關(guān)于計算機(jī)實(shí)踐教學(xué)論文范文
1重視“引入門”，激發(fā)學(xué)習(xí)動力
長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，實(shí)踐教學(xué)能不能順利開展下去、能不能達(dá)到教學(xué)目的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力至關(guān)重要。所謂“引入門”，就是在實(shí)踐教學(xué)的初始階段，通過具體指導(dǎo)，手把手地幫助學(xué)生完成一個基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)的軟、硬件環(huán)境，充分了解和掌握實(shí)驗(yàn)的基本方法和基本步驟，簡單體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)成功的“快感”，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步開展實(shí)踐項(xiàng)目的欲望和激情。“引入門”階段要實(shí)現(xiàn)兩個目的：一是激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生覺得即將進(jìn)行的實(shí)踐項(xiàng)目“有用”“有意思”；二是打消學(xué)生的顧慮，讓學(xué)生感覺到“我能”，避免出現(xiàn)因“妄自菲薄”或“望而卻步”而放棄的現(xiàn)象。對處在入門階段的學(xué)生而言，實(shí)踐項(xiàng)目往往具有一定難度。例如，在計算機(jī)組成原理課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，我們要求學(xué)生用硬件描述語言設(shè)計實(shí)現(xiàn)一個控制器，并在實(shí)驗(yàn)臺上調(diào)試通過；在操作系統(tǒng)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，我們要求學(xué)生基于一段教學(xué)用操作系統(tǒng)源碼片段，通過添加或完善其中的某些模塊，實(shí)現(xiàn)一個小型的操作系統(tǒng)。這些項(xiàng)目不僅要求學(xué)生比較透徹地了解相關(guān)專業(yè)課程的知識，而且對其他相關(guān)知識和技能的要求也比較高，工程實(shí)踐的工作量也比較大。在布置這些實(shí)踐項(xiàng)目時，學(xué)生的第一反應(yīng)往往是驚訝、惶恐，擔(dān)心做不出來。引導(dǎo)學(xué)生敢于嘗試，不能簡單地靠說教，要通過一定的步驟、方法。在教學(xué)實(shí)踐過程中，我們通常的做法是設(shè)計一個與最終要求緊密聯(lián)系但又相對簡單的實(shí)踐項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生動手完成。例如，在計算機(jī)組成原理課程實(shí)踐教學(xué)過程中，針對硬布線控制器設(shè)計這一實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，我們首先要求學(xué)生設(shè)計一個算術(shù)邏輯單元，實(shí)現(xiàn)簡單的加、減、與、或、移位等運(yùn)算。為了減輕學(xué)生的壓力，我們首先給學(xué)生一個設(shè)計樣例，其中已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了“加”操作，引導(dǎo)學(xué)生利用EDA平臺完成樣例的調(diào)試，觀察設(shè)計結(jié)果的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；然后要求學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計，增加其他操作，并嘗試調(diào)試。通過這樣的方式，學(xué)生不僅進(jìn)一步熟悉和掌握了硬件描述語言、EDA設(shè)計等實(shí)踐項(xiàng)目必需的技能，同時，通過設(shè)計實(shí)現(xiàn)基本的算術(shù)邏輯單元，讓學(xué)生相信自己通過一定的努力也可以順利實(shí)現(xiàn)。通過逐步導(dǎo)引，讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中獲得成就感，從而保持對整個實(shí)踐項(xiàng)目、整個課程的濃厚興趣和不斷探究的動力，為順利完成教學(xué)任務(wù)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
2強(qiáng)調(diào)“扶上馬”，指導(dǎo)實(shí)踐方法
所謂“扶上馬”，是通過對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)要求的合理組織，利用一定的步驟、手段和方法，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識與技能，分解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)計實(shí)驗(yàn)步驟，掌握實(shí)驗(yàn)方法，創(chuàng)造性地完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在該階段，學(xué)生雖然對實(shí)驗(yàn)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)步驟有所了解，但對如何分析解決實(shí)驗(yàn)中碰到的各種問題和現(xiàn)象不得其法，因此，老師需要結(jié)合具體問題，協(xié)助解決。“引入門”是為了讓學(xué)生“愿意做”“敢去做”“，扶上馬”則是幫助學(xué)生學(xué)會“怎么做”。