計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與實(shí)踐教學(xué)模式探討論文
無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，大家肯定對(duì)論文都不陌生吧，通過(guò)論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學(xué)研究能力。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編收集整理的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與實(shí)踐教學(xué)模式探討論文，希望對(duì)大家有所幫助。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與實(shí)踐教學(xué)模式探討論文 篇1
摘要：
理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互依存，相得益彰。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)不但要培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的理論功底，還要提升學(xué)生應(yīng)用知識(shí)分析與解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)要走理論與實(shí)踐教學(xué)相融合模式，以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；理論教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)模式
1.引言
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)共同構(gòu)成經(jīng)濟(jì)類專業(yè)三門核心的必修課程，是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)教育中不可或缺的組成部分，因而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)引起越來(lái)越廣泛的關(guān)注，但計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)仍明顯落后于宏、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能理解與掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和方法，并能熟練運(yùn)用，以解決實(shí)際中的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與實(shí)踐教學(xué)相融合教學(xué)模式，有利于促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。目前，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在“教師難教”與“學(xué)生難學(xué)”的雙重困境，對(duì)于這樣一門教和學(xué)難度都很大的課程，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵，而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合發(fā)展是提高教學(xué)效果的必要手段。
2.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)
理論教學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，國(guó)內(nèi)高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方式主要是教師課堂講授書本知識(shí)，由于理論本身的枯燥乏味，很容易使學(xué)生感到疲憊厭倦，很難形成感性認(rèn)識(shí)，這種為應(yīng)付考試而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，并不能給學(xué)生帶來(lái)更多的思考。這一教學(xué)模式在我國(guó)高校中普遍存在，雖然在人才的培養(yǎng)中起到了一定作用，但總體效果卻不甚理想，要提高理論教學(xué)效果，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手改變當(dāng)前教學(xué)模式。
2.1教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，推陳出新
人才培養(yǎng)要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，要敢于打破落后的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)社會(huì)需求來(lái)制定教學(xué)內(nèi)容，爭(zhēng)取在有限的時(shí)間傳授給學(xué)生有用的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望，為實(shí)踐教學(xué)奠定基礎(chǔ)。經(jīng)濟(jì)理論是經(jīng)濟(jì)實(shí)踐發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，且隨著經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的發(fā)展而深化，因此，在教學(xué)內(nèi)容安排和教材的選定上，要推陳出新，引進(jìn)前沿的學(xué)術(shù)理論和最新的經(jīng)濟(jì)范例。同時(shí)，鑒于教師在教學(xué)活動(dòng)中具有主導(dǎo)作用，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以縮短理論和現(xiàn)實(shí)之間的.距離，強(qiáng)化計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合。
2.2創(chuàng)新教學(xué)手段，提升教學(xué)質(zhì)量
打破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，取而代之的是互動(dòng)授課方式和反向教學(xué)模式。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，理論教學(xué)枯燥乏味，適當(dāng)增加互動(dòng)式授課，讓學(xué)生走上講臺(tái)講解自己的觀點(diǎn)，理論知識(shí)變得更生動(dòng)、更形象，通過(guò)同學(xué)間的相互討論，互相補(bǔ)充和啟發(fā)，化被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到顯著提高，學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，既活躍了學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)習(xí)效果，又鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和表達(dá)的能力。反向教學(xué)模式是滿足學(xué)生求知欲的一種有效方式，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些在實(shí)際生活中不能理解的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，帶到課堂向老師請(qǐng)教，在與老師探討的過(guò)程中，深化了對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的理解，完成理論與實(shí)踐的初次結(jié)合。教學(xué)手段的豐富不僅學(xué)生理論學(xué)習(xí)的興趣得到提升，而且鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思維能力，思考問(wèn)題的廣度和深度顯著提高，理論聯(lián)系實(shí)際的能力明顯增強(qiáng)，從而提升了理論教學(xué)的質(zhì)量與效果。
