論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的能力培養(yǎng)論文

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心，經(jīng)濟(jì)學(xué)的每一個(gè)分支的發(fā)展，如宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融經(jīng)濟(jì)學(xué)。

　　相關(guān)信息

　　馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下的國際金融危機(jī)原因剖淺論中國金融資源城鄉(xiāng)配置差異的新政治經(jīng)濟(jì)學(xué)混沌理論在金融經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)中的應(yīng)用研究關(guān)于金融經(jīng)濟(jì)學(xué)中的金融產(chǎn)業(yè)經(jīng)營模式研究試論金融經(jīng)濟(jì)學(xué)的股票市場穩(wěn)定的意義淺談我國非正規(guī)金融的制度經(jīng)濟(jì)學(xué)分析欠發(fā)達(dá)地區(qū)金融現(xiàn)狀的制度經(jīng)濟(jì)學(xué)解析金融經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐探索金融經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與研究方法研究論述金融經(jīng)濟(jì)學(xué)研究、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育經(jīng)濟(jì)學(xué)等都需要計(jì)量經(jīng)濟(jì)結(jié)論的支持，應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型表述理論，使用相應(yīng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的結(jié)論檢驗(yàn)理論和假設(shè)。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，就成為經(jīng)濟(jì)學(xué)科的學(xué)生和從事經(jīng)濟(jì)和金融研究職業(yè)研究人員必備的工具。

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)難教、難學(xué)是高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和人才培養(yǎng)過程中面臨的實(shí)際，其主要原因有：其一，大學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)課程比較，必須使用較多的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)，導(dǎo)致諸如模型設(shè)定、估計(jì)方法和估計(jì)量的性質(zhì)與分布、假設(shè)檢驗(yàn)等內(nèi)容，很難理解得非常清晰與透徹;其二，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的聯(lián)系似乎不太緊密;其三，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的研究，一般還需要更多的課程之外的知識(shí)，從這個(gè)意義來說，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)，應(yīng)重在對(duì)基礎(chǔ)性計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型和方法的正確理解和延伸，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)與研究能力。對(duì)于上述的問題，國內(nèi)外的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教師，紛紛從改編計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材和講述方式人手，使計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)過程與社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及相關(guān)數(shù)據(jù)相聯(lián)系，與仿真相聯(lián)系，從而改變計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和研究能力。

　　一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中能力培養(yǎng)的關(guān)鍵

　　經(jīng)濟(jì)學(xué)是描述社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)行為及其相互關(guān)系的社會(huì)科學(xué)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)特別是應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)則是揭示經(jīng)濟(jì)學(xué)理論所描述的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或者經(jīng)濟(jì)行為的數(shù)量關(guān)系。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)和研究能力，在很大程度上體現(xiàn)在是否具有“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源建設(shè)與學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)定經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式和研究視野對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，能否建立合適的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型、對(duì)模型進(jìn)行正確的估計(jì)和檢驗(yàn)，使檢驗(yàn)和估計(jì)結(jié)論準(zhǔn)確揭示社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象所蘊(yùn)含的經(jīng)濟(jì)關(guān)系，據(jù)此評(píng)價(jià)或檢驗(yàn)經(jīng)濟(jì)理論是否適用于解釋所觀察到的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國還是一門年輕的學(xué)科，與世界上研究發(fā)展的水平相比，還有差距。現(xiàn)在，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已被確定為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)科各專業(yè)的核心課程，加快計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的培養(yǎng)顯得尤為緊迫。具體而言，為提高學(xué)習(xí)能力和研究能力，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)應(yīng)著重在以下方面。

　　1.觀察和分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力。高等教育重要的是培養(yǎng)學(xué)生“思維的獨(dú)創(chuàng)性”，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“思維的獨(dú)創(chuàng)性”，在于從不同角度觀察和分析實(shí)際的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，其實(shí)質(zhì)是基于經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論，使用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式，觀察和分析實(shí)際的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，提出研究的問題。比如，在觀察通貨膨脹時(shí)，應(yīng)聯(lián)想到相關(guān)的經(jīng)濟(jì)理論，進(jìn)而質(zhì)疑經(jīng)濟(jì)理論能否解釋所觀察到的結(jié)果。我們以消費(fèi)價(jià)格指數(shù)(CPI)變動(dòng)為例分析始于變動(dòng)為例2009年下半年的通貨膨脹。