好的計算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目是將理論知識與實(shí)際工作相結(jié)合的典范。在教學(xué)過程中，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生深入理解和掌握相關(guān)理論知識的本質(zhì)內(nèi)容，避免就事論事，將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與理論知識脫離開來；另一方面，需要老師有目的、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用各種實(shí)踐技能，以便學(xué)生能夠脫離老師的指導(dǎo)獨(dú)立開展相關(guān)工作。恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)能夠幫助學(xué)生快速掌握實(shí)施實(shí)踐項(xiàng)目的方法，并在不斷實(shí)踐中積累知識、鍛煉能力、增長才干，從而事半功倍。例如在匯編語言程序設(shè)計實(shí)踐教學(xué)過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生理解短轉(zhuǎn)移跳轉(zhuǎn)指令的靈活使用，我們先給學(xué)生展示一段乍看起來肯定不能正常結(jié)束的程序，要求學(xué)生通過上機(jī)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證該程序能否正常結(jié)束。當(dāng)學(xué)生通過編譯、連接、執(zhí)行后，發(fā)現(xiàn)程序居然能夠正常結(jié)束，此時，引導(dǎo)學(xué)生使用調(diào)試工具進(jìn)行反匯編，并觀察反匯編后顯示的機(jī)器碼與匯編代碼的對應(yīng)關(guān)系，體會短轉(zhuǎn)移指令中包含的并不是轉(zhuǎn)移的目標(biāo)地址（段地址+偏移地址），而是當(dāng)前地址到目標(biāo)地址的偏移這一本質(zhì)內(nèi)涵。最后再讓學(xué)生利用單步跟蹤仔細(xì)觀察跳轉(zhuǎn)指令跳轉(zhuǎn)的真正目標(biāo)地址與相關(guān)標(biāo)識位以及機(jī)器碼之間的關(guān)系，分析不同情況下短轉(zhuǎn)移指令最終轉(zhuǎn)移目標(biāo)的合理性和必然性。在“扶上馬”階段，老師要跟蹤學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)展情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐過程中出現(xiàn)的各種問題，并做出相應(yīng)的指導(dǎo)。但要注意的是，這一階段的教學(xué)指導(dǎo)重心是“幫扶”，而不是“包辦”，要盡量避免直接告訴學(xué)生“應(yīng)該怎么樣”“不應(yīng)該怎么樣”或者“是什么”“不是什么”之類的結(jié)論，而是要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生探尋解決問題的方法。在教學(xué)實(shí)踐過程中，為了避免直接告知學(xué)生問題的解決方案，我們在教學(xué)中采取“迂回”指導(dǎo)方式，給學(xué)生提示一些解決問題的線索，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)并尋求解決方案。例如，計算機(jī)組成原理課程的實(shí)踐教學(xué)基于TEC-8計算機(jī)硬件綜合實(shí)驗(yàn)平臺，這是一個8位的模型計算機(jī)，其指令都是8位的。但是在“CPU與程序執(zhí)行”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，一段程序中涉及條件轉(zhuǎn)移指令，其中的轉(zhuǎn)移地址是由當(dāng)前程序計數(shù)器PC的值與一個帶符號的4位短轉(zhuǎn)移偏移地址相加得到。在實(shí)驗(yàn)過程中，部分同學(xué)往往沒注意這個偏移地址只有4位，且最高位是符號位，而誤將它看成一個8位的轉(zhuǎn)移地址，造成實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期結(jié)果不一致。針對這個問題，我們并不是直接指出他們錯在哪里了，而是要求學(xué)生一方面從模型機(jī)的指令系統(tǒng)入手，具體分析與條件轉(zhuǎn)移相關(guān)的各條指令的功能與執(zhí)行流程；另一方面觀察每一條指令具體執(zhí)行過程，通過實(shí)驗(yàn)臺上給出各相關(guān)信號（數(shù)據(jù)、地址、微操作信號），反向分析機(jī)器的實(shí)際執(zhí)行情況，從而發(fā)現(xiàn)問題所在，并最終解決問題。通過“扶上馬”的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)方式，學(xué)生不僅學(xué)到知識、鍛煉能力，而且由于解決方案是“自己”發(fā)現(xiàn)的，成就感很強(qiáng)烈，更激發(fā)了他們自主探究解決其他問題的興趣和動力。
3落實(shí)“撒開手”，強(qiáng)化動手能力