2.3加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教學(xué)水平
教師是創(chuàng)新理論教學(xué)的主體，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主導(dǎo)因素，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)是提升其教學(xué)水平的關(guān)鍵。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門處于動(dòng)態(tài)發(fā)展中的學(xué)科，新的知識(shí)和理論不斷涌現(xiàn)，因而要重視對(duì)青年骨干教師的培養(yǎng)，提升其理論水平和創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)其投身于教學(xué)和科研之中，從而提升教學(xué)水平。
3計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)
經(jīng)濟(jì)學(xué)的宗旨就是要解釋和解決現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門致用之學(xué)，須對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行描述，對(duì)經(jīng)濟(jì)規(guī)律做出解釋，能否準(zhǔn)確地解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與規(guī)律，能否有效地指導(dǎo)社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐，是評(píng)判經(jīng)濟(jì)理論的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，實(shí)踐教學(xué)是高等教育的重要且必不可少的組成部分。實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)的有益補(bǔ)充，可使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)產(chǎn)生全面而感性的認(rèn)識(shí)。但目前許多高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)不夠重視，只是做做形式，走走過(guò)場(chǎng)，導(dǎo)致理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)不相匹配，直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。我們要想使實(shí)踐教學(xué)真正取得實(shí)效，應(yīng)做好以下幾個(gè)方面工作。
3.1加強(qiáng)理論教學(xué)的過(guò)程化學(xué)習(xí)，為實(shí)踐教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論教學(xué)活動(dòng)中有實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，安排在計(jì)算機(jī)房進(jìn)行，在每一章都有一個(gè)綜合案例，既能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生熟悉計(jì)量軟件操作。將抽象的計(jì)量經(jīng)濟(jì)建模方法貫穿于具體的經(jīng)濟(jì)范例分析之中，將枯燥而乏味的理論分析變?yōu)樯鷦?dòng)而有趣的案例分析，從而使學(xué)生能夠主動(dòng)接受相關(guān)的知識(shí)。這種從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的教學(xué)模式，契合大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而使學(xué)生能夠有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，并提升其分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而為實(shí)踐教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。
3.2調(diào)動(dòng)師生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性
激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵性因素，要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)并激勵(lì)學(xué)生，發(fā)揮其在實(shí)踐教學(xué)中的主體作用，只有提升學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性，從根本上改變學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的被動(dòng)狀態(tài)，才能真正達(dá)到提升學(xué)生實(shí)踐能力的目的。老師既是理論教學(xué)的組織者，又是實(shí)踐教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)和支持老師進(jìn)行更多的課程實(shí)踐教學(xué)，還應(yīng)盡可能地創(chuàng)造條件讓老師多接觸社會(huì)，提升教師隊(duì)伍的實(shí)踐教育能力，同時(shí)邀請(qǐng)社會(huì)上一些有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的專家來(lái)學(xué)校做專題講座，讓同學(xué)多了解社會(huì)，以彌補(bǔ)校內(nèi)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足。
3.3重視探索性實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化理論與實(shí)踐教學(xué)的融合
