行為導向的教學模式在中職學校計算機基礎教學中的實踐論文
行為導向教學模式是近幾年從德國引進我國一種現(xiàn)代的職業(yè)教育新模式。它的理念是強調以職業(yè)活動為導向，以人的發(fā)展為本位，培養(yǎng)學生全面的專業(yè)能力、社會能力、方法能力和自我辨斷能力。以教會學生“學會學習、學會工作”為目標而開展教學活動。
一、將行為導向教學模式引入中職計算機教學的現(xiàn)實意義
1.中職計算機教學現(xiàn)狀分析
近年來，中職計算機教學已在改革：任務驅動、項目教學、翻轉課堂等等，我們已取得了不少成果，這些課堂教學的改革在一定程度上提高了課堂教學效率，學生的自主學習能力得到一定的加強，但是從學生整體職業(yè)能力培養(yǎng)上還遠遠不夠，中職學生的信息綜合能力還不足以符合現(xiàn)代社會的職業(yè)能力要求。主要表現(xiàn)為：學生對教師和課堂的過分依賴。缺乏獨立學習的策略和能力。不會監(jiān)控自己的學習。不會對學業(yè)成績進行反思和評估。
2.傳統(tǒng)教學模式和行為導向教學模式的比較
中職計算機學習的不僅僅是對計算機的操作， 更重要的是要使用計算機這種工具的一種綜合能力的學習，學生需要利用計算機手段，運用各種策略對信息進行加工，并學會監(jiān)控檢查各個加工過程，最終完成預期成果。行為導向教學模式激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生在學會學習的同時，提高了職業(yè)能力。
二、行為導向的教學模式在計算機基礎教學中的實踐
行為導向的教學模式主要運用的教學方法有項目教學法、案例教學法、引導文教學法、角色扮演和模擬教學法、實驗教學法、調研教學法等。本人認為這些教學法需要根據(jù)不同的課程、不同的教學內容、針對不同的學情靈活運用。在計算機基礎教學中，常常通過項目教學法，教師創(chuàng)設一個情境，提出一個真實的、可操作的項目，學生自主地制定計劃、進行決策、實施計劃、進行展示評估，目的是培養(yǎng)及提高學生專業(yè)知識能力、學習能力、社會能力以及自我辨斷能力，通過這種方式使學習過程成為每個學生都參與的創(chuàng)造性實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成的過程。下面以《名片的制作——word 圖文混排》項目為例，具體教學活動步驟如下：
1.情境
中職學校的學生高中三年學習結束后就要進入社會工作，每個同學一定對自己的未來有一定的職業(yè)規(guī)劃，想象著自己的企業(yè)家、會計師、總經理……你能為今后的自己設計一張名片嗎?老師給同學們展示一些名片的樣例， 讓同學們有一個感性的認識。對任務有一個初步的印象。
2.計劃
為了解決上述問題，學生要通過自我整理已學知識、同學間進行小組討論、請教指導教師等手段進行有關信息資料的收集并制定工作計劃。在學生分組討論時，要有明確的分工，組長組織討論，每個組員都要參與。教師在一邊觀察學生討論時每個同學的參與情況，有問題有組長可以尋求老師的支持。
3.決策
各小組成員根據(jù)要求確定工作實施計劃， 在計劃中應反映出整體工作思路，確定名片的風格、樣式，制作名片的步驟。對學生制定的計劃， 教師可以適時要求各小組對計劃的要點進行交流，讓學生自我修正、整合計劃，最后確定下來各小組的最佳決策。
4.實施
教師要留出充分的發(fā)揮空間由學生自己去完成。按既定計劃有序地進行實施，在具體實施過程中要著力于引導學生發(fā)揮創(chuàng)造能力， 有針對性地把已學的知識運用到實際操作過程中去;引導學生積極參與活動，成功地完成項目。
5.展示
任務完成后，由小組討論每組推選出1 幅作品，由設計制作者進行展示，說明設計意圖和制作方法、自己的特色。
6.評價
評價由四級評價組成：
第一級，個人對自己的學習進行評價，確認自己在這一過程中學到了什么，有哪些不足。
第二級， 由各小組成員根據(jù)各組員對本小組貢獻的情況進行互評，主要是評價組員的參與意識。
第三級，小組之間對彼此的作品進行評價，評估其優(yōu)劣，找到可吸取借鑒之處及不足。
第四級，由教師對小組完成項目情況進行評定：能否共同協(xié)作，每個同學的參與性，展示的情況，作品制作效果如何，是否具有創(chuàng)新意識。
最后，綜合評定過程情況來確定每一名學生的學習成績。
7.延續(xù)
在完成名片的設計制作后，我們還可以利用word 進行賀卡的制作、海報的制作、電子報刊的制作。這些項目是在名片制作之后，對word 圖文混排教學的進一步應用。
三、在計算機基礎教學中運用行為導向教學模式的思考
1.合理設計項目
1)情境性
創(chuàng)設良好的情境，讓學生在真實的環(huán)境中形成學習需求，例如，在這節(jié)課上老師先拿出名片的樣例給學生，增強了學生的興趣和感性認識，從而很好地引導學生完成任務。
2)實踐性
項目設計還要遵循可實踐性的原則，以保證學生可操作，并有收獲。名片制作這個項目對于學生學習word 圖文混排能在課堂內通過一至兩節(jié)課完成，可操作性強，并能夠即時看到教學的成果。
3)連續(xù)性
項目設計還要有連貫和鏈接性。從知識聯(lián)系的角度看，課程內容是相互聯(lián)系的，教師要幫助學生理清其中的邏輯聯(lián)系。以幫助學生在學習新知識的同時，及時復習已學過知識。在本例中制作名片時所要用到的word 的基本操作是前幾節(jié)課學過的知識，而圖文混排，對藝術字、圖片的處理是需要學生通過這個項目去掌握的知識。
2.重視學生分組
由于行為導向多采取分組學習的方式， 所以如何確立分組原則、如何進行人員的搭配、如何進行分工合作等會直接影響著組員的學習。組員分工要明確，同時明確每個同學的職責，在人員搭配上采取互補方式進行搭配，有利于同學之間互相學習。
3.多元評價體系
為激發(fā)學生的興趣，發(fā)揮學生潛能，促進學生發(fā)展和進步，評價的重點應注重學習方法，學習過程的評價，采用“過程評價和結果評價”相結合的方式，實行鼓勵性評價，增強學生自信心。
四、總結
總之，行為導向教學模式應用到計算機基礎教學中，改變了傳統(tǒng)教學模式，為學生提供了更加有效的學習環(huán)境。使學生從單一的接受知識點，枯燥的學會簡單操作，變得思維活躍，求知欲高， 學生在完成項目作品的同時使得已有的知識技能得了鞏固，并學會了合作交流的學習方法，提高了學習能力。整個教學過程中教師只是主持人、引導者，真正體現(xiàn)了學生的主體作用，充分地展示現(xiàn)代職業(yè)教育以能力為本的價值取向，使計算機基礎教學的效果更加顯著，計算機基礎課程更具有實效性。
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