中職計算機(jī)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法研究的論文

　　中職計算機(jī)教育需要培養(yǎng)具備豐富計算機(jī)理論知識和較強(qiáng)實(shí)踐操作能力的人才，由于傳統(tǒng)的計算機(jī)教學(xué)比較重視計算機(jī)理論知識的講授，注重提高理論素養(yǎng)，往往忽略了實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)�，F(xiàn)代的計算機(jī)教學(xué)鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、敢于動手、勤于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力以及合作精神為目標(biāo)，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法恰恰滿足了中職計算機(jī)教學(xué)的這一要求。

　　一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法概述

　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不是通過教師的講授獲得知識，而是在一定的社會文化背景下借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助、利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)的方式獲得知識。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論受到了學(xué)者的普遍好評，主要觀點(diǎn)有:學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程就是主動進(jìn)行意義構(gòu)建的過程;教學(xué)要以學(xué)生為中心;要重視合作學(xué)習(xí)的重要性;情境、會話對于意義構(gòu)建具有重要作用;要創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境;要充分利用各種外在資源。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論順應(yīng)了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力［1］。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的理論基礎(chǔ)就是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法把傳統(tǒng)上教師傳授、學(xué)生被動接受知識的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀蝿?wù)完成為中心學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和分析問題的學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐過程，將呈現(xiàn)式教學(xué)和填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，因此，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中始終處于積極求知的狀態(tài)，思維十分活躍，主動查找資料、理清思路、實(shí)踐求證。雖然完成任務(wù)需要全體組員的共同努力，但是每個學(xué)生在其中都有小任務(wù)，可以根據(jù)自己掌握的知識和經(jīng)驗提出解決問題的方案，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　二、中職計算機(jī)課程運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)勢

　　(一)激發(fā)學(xué)生的計算機(jī)學(xué)習(xí)興趣與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性以及參與學(xué)習(xí)的程度。雖然許多中職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，但是他們思維活躍、喜歡動手和群體活動;任務(wù)型教學(xué)法常常以小組為單位開展教學(xué)，符合中職生的身心特點(diǎn)，有利于學(xué)生思考、討論及實(shí)踐。在任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師的作用是引導(dǎo)、幫助、指導(dǎo)，給予學(xué)生最大的自由，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　(二)有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神

　　創(chuàng)新是計算機(jī)技術(shù)最重要的發(fā)展動力，計算機(jī)又是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，因此，培養(yǎng)中職生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神是中職計算機(jī)教學(xué)的一項重要任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以任務(wù)為主線，學(xué)生為了完成任務(wù)需要獨(dú)立思考，其中受到的限制比較少，遇到問題時可以與同學(xué)和老師討論、交流甚至辯論，在這個過程中往往會激發(fā)學(xué)生的靈感、產(chǎn)生創(chuàng)新思維;學(xué)生提出的解決方案是否科學(xué)正確需要完成任務(wù)來驗證，這樣一來，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不僅復(fù)習(xí)了舊知識、學(xué)到了新知識，而且在新舊知識之間架構(gòu)起聯(lián)系。

　　(三)有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和合作意識

　　團(tuán)隊精神與合作意識是衡量個人能力的重要因素，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式需要學(xué)生以小組為單位展開合作學(xué)習(xí)，共同完成任務(wù)，學(xué)生需要與同組成員、其他同學(xué)甚至老師開展互動式交流與合作。任務(wù)完成不是依靠某個人的力量，而是全體成員的協(xié)作配合，只有團(tuán)隊成員都能最大限度地發(fā)揮自己的聰明才智，互相幫助、互相激勵、共同探索，才能又快又好地完成任務(wù)，這個過程也是提高成員團(tuán)隊精神和合作意識的過程［2］。

　　三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

　　(一)設(shè)計任務(wù)

　　任務(wù)設(shè)計既要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、注重實(shí)用性，又要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)、符合學(xué)生的知識和能力水平以及興趣特點(diǎn);任務(wù)還要盡可能貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生理解知識的用途，從而更加積極主動地投入到學(xué)習(xí)中。例如，教學(xué)《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》“演示文稿軟件應(yīng)用”一章中“動態(tài)效果設(shè)計”內(nèi)容時，筆者設(shè)計了以小組為單位編輯“歡樂圣誕”演示文稿的任務(wù)，對比哪一組設(shè)計的作品最漂亮，因為恰逢圣誕節(jié)，學(xué)生也在考慮圣誕節(jié)的活動，這個任務(wù)使學(xué)生感到充滿興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;鑒于學(xué)生已經(jīng)掌握了Power-Point的基礎(chǔ)操作知識，此任務(wù)雖然有挑戰(zhàn)性，但是學(xué)生經(jīng)過努力還是可以完成［3］。

　　(二)引出任務(wù)