　　我國的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，研究類似于上述的問題，實(shí)際上就是在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)與研究能力。

　　2.基于觀察到的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象提出問題的能力和應(yīng)用恰當(dāng)?shù)挠?jì)量經(jīng)濟(jì)模型或者方法進(jìn)行研究的能力。高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)是應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)問題的學(xué)習(xí)過程。從經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書和文獻(xiàn)可以看出，不同的經(jīng)濟(jì)學(xué)流派和理論，對(duì)于同一種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，有著不盡相同的解釋。一方面，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法，呈現(xiàn)出快速發(fā)展的趨勢。另一方面，實(shí)際的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象也隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)行為和方式的變化而呈現(xiàn)出千變?nèi)f化。因此，準(zhǔn)確地解釋觀察到的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，取決于恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型并對(duì)模型進(jìn)行估計(jì)和檢驗(yàn)，使其結(jié)果不僅能夠準(zhǔn)確解釋觀察到的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，還能夠揭示特定經(jīng)濟(jì)時(shí)期的數(shù)據(jù)特征。仍以我國的通貨膨脹為例，也許我們首先想到的是標(biāo)準(zhǔn)教科書中的貨幣需求函數(shù)，為此，我們比較CPI和廣義貨幣M2的數(shù)據(jù)顯然，我們每個(gè)人都親身經(jīng)歷和感受了這一輪通貨膨脹，不同的人，從不同的角度感受到通貨膨脹，居民感覺到物價(jià)上漲，學(xué)生感覺到食堂的飯菜價(jià)格普遍上漲，等等。對(duì)于學(xué)習(xí)和研究經(jīng)濟(jì)學(xué)的人來說，以經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式觀察通貨膨脹，首先提出這一輪通貨膨脹是否是貨幣過量發(fā)行所引起的。其次提出是這一輪通貨膨脹與之前的通貨膨脹的特征是否相同?我們將這些問題帶進(jìn)課堂，在學(xué)習(xí)和講授關(guān)于通貨膨脹的內(nèi)容或者相關(guān)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型時(shí)，適時(shí)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考。

　　3.在研究的過程中發(fā)展計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論和方法的能力。從高等教育學(xué)的角度看，高等教育的重要目的是發(fā)展學(xué)生的“智能”、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生的“智能”和創(chuàng)新能力，體現(xiàn)在能否發(fā)展計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法，以檢驗(yàn)相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是否適用于我國的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)。如從計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度觀察圖1和圖2,提出下面的問題:通貨膨脹和M2的數(shù)據(jù)是平穩(wěn)還是非平穩(wěn)?如何檢驗(yàn)非平穩(wěn)?通貨膨脹和M2以及相關(guān)變量(如利率)之間是否存在長期均衡?這一長期均衡關(guān)系是否是非線性的關(guān)系?如何檢驗(yàn)和估計(jì)線性和非線性的長期均衡關(guān)系?進(jìn)一步提出，我國的CPI是否存在周期?如何分解它的周期?通貨膨脹的周期與農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格的周期有無關(guān)系?如何抑制通貨膨脹?抑制這一輪通貨膨脹是否導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)增長速度的下滑?要弄清上述問題，不能局限于教科書之中，而要正確應(yīng)用相關(guān)文獻(xiàn)中的理論和方法，尤其是針對(duì)數(shù)據(jù)特征和研究的問題，擴(kuò)展和創(chuàng)新相關(guān)的前沿方法。例如，圖1中的CPI是非線性非平穩(wěn)還是線性平穩(wěn)過程所生成的數(shù)據(jù)?研究這樣的問題就需要擴(kuò)展現(xiàn)有的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)非平穩(wěn)時(shí)間序列分析的理論和方法。因此，在研究的過程中正確理解和應(yīng)用有限樣本的理論和方法，尤其是針對(duì)數(shù)據(jù)特征進(jìn)行創(chuàng)新和擴(kuò)展現(xiàn)有方法，是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)和研究能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

　　二、當(dāng)前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材和課程的教學(xué)實(shí)踐