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，切忌照本宣科，作是一門應(yīng)用性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，其教學(xué)的目的就是要提升學(xué)生“學(xué)以致用”的能力。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生分析解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。通過(guò)“探索性案例”使學(xué)生深刻體會(huì)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的全過(guò)程，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行定量分析，并清晰地進(jìn)行闡述。在這過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)和考核，以提高教學(xué)的效果，真正使學(xué)生做到“學(xué)以致用”。
4計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實(shí)踐教學(xué)相融合模式
理論與實(shí)踐教學(xué)相互依存，相得益彰。扎實(shí)的理論功底是理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)改革必須在理論指導(dǎo)下進(jìn)行，沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的，同時(shí)，失卻實(shí)踐的理論是空洞而乏味的，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)具有內(nèi)在依存性和統(tǒng)一性。我們按照問(wèn)題導(dǎo)向———研究探索——理論提升——指導(dǎo)實(shí)踐的教學(xué)思路，建議采用如下幾種有效的教學(xué)模式。
4.1案例教學(xué)與課堂討論
首先利用案例教學(xué)提出問(wèn)題，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，然后進(jìn)行課堂討論，讓他們提出對(duì)問(wèn)題的理解和解決問(wèn)題的方法，老師然后針對(duì)學(xué)生的分析進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理論上的分析與總結(jié)，讓學(xué)生較好的體驗(yàn)與感受計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，而不只是空談理論。利用案例來(lái)提出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)所探討的問(wèn)題，案例教學(xué)可讓學(xué)生更直觀地理解與掌握抽象的理論，提高其學(xué)習(xí)興趣，教師對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，鼓勵(lì)學(xué)生相互討論，發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生在獨(dú)立探索和共同探討中，獲得一種自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的滿足感與成就感。
4.2學(xué)術(shù)論文探討模式
閱讀一些經(jīng)典的學(xué)術(shù)論文有利于學(xué)生更好地理解相關(guān)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論，采用學(xué)術(shù)論文探討模式應(yīng)注意論文的選擇，既要盡量貼近現(xiàn)實(shí)生活，又要難度適中，教師可選擇一些經(jīng)典的學(xué)術(shù)論文讓學(xué)生先閱讀，然后進(jìn)行討論，這可對(duì)有學(xué)術(shù)興趣的同學(xué)進(jìn)行啟蒙，而且學(xué)術(shù)論文的精讀是把握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿的有效方法，對(duì)那些希望進(jìn)一步深入研究的學(xué)生來(lái)說(shuō)，研讀學(xué)術(shù)論文更是一種將其引入計(jì)量經(jīng)濟(jì)研究的有效方法。
4.3項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式
由教師設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，將學(xué)生分為幾個(gè)團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成教學(xué)項(xiàng)目，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，提升其理論和實(shí)踐能力�；陧�(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的教學(xué)模式，既能夠提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，又能夠讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的分析中去，加深對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理解和運(yùn)用。
5結(jié)論
在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，我們要充分認(rèn)識(shí)到理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)既相輔相成，又相對(duì)獨(dú)立的特性，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互融合應(yīng)是一種互動(dòng)的發(fā)展模式，符合理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)未來(lái)的發(fā)展方向，只有將理論和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合，才能達(dá)到提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的最終目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
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計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與實(shí)踐教學(xué)模式探討論文 篇2
摘要：
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在二本經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科開設(shè)的范圍越來(lái)越廣，鑒于該課程的特點(diǎn)，其教學(xué)對(duì)老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都有相當(dāng)?shù)碾y度。本文總結(jié)了二本計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中在教學(xué)內(nèi)容、課程定位、課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)與考核方式等方面普遍存在的一些問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題采用一些對(duì)策進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，取得了良好的效果。
