關(guān)于計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程教學(xué)的論文
學(xué)前教育專業(yè)計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程教學(xué)改革探究。
【摘 要】學(xué)前教育專業(yè)計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程目前存在實(shí)踐內(nèi)容少、班級(jí)人數(shù)多且學(xué)生普遍動(dòng)手能力差、教材千篇一律等問題，應(yīng)從學(xué)前教育行業(yè)的發(fā)展和幼兒教師的崗位需求出發(fā)，重新調(diào)整、篩選、整合課程內(nèi)容，改革教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè) 計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù) 教學(xué)改革 項(xiàng)目化教學(xué)
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各種教育技術(shù)得以蓬勃發(fā)展，教育信息化已經(jīng)滲透到幼兒園教育活動(dòng)的方方面面。大多數(shù)幼兒園都配備了多媒體設(shè)備，但是由于辦學(xué)成本的壓力，大部分的幼兒園都沒有配備專門的技術(shù)維護(hù)人員。因此，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生如果能夠掌握基礎(chǔ)的多媒體維護(hù)技術(shù)，在未來的就業(yè)中將會(huì)具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。
廣西幼兒師范高等�？茖W(xué)校肩負(fù)著為廣西，乃至西南、華南地區(qū)培養(yǎng)具有高素質(zhì)的幼兒教師的使命。在多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，根據(jù)幼兒園的需求，專門開設(shè)了學(xué)前教育（現(xiàn)代教育技術(shù)方向）專業(yè)，為幼兒園的需求量身打造擁有現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)的幼兒教師，計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)就是該專業(yè)的一門課程。如何提高計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程的教學(xué)效果，按照“工學(xué)結(jié)合”的思路進(jìn)行改革，是本文研究的主要內(nèi)容。
一、課程存在的問題
計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程是國(guó)內(nèi)�？圃盒＠砉た茖I(yè)開設(shè)的一門專業(yè)課程，國(guó)內(nèi)不少學(xué)者針對(duì)該門課程的改革提出了許多卓有成效的建議，如郭飛雁提出關(guān)于計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)教學(xué)改革的建議，王榮等學(xué)者提出利用工學(xué)結(jié)合理念對(duì)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改革等。盡管國(guó)內(nèi)許多學(xué)者在計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程提出了許多建設(shè)性的改革思路，但這些改革大部分是針對(duì)傳統(tǒng)工科專業(yè)學(xué)生，或者理工科專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的改革，與這些理工科專業(yè)學(xué)生相比，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力方面，廣西幼兒師范高等�？茖W(xué)校學(xué)前教育的學(xué)生還有很大差距；同時(shí)，學(xué)前教育行業(yè)對(duì)廣西幼兒師范高等�？茖W(xué)校學(xué)生的需求也存在特殊性。
目前，計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程存在的問題主要表現(xiàn)在以下方面：
�。ㄒ唬┱n程重理論、輕實(shí)踐。計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)是一門強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作能力的課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，但由于學(xué)校升格之初校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室相對(duì)不足，課程涉及的操作設(shè)備缺乏，如打印機(jī)、可拆卸計(jì)算機(jī)等，因此實(shí)際的上課方式仍然是教師講授為主，教師在普通機(jī)房利用PPT展示或拿實(shí)物進(jìn)行示范，如展示計(jì)算機(jī)硬件的主要組成部分、硬件的安裝過程等，學(xué)生只能在計(jì)算機(jī)面前通過顯示器觀看教師的圖片展示或看教師在講臺(tái)上通過實(shí)物操作的方式，而自己獲得實(shí)際動(dòng)手的機(jī)會(huì)比較少，無法真正參與到課程的教學(xué)過程。
�。ǘ⿲W(xué)生普遍動(dòng)手能力差，能力參差不齊。由于學(xué)校是廣西唯一一所幼兒�？茖W(xué)校，學(xué)校的專業(yè)基本上是以師范類教育為主，學(xué)校的學(xué)生絕大多數(shù)為女生，因此在動(dòng)手能力方面普遍遠(yuǎn)不如其他理工科類的職業(yè)院校的男生，不少女生對(duì)帶電的器械都天生帶有一些恐懼感；同時(shí)，每個(gè)自然班級(jí)的學(xué)生達(dá)到50多名，每個(gè)班級(jí)都有學(xué)生很早就接觸電腦，對(duì)計(jì)算機(jī)的結(jié)構(gòu)非常熟悉，但同時(shí)也有不少學(xué)生由于家庭和中學(xué)學(xué)校的條件限制，沒有太多的機(jī)會(huì)接觸到計(jì)算機(jī)，基本上對(duì)計(jì)算機(jī)不了解，導(dǎo)致上課的學(xué)生能力參差不齊，授課難度比較大。
（三）教材千篇一律，課程的內(nèi)容與實(shí)際工作環(huán)境脫節(jié)�，F(xiàn)在市面絕大多數(shù)的教材千篇一律，甚至有很大的篇幅來論述各種理論知識(shí)，如計(jì)算機(jī)的工作原理、計(jì)算機(jī)的歷史等，知識(shí)內(nèi)容點(diǎn)非常分散，沒有將內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，不利于學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)。同時(shí)教材缺乏專業(yè)特色，缺少針對(duì)學(xué)前教育方面的教材，而且實(shí)際的授課的內(nèi)容與學(xué)生未來的就業(yè)崗位脫節(jié)，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)在實(shí)習(xí)的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)不能馬上運(yùn)用到工作中。