　　教師需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)與任務(wù)有關(guān)的情境，這樣才更加真實(shí)，才能讓學(xué)生投入到任務(wù)中。以《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中“課程動態(tài)效果設(shè)計”為例，筆者先播放了有關(guān)圣誕節(jié)的優(yōu)美畫面，為學(xué)生營造圣誕氣氛;然后展示了一個有關(guān)圣誕節(jié)的演示文稿，有美麗的圖片、動態(tài)的文字和優(yōu)美的切換效果，設(shè)計十分精美，學(xué)生都情不自禁被吸引、躍躍欲試，希望自己也設(shè)計出這樣精美的作品，還有同學(xué)想把親手制作的PPT用于家人朋友的新年禮物。因此，創(chuàng)設(shè)情境對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、使學(xué)生融入教學(xué)發(fā)揮著重要的作用。

　　(三)分析任務(wù)，指引學(xué)習(xí)方向

　　在呈現(xiàn)任務(wù)之后，教師不能讓學(xué)生直接操作，否則學(xué)生會感到難以下手、積極性大大受挫，還會耽誤寶貴的課堂時間，教師需要通過講解、多媒體展示、組織學(xué)生討論等方式分析任務(wù)，幫助學(xué)生理清思路，明確完成任務(wù)的方法和步驟。如果任務(wù)過于復(fù)雜，教師還可以幫助學(xué)生把復(fù)雜的任務(wù)分解為若干個子任務(wù)。以“VB語言設(shè)計一個模擬的計算機(jī)程序”為例，這個任務(wù)比較復(fù)雜，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把任務(wù)分解成幾步:(1)用戶界面的創(chuàng)建;(2)使用SelectCase語句編寫計算程序;(3)對編寫完的程序進(jìn)行修改完善，使其在除數(shù)為零、輸入數(shù)據(jù)不符合要求的情況下，計算機(jī)能提示錯誤;(4)編寫退出和清除程序。把復(fù)雜任務(wù)分解成小任務(wù)可以使學(xué)生理清思路、明確方向、順利完成任務(wù)，樹立起克服困難的信心。

　　(四)完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生能力

　　任務(wù)驅(qū)動法的本質(zhì)在于把教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生完成任務(wù)的過程中，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)到知識。因此，在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中，教師的主要任務(wù)不是講授知識，而是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，筆者教學(xué)《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中“電子表格處理軟件應(yīng)用”一章“計算與處理數(shù)據(jù)”內(nèi)容時，學(xué)生的任務(wù)是計算與處理家樂福超市五類貨物的出售量，由于“數(shù)據(jù)計算和數(shù)據(jù)處理”中排序的內(nèi)容已經(jīng)教學(xué)，學(xué)生可以自主復(fù)習(xí)舊知識，但是“分類匯總和篩選”是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的新知識，教師可以組織學(xué)生分小組開展合作學(xué)習(xí)。因為新知識的教學(xué)不是教師講授，所以學(xué)生的頭腦沒有受到正確答案的束縛，可以通過閱讀書本、請教同學(xué)、自主嘗試等方式解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，因此，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中常常會閃現(xiàn)創(chuàng)造的火花，發(fā)現(xiàn)之前沒有掌握的計算機(jī)功能，相互交流和探討也提高了學(xué)生的計算機(jī)水平［4］。

　　(五)任務(wù)評價，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力

　　完成任務(wù)后，教師需要全面靈活地評價各組的完成情況，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、指出不足、激勵和引導(dǎo)學(xué)生以更加飽滿的熱情投入到今后的學(xué)習(xí)中。如果教師不能進(jìn)行及時評價，一方面會打擊學(xué)生的積極性，另一方面無法對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)起到方向性引導(dǎo)作用。任務(wù)評價需要遵循幾個原則，及時性、以正面評價為主、保護(hù)學(xué)生的自尊心、評價要符合實(shí)際。在中職計算機(jī)課程的評價中，教師不僅需要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且需要評價學(xué)生的思路和創(chuàng)新能力，因為計算機(jī)是一門實(shí)踐性強(qiáng)、對創(chuàng)新能力要求高的課程，所以結(jié)果不是評價的唯一要素。

　　四、結(jié)論和建議

　　中職計算機(jī)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法仍然存在一些問題需要改進(jìn)，一是教學(xué)進(jìn)度不易把控，比如有的組提前完成任務(wù)，有的組限于時間草草收場，這都需要教師在分組時動一番腦筋，在課堂巡視時做好輔導(dǎo)工作;二是課堂管理難度大，中職生個性活潑好動，合作探究活動使學(xué)生更加自由，可能存在個別學(xué)生干擾他人、個別組討論與任務(wù)無關(guān)的內(nèi)容等情況，因此，使每個學(xué)生投入到任務(wù)中，都為完成任務(wù)“忙”起來，這是實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時教師需要認(rèn)真考慮的問題;三是評價問題，傳統(tǒng)教學(xué)法的計算機(jī)課堂教學(xué)中學(xué)生互不影響，教師很容易了解學(xué)生的課堂表現(xiàn)，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法開展小組活動時，個別學(xué)生濫竽充數(shù)卻容易給教師造成學(xué)習(xí)很認(rèn)真的錯覺，怎樣客觀評價每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是需要進(jìn)一步研究的問題。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　［3］李巧靈．淺談中職計算機(jī)教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］．新疆職業(yè)教育研究，2011，(1)．

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