關(guān)鍵詞：
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)實(shí)踐
《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》系高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)類所有專業(yè)的必修課程，在經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)中受重視程度很高，由于其所含的實(shí)證分析方法實(shí)用性強(qiáng)，應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，因而也是很受學(xué)生喜愛的一門課。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這一學(xué)科有幾個(gè)特點(diǎn)：首先，學(xué)科交叉性強(qiáng)。該學(xué)科融合了經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)的知識(shí)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)有相當(dāng)?shù)碾y度，因此學(xué)生對(duì)該課程是又愛又恨。同時(shí)，老師必須掌握、熟悉多門課程的內(nèi)容，這就對(duì)老師提出了更高的要求，教授起來(lái)有較大的難度；其次，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程離不開實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，上機(jī)實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生熟練掌握至少一門常用軟件，老師也要提前安排實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需的數(shù)據(jù)等資料；再次，該學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用性強(qiáng)，要將課堂上所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題銜接起來(lái)，需要借助大量的案例來(lái)輔助教學(xué)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的目的。由于這些特征，使得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)比較困難，教學(xué)模式也呈多樣化。近年來(lái)，關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的討論也很多，所涉及到的案例教學(xué)法、理論教學(xué)法等都各有長(zhǎng)處，但無(wú)論是何種方法，要想把握理論性和實(shí)踐性的平衡也是一大難題，在教學(xué)實(shí)踐中總存在一些問(wèn)題尚待解決。在此，筆者總結(jié)了二本計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中在教學(xué)內(nèi)容、課程定位、課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)與考核方式等方面普遍存在的一些問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題采用相應(yīng)對(duì)策進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，取得了良好的效果。
1課程內(nèi)容與教材
本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程主要以經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的線性回歸分析為主。事實(shí)上，這些教學(xué)內(nèi)容的講授，可針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生有區(qū)別地選擇或側(cè)重。目前，在經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)兩大門類，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為開設(shè)范圍最廣的少數(shù)幾門課程之一。而且，一些高校的統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)類專業(yè)也開設(shè)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。對(duì)于這些專業(yè)的學(xué)生，他們的基礎(chǔ)和學(xué)科特點(diǎn)都有區(qū)別，如果對(duì)各種專業(yè)都是統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容或側(cè)重點(diǎn)，導(dǎo)致不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果有差距，且不足以發(fā)揮所學(xué)專業(yè)的特長(zhǎng)。因此，可區(qū)別對(duì)待不同專業(yè)的學(xué)生選擇側(cè)重于哪些內(nèi)容。對(duì)文科性較強(qiáng)的專業(yè)，注重計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用，著重教會(huì)分析方法、軟件操作技能，對(duì)于理論，著重框架和邏輯上的連貫，省略繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和證明，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生，適當(dāng)增加計(jì)量方法原理的'講解，增加一些理論證明方面的習(xí)題，為學(xué)生今后進(jìn)一步深造打下基礎(chǔ)。在教材選擇方面，宜選擇理論推導(dǎo)簡(jiǎn)略、配較多案例、實(shí)踐操作細(xì)節(jié)詳細(xì)、適合初學(xué)者學(xué)習(xí)的教材，有利于學(xué)生盡快入門。
2課程定位
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，主要是讓學(xué)生掌握實(shí)證分析方法的一門學(xué)科，兼有理論性和實(shí)踐性雙重性質(zhì)。其理論，尤其是涉及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法，內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)，講授起來(lái)相對(duì)枯燥，同時(shí)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)又有很強(qiáng)的實(shí)踐性，講授如何應(yīng)用的時(shí)候又需要大量的案例和上機(jī)操作。在兩者之間，老師們各有傾斜。然而，過(guò)于注重實(shí)踐，就可能失去計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的科學(xué)性與數(shù)量分析的嚴(yán)肅性；過(guò)于注重理論，又可能使得學(xué)生在應(yīng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)反應(yīng)慢，對(duì)軟件的應(yīng)用不熟練。因此，老師在上課時(shí)要對(duì)理論性是實(shí)踐性二者進(jìn)行平衡，首先明確理論與方法要先于實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，是首要的。其次再掌握求解步驟與軟件操作技能。