�。ㄋ模┛己朔绞脚c理論為主，脫離課程目標(biāo)。本門課程主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)及相關(guān)設(shè)備的使用方式方法，但在實(shí)際的授課中，課后的作業(yè)及課程考核方式均是以理論為主，缺少對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的考核方式。學(xué)生即便考得很高分，但也無法確保學(xué)生能夠真正掌握計(jì)算機(jī)硬件的各種操作方式，考核方式與課程的培養(yǎng)目標(biāo)不一致。
二、對(duì)策
基于上述幾個(gè)問題，我們依據(jù)“工學(xué)結(jié)合”的理念對(duì)該門課程的教學(xué)進(jìn)行改革。
（一）改革課程內(nèi)容。為準(zhǔn)確把握行業(yè)需求和崗位工作任務(wù)，我們深入學(xué)前教育學(xué)生就業(yè)單位調(diào)研，包括各種大、中、小型幼兒園、早教機(jī)構(gòu)、幼教培訓(xùn)中心等，尤其以廣西教育廳幼兒園為依托，了解現(xiàn)有的多媒體教學(xué)設(shè)備以及對(duì)其應(yīng)用的技術(shù)他們?cè)谟?jì)算機(jī)組裝與維護(hù)方面的需求，調(diào)整、篩選、整合了本課程的教學(xué)內(nèi)容。
改革前，該課程包括硬件和軟件兩部分的內(nèi)容，內(nèi)容較泛，針對(duì)性不強(qiáng)（見圖1）。為此，我們從幼兒教師的工作任務(wù)出發(fā)，將整個(gè)課程內(nèi)容整合為計(jì)算機(jī)采購(gòu)、計(jì)算機(jī)組裝、辦公必備計(jì)算機(jī)外設(shè)采購(gòu)和安裝、標(biāo)準(zhǔn)多媒體教室安裝、小型計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安裝、模擬典型故障維護(hù)六大項(xiàng)目，并根據(jù)項(xiàng)目的不同特點(diǎn)，提出了不同的教學(xué)要求，調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容。
（二）改革教學(xué)方法。一方面，依托學(xué)校引進(jìn)清華大學(xué)研發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺(tái)，該平臺(tái)以“課程教學(xué)”為核心，為教師提供了強(qiáng)大的在線備課工具和網(wǎng)絡(luò)施教環(huán)境，并提供了充分的師生互動(dòng)功能，極大地拓寬了課程教學(xué)空間。通過平臺(tái)的運(yùn)用，教師將本課程的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，并依據(jù)微課的教學(xué)方式進(jìn)行錄制，學(xué)生在上課前就可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行自學(xué)，有任何問題可以在平臺(tái)上提出。該門課程的多位教師和學(xué)生都可以在平臺(tái)的論壇上進(jìn)行相互交流，從而使得學(xué)習(xí)的形式突破了時(shí)間和空間的限制，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也得到了提高。另一方面，采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)每個(gè)項(xiàng)目，提出具體的任務(wù)，教師示范解決任務(wù)的過程；然后要求學(xué)生分組研討，消化示范項(xiàng)目的解決要點(diǎn)；接著，要求學(xué)生開展小組交流、討論，組員分工協(xié)作，共同完成項(xiàng)目任務(wù)。從而發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣與問題解決能力。
�。ㄈ└母锝虒W(xué)考核方式。學(xué)生的學(xué)生效果是否能夠真正達(dá)到課程的培養(yǎng)目標(biāo)，離不開一個(gè)合理的考核方式。相對(duì)于傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程以理論為主的考核方式，課題組對(duì)課程的考核方式進(jìn)行了大膽的改革――以采用項(xiàng)目化的考核方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。
教師依據(jù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生未來的崗位需求，在完成每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)后，都會(huì)立即對(duì)內(nèi)容進(jìn)行一次項(xiàng)目化的考核，老師們精心準(zhǔn)備各種任務(wù)項(xiàng)目，通過情景引導(dǎo)，讓學(xué)生在模擬的工作環(huán)境中來解決各種問題，以此來檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。而到期末，會(huì)將整個(gè)課程體系有機(jī)地整合起來，采用小組與個(gè)人相結(jié)合的方式進(jìn)行考核，同時(shí)將考核的地方直接放在學(xué)校的附屬幼兒園來進(jìn)行考核。并且在考核的過程中，邀請(qǐng)幼兒園的教師們親自來當(dāng)考官，一方面可以確保能夠在真實(shí)的環(huán)境下考查出學(xué)生真實(shí)的水平，加深學(xué)生對(duì)未來工作崗位的了解程度，另一方面可以讓幼兒園檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)生水平。這種考核方式不僅保證學(xué)生具備實(shí)踐操作能力，同時(shí)為學(xué)生的下一年就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
課題組經(jīng)過1年的時(shí)間對(duì)計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程進(jìn)行了大膽的教學(xué)改革，課程效果顯著，90%以上的學(xué)生都能夠掌握課程所教授的知識(shí)，為后續(xù)相關(guān)的現(xiàn)代教育技術(shù)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，增加了學(xué)生的就業(yè)選擇面，提升了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，達(dá)到學(xué)以致用、畢業(yè)就能上崗的要求。
【參考文獻(xiàn)】
[3]叢書編委會(huì).計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)[M].北京：電子工業(yè)出版社，2013
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