培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的目的是使他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識、技能變成自身的能力，為以后參加實(shí)際工作做好準(zhǔn)備。因此，學(xué)生能不能做到脫離具體案例，真正學(xué)會分析問題、解決問題的思路和方法，就成為我們教學(xué)的落腳點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)最終“撒開手”這一目標(biāo)，在順利“引入門”、成功“扶上馬”之后，需要通過一定的方法逼迫學(xué)生主動思考，將知識與技能轉(zhuǎn)化為自身的能力與素養(yǎng)。在這一階段，老師可以結(jié)合技術(shù)的最新進(jìn)展或自身的科研實(shí)踐，設(shè)計一些綜合程度更高甚至難度稍稍超出學(xué)生能力和水平的實(shí)踐項(xiàng)目，或者有針對性地創(chuàng)設(shè)一些問題，讓學(xué)生嘗試解決。當(dāng)學(xué)生在實(shí)踐過程中出現(xiàn)困難時，老師不要簡單地告訴他應(yīng)該怎么做，而是告訴他可以到哪里尋找思路，或者僅給他提出一點(diǎn)提示。在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，我們主要通過靈活多變的實(shí)踐教學(xué)考核方式引導(dǎo)學(xué)生主動思考，落實(shí)“撒開手”這一階段目標(biāo)。為了避免學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中簡單模仿他人的操作過程，或者拷貝他人程序，我們一般不通過簡單的實(shí)驗(yàn)操作或程序運(yùn)行演示的方式驗(yàn)收實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，一定要結(jié)合相關(guān)理論知識和實(shí)驗(yàn)?zāi)康膯柍鰩讉�為什么：為什么這樣，為什么不那樣？在回答這些問題的過程中，學(xué)生往往會出現(xiàn)這樣或者那樣的偏差，基于這些偏差，暴露出學(xué)生可能存在的認(rèn)識不到位的問題。通過這種“窮追猛打”的方式，逼迫學(xué)生嘗試思考實(shí)驗(yàn)過程中的各種現(xiàn)象和問題，尋求問題的解決方案。未進(jìn)行項(xiàng)目驗(yàn)收的學(xué)生，通過搜集其他同學(xué)的驗(yàn)收情況，了解了項(xiàng)目驗(yàn)收的方法、要求后，也會在驗(yàn)收之前主動思考，做好相應(yīng)準(zhǔn)備。通過這種方式，即便某些同學(xué)模仿過他人的操作過程、參考了他人的程序，至少需要將這些操作過程弄清楚、把程序搞明白，這也很大程度上保證了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和水平。除了提出問題逼迫學(xué)生主動思考外，我們還通過“設(shè)計故障”的方式給學(xué)生制造困難，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并尋求解決問題的方法。例如，在計算機(jī)組成原理實(shí)踐教學(xué)過程中，我們會在學(xué)生短暫離開的過程中，通過更改連線方式、更換芯片內(nèi)容、變更開關(guān)狀態(tài)以及更改程序或數(shù)據(jù)內(nèi)容等方式改變模型機(jī)的運(yùn)行狀態(tài)，然后要求學(xué)生在不進(jìn)行芯片與程序內(nèi)容測試、不進(jìn)行連線方式或開關(guān)狀態(tài)比對的前提下，通過查看地址、數(shù)據(jù)微操作命令等檢查模型機(jī)的運(yùn)行狀態(tài)，并將當(dāng)前的運(yùn)行狀態(tài)與期望的運(yùn)行狀態(tài)作比較，定位模型機(jī)的故障信息，并詳細(xì)說明判斷的條件與依據(jù)。這種情況下，學(xué)生不僅要熟悉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而且要比較深入地了解計算機(jī)的組織與結(jié)構(gòu)、計算機(jī)的工作原理，還要具有足夠的細(xì)心和耐心。實(shí)踐效果證明，這種“搗亂式”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目驗(yàn)收方式對于逼迫學(xué)生主動思考，追尋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象本質(zhì)，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，具有很好的效果。當(dāng)然，“撒開手”是我們對學(xué)生提升自身能力的期望，絕不是為難學(xué)生的借口。如果在落實(shí)“撒開手”過程中遇到學(xué)生實(shí)在無法圓滿回答或解決老師提出的問題，老師需要回退到“扶上馬”甚至“引入門”階段，引導(dǎo)、幫助學(xué)生把問題徹底弄明白。
4結(jié)語
實(shí)踐教學(xué)是計算機(jī)專業(yè)教學(xué)的重要組成部分。實(shí)踐結(jié)果表明“，引入門”“扶上馬”“撒開手”三步走方式既適合一門課程實(shí)踐教學(xué)的組織，也可以運(yùn)用于某一個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的具體指導(dǎo)過程。下一步，我們將加大對“三步走”實(shí)踐教學(xué)模式的研究和實(shí)踐，爭取更大程度提升計算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和水平。
【計算機(jī)實(shí)踐教學(xué)論文】相關(guān)文章：
中職計算機(jī)教學(xué)中實(shí)踐能力的鍛煉方式論文02-14
淺談項(xiàng)目教學(xué)法在計算機(jī)教學(xué)中的實(shí)踐與探索論文02-13
計算機(jī)基礎(chǔ)Office案例教學(xué)法實(shí)踐論文02-21
簡析計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)論文02-23
行為導(dǎo)向的教學(xué)模式在中職學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的實(shí)踐論文11-07
計算機(jī)教學(xué)論文怎么寫03-17
教學(xué)模式與計算機(jī)論文小結(jié)03-08