獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革研究的論文

　　獨(dú)立學(xué)院立足于21世紀(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略高度，根據(jù)市場(chǎng)要求，提高教學(xué)質(zhì)量，積極的探索與實(shí)踐經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，力求培養(yǎng)出既要精經(jīng)濟(jì)又要懂法律的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)人才。獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類學(xué)生如果能學(xué)好經(jīng)濟(jì)法，培養(yǎng)出實(shí)踐能力，那就能規(guī)范其今后實(shí)際工作中的經(jīng)濟(jì)行為，也能用法律手段維護(hù)本單位和自身的合法權(quán)益，這對(duì)于保護(hù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)秩序也具有十分重要的意義。本文對(duì)獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)實(shí)踐中存在的問題進(jìn)行了積極的探索，指出經(jīng)濟(jì)法作為獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課，如能在教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)安排、法律社會(huì)實(shí)踐和教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面加以改進(jìn)就能實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　很久以來(lái)，重知識(shí)輕能力是我國(guó)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式的弊端所在，這越來(lái)越不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而立足于21世紀(jì)發(fā)展的獨(dú)立學(xué)院，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以提高人才質(zhì)量為目的，不斷改革人才培養(yǎng)模式，尤其積極探索與實(shí)踐對(duì)經(jīng)管類專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，力圖培養(yǎng)出既精經(jīng)濟(jì)又懂法律的復(fù)合型人才。獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類學(xué)生如果能學(xué)好經(jīng)濟(jì)法，培養(yǎng)出實(shí)踐能力，那就能規(guī)范其今后實(shí)際工作中的經(jīng)濟(jì)行為，也能用法律手段維護(hù)本單位和自身的合法權(quán)益，這對(duì)于保護(hù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)秩序也具有重要的意義。但傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式和教學(xué)方法對(duì)經(jīng)管類人才素質(zhì)的培養(yǎng)越來(lái)越力不從心，矛盾和問題在教學(xué)中也層出不窮，既要在教學(xué)實(shí)踐中保留經(jīng)濟(jì)法的自有理論體系，又要與其他學(xué)科相互融合，從而使學(xué)生能夠融會(huì)貫通，這個(gè)重要問題應(yīng)該在教學(xué)中不斷研究和深入探討。只有解決這些問題，才能實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

　　1 經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)在獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)中存在的問題

　　目前在獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)濟(jì)法課程在教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)安排、法律社會(huì)實(shí)踐和評(píng)價(jià)體系等方面都不符合培養(yǎng)既精經(jīng)濟(jì)又懂法律的復(fù)合型人才的需要，需要改進(jìn)地方很多。

　　1.1 不同的專業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容需求不同，用的卻是一樣的教材

　　目前，經(jīng)管類專業(yè)眾多，專業(yè)不同培養(yǎng)目標(biāo)就不相同，因此就需要根據(jù)不同的專業(yè)情況來(lái)選擇相適應(yīng)的法律法規(guī)進(jìn)行教學(xué)。但事實(shí)上，目前并沒有針對(duì)專業(yè)進(jìn)行編寫的經(jīng)濟(jì)法教材，大多數(shù)經(jīng)濟(jì)法教材只能適應(yīng)普通教學(xué)的需求。因此各院校對(duì)于教材的選擇面很窄，選用的通用教材不符合專業(yè)需求的情況較為常見。而教師選用這種通用教材后，往往會(huì)忽視不同專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性，導(dǎo)致不同專業(yè)的學(xué)生應(yīng)用相同的教案，這在實(shí)際上制約了經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生法律素質(zhì)的提高。

　　1.2 社會(huì)實(shí)踐非常必要，卻沒有或很少安排

　　經(jīng)濟(jì)法本身是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，經(jīng)管類院校培養(yǎng)的學(xué)生也是應(yīng)用型為主的人才，這就使得培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力成為任課教師在教學(xué)過程需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，但是經(jīng)濟(jì)法課程的課時(shí)非常有限，學(xué)生又沒有相關(guān)的法學(xué)基礎(chǔ)，課堂講授與社會(huì)實(shí)踐之間就會(huì)產(chǎn)生矛盾：課堂講授不夠，學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)就不能掌握，就不能獨(dú)立分析解決實(shí)際問題;但若教師仔細(xì)講授，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的理解，卻因課堂講授占用大量時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生已經(jīng)沒有時(shí)間安排課外實(shí)踐，如去地方法院、檢察院甚至監(jiān)獄進(jìn)行觀摩教學(xué)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的積極性會(huì)受到影響，甚至對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程失去興趣。

　　1.3 教學(xué)目標(biāo)多樣化，考核方式卻很單一

　　經(jīng)濟(jì)法是經(jīng)管專業(yè)的基礎(chǔ)課，不同的專業(yè)，授課的側(cè)重點(diǎn)不同，那么就應(yīng)根據(jù)其授課的具體內(nèi)容、不同專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)要求進(jìn)行考核。但絕大多數(shù)院校目前仍是采用統(tǒng)一的考試模式，通過學(xué)生考取的分?jǐn)?shù)作為衡量教師和學(xué)生水平的尺度。這種看起來(lái)很公平的考核方式，實(shí)際上無(wú)法考核出不同學(xué)生的真實(shí)水平。事實(shí)上，考核也是一種培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力的手段。例如，閉卷考試會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的加強(qiáng)記憶，寫論文則可以督促學(xué)生廣泛閱讀，開闊眼界;社會(huì)實(shí)踐能提高學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的興趣;甚至口試也可以作為訓(xùn)練學(xué)生口才和即時(shí)思維的一種方式。教師如果能夠綜合運(yùn)用多種考核方式，將有利于督促學(xué)生學(xué)好經(jīng)濟(jì)法課程，從而促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高。