　　20世紀(jì)70年代以后所發(fā)展起來的現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和應(yīng)用，其重要的標(biāo)志:一是數(shù)據(jù)的非平穩(wěn)性和使用非平穩(wěn)數(shù)據(jù)的模型、估計(jì)和檢驗(yàn)方法;二是動(dòng)態(tài)性及其描述動(dòng)態(tài)性的模型;三是使用不同數(shù)據(jù)(面板數(shù)據(jù)、空間數(shù)據(jù)、時(shí)間數(shù)據(jù)和經(jīng)典的橫截面數(shù)據(jù))建立的模型，相應(yīng)的估計(jì)和檢驗(yàn)方法的區(qū)別，與之對(duì)應(yīng)的教材、課程以及講授方式，正在發(fā)生深刻的變化。針對(duì)我國學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的現(xiàn)實(shí)，為培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)和研究計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的能力，我們?cè)谟?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程和教學(xué)實(shí)踐中做了以下調(diào)整。

　　1.融理論、方法和應(yīng)用于一體，從經(jīng)典理論適時(shí)適度地延伸至現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論和方法及其應(yīng)用，使用我國的具體數(shù)據(jù)建立模型，并基于此清晰闡述計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論并適時(shí)簡潔地引出若干前沿理論和方法。從我們的教學(xué)實(shí)踐來看，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的能力關(guān)鍵在以下幾點(diǎn)。其一，清晰地講授總體回歸模型的形成及其特征(存在但形式未知的、真實(shí)的經(jīng)濟(jì)關(guān)系)。但是，真實(shí)的經(jīng)濟(jì)關(guān)系可能隨著科技進(jìn)步和社會(huì)經(jīng)濟(jì)行為的改變而改變，由此引出計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型不斷地發(fā)展，估計(jì)和檢驗(yàn)方法也隨之而不斷變化。其二，使用我國的數(shù)據(jù)建立不同的模型，培養(yǎng)學(xué)生理解和針對(duì)我國數(shù)據(jù)特征建立適當(dāng)?shù)哪Ｐ偷哪芰Α＠�如，我們使用我國的消費(fèi)和收人的數(shù)據(jù)，分別以邊際消費(fèi)不變、邊際消費(fèi)遞減和基于預(yù)期的消費(fèi)模型，分析模型的錯(cuò)誤設(shè)定及其檢驗(yàn)方法，從而將消費(fèi)理論和模型設(shè)定與我國的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)(數(shù)據(jù))相結(jié)合。其三，適時(shí)適度地延伸。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)深人研究的理論和方法，主要集中在相關(guān)文獻(xiàn)之中。因此，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，應(yīng)適時(shí)適度地從課堂和教材延伸到前沿文獻(xiàn)中。所謂適時(shí)，是指在講授相關(guān)基礎(chǔ)理論時(shí)直接延伸。所謂適度，從應(yīng)用的角度來說，一般是指基本了解并且可以操作相關(guān)軟件而得到結(jié)果，正確地解釋結(jié)果。我們?cè)谥v述樣本異方差時(shí)，適時(shí)地延伸到White檢驗(yàn)方差和協(xié)方差的穩(wěn)健性估計(jì)和ARCH模型;我們?cè)谥v述序列自相關(guān)時(shí)，適時(shí)引出非參數(shù)方差和協(xié)方差的穩(wěn)健性估計(jì)和ARCH模型;我們?cè)谥v授面板數(shù)據(jù)模型時(shí)，延伸到動(dòng)態(tài)面板數(shù)據(jù)模型和廣義矩(GMM)估計(jì)，并以我國各省市農(nóng)民收人的面板數(shù)據(jù)作為例子，簡潔地闡述動(dòng)態(tài)面板數(shù)據(jù)模型和GMM估計(jì)的基本思想和估計(jì)結(jié)果的意義。這種適時(shí)地引申，不僅使學(xué)生進(jìn)一步清晰理解相關(guān)的基礎(chǔ)概念，還引導(dǎo)學(xué)生如何擴(kuò)展現(xiàn)有的方法，使學(xué)生能讀懂相關(guān)的文獻(xiàn)，應(yīng)用新的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用性研究，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的研究能力。其四，從相關(guān)的基礎(chǔ)理論引出重要的計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論和模型，并且對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)分析。我們基于例子和現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)，將時(shí)間序列模型AR(MA)擴(kuò)展到VAR模型及其脈沖響應(yīng)函數(shù)和方差分解，進(jìn)一步引出單位根和時(shí)間趨勢平穩(wěn)檢驗(yàn)，協(xié)整和ECM模型，以圖形和例子直觀給出協(xié)整與ECM模型的含義。