3課堂教學(xué)
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)方面，學(xué)生普遍有畏難情緒，尤其是文科背景的學(xué)生，這就使得老師授課比較被動(dòng)，只能增強(qiáng)課堂的趣味性來(lái)吸引學(xué)生。比如，在講授每章內(nèi)容之前都以貼近生活的案例作為引子來(lái)開頭，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。其次，對(duì)于課程的整體內(nèi)容以及各章的分塊內(nèi)容。首先講解內(nèi)容框架，讓學(xué)生有概略性的認(rèn)識(shí)，先了解“整只大象的框架”，然后再將“大象”分割成小塊各個(gè)擊破。在講解完每個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，選擇簡(jiǎn)單易懂的習(xí)題讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)做，立馬解答，增加學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。采用PPT與黑板相結(jié)合的方式進(jìn)行講授，多媒體頁(yè)面美觀，展示內(nèi)容時(shí)節(jié)省時(shí)間，而對(duì)于一些公式的推導(dǎo)，板書能放慢速度，引導(dǎo)學(xué)生跟著老師的思維走，加深學(xué)習(xí)印象。另外，完整的二本計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容較多，我校將非實(shí)驗(yàn)課時(shí)壓縮到40課時(shí)以下，這就使得教師不得不采用滿堂灌的方式，沒有留給學(xué)生討論和思考的時(shí)間，師生間的互動(dòng)受限，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對(duì)于課時(shí)量少的問(wèn)題，一方面盡可能壓縮實(shí)驗(yàn)課，同時(shí)課堂上側(cè)重講解實(shí)證分析的思路，省略一些繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，還可考慮增加課后單獨(dú)輔導(dǎo)，比如通過(guò)QQ、短信、郵件等溝通方式來(lái)為學(xué)生答疑。
4實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)
實(shí)驗(yàn)課的安排在時(shí)間上要適當(dāng)，將其穿插在課程進(jìn)度中效果較好。實(shí)驗(yàn)課上，對(duì)各種檢驗(yàn)方法、補(bǔ)救措施，老師先引導(dǎo)回顧原理、然后演示軟件操作后再讓學(xué)生動(dòng)手做，學(xué)生能立馬將理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)效果加深對(duì)所學(xué)方法的理解。對(duì)于同時(shí)學(xué)多種檢驗(yàn)方法或修正方法，全部講完后再讓學(xué)生做的話，其容易遺忘或混淆方法中的細(xì)節(jié)，講一個(gè)做一個(gè)，學(xué)生不易忘記且在操作期間有一個(gè)思考的緩沖期，對(duì)每種方法有更多的思考。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的考查方面，為了避免學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告有很大程度的拷貝、內(nèi)容雷同的情況，老師盡可能多參考學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，可在課堂上根據(jù)學(xué)生的認(rèn)真程度來(lái)打分。
5考核方式
如何選擇考核方式使其能全面反映教學(xué)效果是一個(gè)難題。目前采用得比較多的是期末閉卷考試和課程論文兩種形式，但各個(gè)環(huán)節(jié)都有部分學(xué)生投機(jī)取巧，課程論文抄襲面比較廣，不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。考核方式宜采用多種方式相結(jié)合：閉卷考試主要考察理論知識(shí)的掌握程度；實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)考查學(xué)生對(duì)軟件的熟練程度以及應(yīng)用軟件進(jìn)行實(shí)際分析的能力；課程論文考察學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。其中，試卷考查環(huán)節(jié)上，題目偏重應(yīng)用分析能力的考查，盡量避免繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和公式計(jì)算。實(shí)踐環(huán)節(jié)，在課時(shí)允許的情況下課增加課程論文答辯，避免部分學(xué)生“搭便車”。多種考核方式相結(jié)合，可綜合考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過(guò)以上方式對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行課程教學(xué)改革，實(shí)踐表明，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果得到很大的改善，從對(duì)不同年級(jí)的500多名學(xué)生的調(diào)查結(jié)果看出，高年級(jí)采用未改革的方式教學(xué)，學(xué)生對(duì)課堂的很滿意和滿意的比例為71%，低年級(jí)采用改革后的方式教學(xué)，學(xué)生對(duì)課堂很滿意和滿意的比例為89%，而且，從學(xué)生的畢業(yè)論文選題上看，有關(guān)實(shí)證分析的選題比例有所提升，說(shuō)明學(xué)生對(duì)實(shí)證分析的興趣有所增加。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)使其教學(xué)具有相當(dāng)?shù)碾y度，教學(xué)過(guò)程還面臨諸多問(wèn)題，老師需在今后的教學(xué)實(shí)踐中，多與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，總結(jié)學(xué)生的意見和建議，不斷尋求更好的教學(xué)方法來(lái)達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
參考文獻(xiàn)
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