學(xué)生提出不同的任務(wù)要求，從而保證每一個(gè)層次的學(xué)生專業(yè)能力都可以得到一定的提升。

　　2.3分層授課

　　從復(fù)式教學(xué)法本身來(lái)看，其中心點(diǎn)就是要進(jìn)行分層授課，所以，在教學(xué)的過(guò)程中還涉及到了教學(xué)、提問(wèn)、課堂練習(xí)、評(píng)價(jià)學(xué)生、布置課后作業(yè)以及個(gè)別輔導(dǎo)等各方面分層次教育。但由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，使大部分教師對(duì)于分層次教學(xué)這一新型教學(xué)理念的理解還不深刻，因此，在應(yīng)用該教育手段時(shí)，往往會(huì)“留形而失真”。因此，為了使復(fù)式教學(xué)法在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的重要作用可以全面體現(xiàn)出來(lái)，教師應(yīng)充分利用分層次的課堂提問(wèn)、練習(xí)、評(píng)價(jià)以及課后指導(dǎo)等方式將該教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)更好地發(fā)揮出來(lái)，從而使高職院校能培養(yǎng)出更多滿足社會(huì)需要的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展。

　　3結(jié)語(yǔ)

　　復(fù)式教學(xué)法是當(dāng)今社會(huì)一種專門(mén)針對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行因材施教的新型教學(xué)模式，從該教學(xué)方法的內(nèi)容和目的上來(lái)看，其在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為教學(xué)中心，力求能幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，將該教學(xué)方法應(yīng)用到計(jì)算機(jī)教學(xué)之中，不僅可以提高該專業(yè)的課堂教學(xué)效率，還能全面的提升其教學(xué)質(zhì)量，使得計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生可以在得到有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上還能全面的發(fā)展，從而培養(yǎng)出更多的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。

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