　　2.針對(duì)學(xué)生普遍感到難學(xué)、難懂的現(xiàn)狀，我們使用仿真技術(shù)，將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中難以理解的估計(jì)和檢驗(yàn)理論編成程序并給出仿真結(jié)果，從而將對(duì)數(shù)學(xué)公式的理解，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)仿真結(jié)果直觀的認(rèn)識(shí)。如線性無偏最小方差估計(jì)量(BLUE)和估計(jì)量的性質(zhì)，既是非常重要的理論，也一直是學(xué)生普遍感到難學(xué)、難懂的內(nèi)容。又如假設(shè)檢驗(yàn)等內(nèi)容，本書通過仿真實(shí)驗(yàn)和仿真圖形，將基于公式對(duì)BLUE和估計(jì)量分布的理解，變?yōu)閷?duì)仿真圖形的直觀理解。再如模型的錯(cuò)誤設(shè)定及其產(chǎn)生的后果，是理解總體回歸模型與樣本回歸模型的關(guān)鍵，不僅是學(xué)生難以理解的內(nèi)容，也是教師難以講授的問題。我們通過仿真，以仿真和仿真結(jié)果清晰的展示不同錯(cuò)誤設(shè)定模型所導(dǎo)致的后果。這樣的仿真，不僅使學(xué)生對(duì)正確設(shè)定的模型產(chǎn)生清晰直觀的理解，也起到了對(duì)學(xué)生研究現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問題產(chǎn)生具體指導(dǎo)的作用。還有關(guān)于單位根和協(xié)整與ECM模型，我們基于仿真和仿真數(shù)據(jù)的圖形，直觀講解單位根數(shù)據(jù)的特點(diǎn)和檢驗(yàn)的難點(diǎn)、協(xié)整和ECM模型的含義。這樣的仿真和講授不僅弱化了數(shù)學(xué)，強(qiáng)化了直觀理解，還培養(yǎng)了學(xué)生先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念、自己動(dòng)手的學(xué)習(xí)和研究能力。

　　我們知道，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和應(yīng)用研究，一開始就與“計(jì)算”和計(jì)算機(jī)緊密地聯(lián)系在一起，時(shí)至今日，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和研究不可缺少的工具，大量的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法，尤其是新的理論和方法，無不依賴于計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)，或通過計(jì)算機(jī)仿真進(jìn)行驗(yàn)證和發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生是否具備理解仿真程序的能力、是否具備自己編寫程序進(jìn)而發(fā)現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法存在的問題的能力?我們知道，我國的大學(xué)都開設(shè)計(jì)算機(jī)課程，基于我們的教學(xué)實(shí)踐，只要具備基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)，就可以基于課堂講授而理解仿真程序。另外，現(xiàn)在的大學(xué)生都喜歡“玩”計(jì)算機(jī)，從直觀意義來說，計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論的計(jì)算機(jī)仿真，實(shí)際上是將學(xué)生“玩”計(jì)算機(jī)的興趣轉(zhuǎn)化為在計(jì)算機(jī)上學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。因此，這種轉(zhuǎn)化在不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和研究計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣和能力，這一過程也是高等教育學(xué)中正確接受知識(shí)的過程。

【論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的能力培養(yǎng)論文】相關(guān)文章：

論在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力12-04

論大學(xué)英語教學(xué)中的翻譯能力培養(yǎng)11-26

論新目標(biāo)英語教學(xué)中交際能力的培養(yǎng)11-17

教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力論文06-01

成人英語教學(xué)中交流能力的培養(yǎng)論文11-22

論高職英語教學(xué)中的語言輸出能力培養(yǎng)策略03-28

數(shù)學(xué)教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)03-18

淺談生字教學(xué)中的能力培養(yǎng)12-02

淺談初中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的地圖能力論文06-15

在小學(xué)英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力論文06-13