高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革分析

　　在高等職業(yè)教育計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課在職業(yè)學(xué)院通常都設(shè)置為各個專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，那么，高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革論述是?

　　摘要：計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是高職各專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，本文在分析課程定位和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，從課堂教學(xué)的實際出發(fā)，提出以實踐性、開放性和職業(yè)性為指向，采用“以學(xué)生為主體，以能力為本位，以項目為載體，以任務(wù)為趨動，教學(xué)做一體化”的課堂教學(xué)改革思路，從課程管理、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)資源、考核方式等方面進(jìn)行了一系列的改革實踐，從而提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

　　關(guān)鍵詞：計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ);課堂教學(xué);改革思路;改革實踐

　　引言

　　高等職業(yè)教育在我國越來越受到重視。計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課在職業(yè)學(xué)院通常都設(shè)置為各個專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與計算機(jī)應(yīng)用能力。我們針對計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的教學(xué)內(nèi)容陳舊、學(xué)生基礎(chǔ)差異較大、教學(xué)時數(shù)偏少、教學(xué)目的不明確、教學(xué)資源不豐富、課程考核方式單一等問題，根據(jù)計算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)規(guī)律，從課堂教學(xué)的實際出發(fā)，提出以實踐性、開放性和職業(yè)性為指向，“以學(xué)生為主體，以能力為本位，以項目為載體，以任務(wù)為趨動，教學(xué)做一體化”課堂教學(xué)的改革思路，從課程管理、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)資源、考核方式等方面進(jìn)行了改革探索與實踐。本文詳述計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)改革方案，以期與高職教育的同行交流。

　　1課堂教學(xué)改革探索與實踐

　　1.1規(guī)范課程管理，明確教學(xué)目標(biāo)

　　規(guī)范課程管理，保證教學(xué)指導(dǎo)的有效性。課程管理包括教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資料、考核方法等。規(guī)范課程管理有助于改變計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)不明確、標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)及教學(xué)質(zhì)量偏低的局面，實現(xiàn)教學(xué)資源共享，促進(jìn)課堂教學(xué)改革研究與實踐工作的開展[1]。明確課程的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握計算機(jī)的基本知識與技能，具備利用計算機(jī)獲取和處理信息的能力，實現(xiàn)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。⑵設(shè)置計算機(jī)基礎(chǔ)課程體系，從2016年開始，全校各專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)課程名更改為信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)，將各專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)置為“1+N”方案，“1”為公共必修課計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，給2至3個學(xué)分，完成計算機(jī)理論知識、Windows與Office應(yīng)用基本模塊的教學(xué)任務(wù)。在實際教學(xué)過程中根據(jù)專業(yè)需求有所側(cè)重地選擇內(nèi)容，如工科類專業(yè)偏重于硬件方面的內(nèi)容，文科類專業(yè)偏重于應(yīng)用軟件的內(nèi)容等。“N”是根據(jù)專業(yè)和職業(yè)崗位需求開設(shè)的信息類課程，如電子信息類專業(yè)開設(shè)C#程序設(shè)計或SQLServer數(shù)據(jù)庫管理等課程;機(jī)械、建筑工程、設(shè)計類專業(yè)開設(shè)AutoCAD等課程;管理類專業(yè)開設(shè)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用或網(wǎng)頁設(shè)計與制作等課程;藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)開設(shè)電腦美術(shù)設(shè)計等課程;學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)等課程。⑶規(guī)范課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的指導(dǎo)性文件，根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)及計算機(jī)技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用前景，及時修訂計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，保證了教學(xué)指導(dǎo)的規(guī)范性，實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