　　2 經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革應(yīng)如何在獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)展開

　　2.1 專業(yè)需求與教學(xué)內(nèi)容匹配

　　除了盡可能選用優(yōu)秀教材以外，教師還應(yīng)在教學(xué)中努力探索，依據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)的實(shí)際需求，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，對(duì)上課內(nèi)容要進(jìn)行進(jìn)行精選，以便形成適合專業(yè)要求的授課內(nèi)容，盡量提高教學(xué)質(zhì)量。如除了把經(jīng)濟(jì)法中的基礎(chǔ)理論部分作為教學(xué)重點(diǎn)外，還要結(jié)合不同專業(yè)特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。比如針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，會(huì)計(jì)法、稅法、票據(jù)法、銀行法就很適合;市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的就需要重點(diǎn)講授合同法，特別是各種具體合同的簽訂;而外貿(mào)易法、合同法、反傾銷法等則適合國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生。這樣就能夠做到針對(duì)性地滿足不同專業(yè)的法律需求。同時(shí)，教師應(yīng)時(shí)關(guān)注和思考社會(huì)熱點(diǎn)問題，對(duì)于經(jīng)濟(jì)法中新出現(xiàn)的熱點(diǎn)問題和最新立法，及時(shí)地在教學(xué)中加以體現(xiàn)，從而使教學(xué)內(nèi)容跟得上立法進(jìn)程。

　　2.2 適量安排法律社會(huì)實(shí)踐

　　在課堂講述過程中，采取豐富多樣的教學(xué)方法，如課堂案例教學(xué)法，實(shí)物法，提問法等，著重啟發(fā)學(xué)生的思維和培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，努力將課堂所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際解決問題的能力。這就要求經(jīng)濟(jì)法教師注重由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由模擬實(shí)務(wù)到真實(shí)環(huán)境實(shí)務(wù)的綜合運(yùn)用;經(jīng)濟(jì)法教師還應(yīng)密切加強(qiáng)與法院、檢察院、律師事務(wù)所等法律機(jī)構(gòu)的溝通與聯(lián)系，大力開展法律咨詢與援助活動(dòng)，定期邀請(qǐng)司法部門人員講座，為學(xué)生提供真實(shí)的法律服務(wù)平臺(tái)和實(shí)務(wù)環(huán)境。

　　2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該科學(xué)

　　對(duì)經(jīng)濟(jì)法的考核內(nèi)容和考核方式進(jìn)行創(chuàng)新，使之適合不同的專業(yè)需求，這一問題值得我們深入思考。打破完全統(tǒng)一的考試模式，采取多種方式進(jìn)行考評(píng)，建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是解決這一問題首先應(yīng)該考慮的。第一，在日常教學(xué)過程中，隨時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容通過課堂測(cè)試或單元測(cè)試甚至口試，檢測(cè)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的實(shí)際案例分析處理能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，此為課堂平時(shí)成績(jī)，通過這種方式可以夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的查閱資料和思考問題的積極性，加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)法的掌握和應(yīng)用有顯著作用，同時(shí)又能給學(xué)生更多自由發(fā)揮的思考空間;第二，閉卷考試的方式則是適于學(xué)期末的考核，以選擇、判斷、案例分析為主，重點(diǎn)檢測(cè)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況，促進(jìn)學(xué)生掌握和記憶基礎(chǔ)知識(shí)，給日后的專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)因?yàn)椴煌瑢�業(yè)對(duì)法律的需求不同，教師對(duì)所講內(nèi)容有所側(cè)重，所以也應(yīng)根據(jù)具體情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如一份試卷分成兩個(gè)部分，第一部分為基礎(chǔ)試題部分，占試題總量70%，第二部分為專業(yè)試題部分，各專業(yè)選做不同的題目，占試題總量30%，所得成績(jī)?yōu)樵嚲沓煽?jī);最后，根據(jù)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐效果，得出社會(huì)實(shí)踐成績(jī);所以學(xué)生的最終得分由三部分組成：課堂平時(shí)成績(jī)，試卷成績(jī)和社會(huì)實(shí)踐成績(jī)，這三部分最后按照一定的比例進(jìn)行加總，來(lái)綜合評(píng)定學(xué)生的最終成績(jī)。

　　總而言之，經(jīng)濟(jì)法是一門學(xué)起來(lái)比較枯燥但實(shí)用性很強(qiáng)的課程，通過經(jīng)濟(jì)法教學(xué)措施的改革，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更好地學(xué)習(xí)和掌握這門課程的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，是獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的首要問題也是根本問題，只有解決了這些問題，才能夠培養(yǎng)既精經(jīng)濟(jì)又懂法律的復(fù)合型人才，為社會(huì)的發(fā)展輸送精英人才。

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