　　1.2優(yōu)化課程內(nèi)容，保證教學(xué)的實用性

　　根據(jù)高職教育的特點，遵循先進(jìn)性、基礎(chǔ)性、實用性、夠用性及系統(tǒng)性原則，優(yōu)化課程內(nèi)容。⑴課程內(nèi)容選擇較新的技術(shù)知識和應(yīng)用軟件，使教學(xué)與計算機(jī)技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)。課程內(nèi)容包括基礎(chǔ)理論與應(yīng)用操作兩部分，基礎(chǔ)理論，如計算機(jī)基本概念、工作原理、功能與應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)知識和計算機(jī)病毒與信息安全知識等;操作應(yīng)用，如操作系統(tǒng)、辦公軟件的使用、常用工具軟件和辦公設(shè)備的使用等。⑵選擇適用的教學(xué)資料。針對計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程信息量大，知識更新速度快的特點，選擇適合高職學(xué)生的教材計算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用案例教程，該教材理論篇介紹了核心的計算機(jī)基礎(chǔ)理論知識，操作篇以案例的具體解決方案的分析與實現(xiàn)，歸納與總結(jié)計算機(jī)基本操作。任課教師還深入行業(yè)企業(yè)一線調(diào)查研究，收集材料，結(jié)合專業(yè)崗位需求開發(fā)教學(xué)項目，編寫適用的教學(xué)案例，例如：用Word編制會議通知;用Excel做企業(yè)工資數(shù)據(jù)處理與分析;用PowerPoint制作宣傳片等等。編寫的案例不僅具有實用性，還有趣味性。通過講解案例發(fā)生的背景，給學(xué)生身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。⑶教學(xué)內(nèi)容模塊化，滿足不同類型學(xué)生的需求[2]。將教學(xué)內(nèi)容分解為基礎(chǔ)理論、應(yīng)用操作、綜合應(yīng)用三大模塊;每個模塊下按內(nèi)容設(shè)置若干個子模塊，在應(yīng)用操作模塊的每個子模塊中至少設(shè)置三個由淺入深的案例。根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，將基礎(chǔ)理論與應(yīng)用操作設(shè)為必修模塊，綜合應(yīng)用設(shè)為選修模塊，這樣可以基本滿足各類專業(yè)、各類學(xué)生的需求。第一，任課教師可以根據(jù)各專業(yè)開設(shè)該課程教學(xué)時數(shù)，靈活選擇相應(yīng)的模塊和案例進(jìn)行教學(xué)。第二，任課教師可以根據(jù)專業(yè)需求選擇適用的教學(xué)內(nèi)容。如：信息類專業(yè)學(xué)生除了掌握好計算機(jī)基礎(chǔ)知識外，還得熟練掌握計算機(jī)軟、硬件知識和操作;會計專業(yè)學(xué)生需重點掌握Excel的使用;會展、酒店專業(yè)學(xué)生會用Word制作宣傳海報,學(xué)前教育的學(xué)生會用PowerPoint制作教學(xué)課件。不同專業(yè)可以選用不同案例進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣、專業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)到實用的知識和技能。第三，任課教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，提出各層次學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展分層教學(xué)。在一個班級學(xué)生中，基礎(chǔ)較差者可選簡單的案例進(jìn)行練習(xí)，基礎(chǔ)較好者可以選擇有一定難度的案例甚至綜合案例進(jìn)行練習(xí)。在學(xué)習(xí)時間有限、基礎(chǔ)有別的前提下，幫助“底子薄”的學(xué)生“能消化”，讓“底子厚”的學(xué)生“吃得飽”，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，使每個學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上有所提高。

　　1.3改革教學(xué)模式，實現(xiàn)教、學(xué)、做一體化

　　計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門應(yīng)用性很強的實踐課程，我們從社會需求出發(fā)，從高職學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點出發(fā)，有效地開展課堂教學(xué)。教學(xué)模式從教室轉(zhuǎn)移到計算機(jī)房進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，老師采用教學(xué)控制軟件邊講授邊演示操作，學(xué)生邊聽課邊操作實踐。邊講邊練的教學(xué)模式，既縮短了教與學(xué)的時限，又增加了學(xué)生操作的時間，實現(xiàn)教、學(xué)、做一體化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的操作技能。

　　1.4采用多種教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

　　在邊講邊練課堂教學(xué)模式中，我們以案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法為主，輔以項目教學(xué)法等。具體做法如下。⑴案例教學(xué)法是以《計算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用案例教程》教材為依托，采用實際生活或工作中的典型案例，提出任務(wù)，明確目標(biāo)，逐漸展開，通過對案例的具體操作學(xué)會各個知識點，縮短教學(xué)與實際應(yīng)用的距離，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，而且掌握計算機(jī)操作的基本技能，達(dá)到事半功倍的效果。例如，在Office軟件操作，通過分析案例具體解決方案，廣泛而深入地剖析和演示計算機(jī)應(yīng)用操作，將計算機(jī)最常用、最實用和最通用的操作方法融入到實踐之中。⑵任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是教師根據(jù)職業(yè)崗位實際需求設(shè)計出科學(xué)、切實可行的“任務(wù)”。在上課前先創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)，然后讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出問題，教師帶著問題去講解。在這樣的教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其在知識、思維、技能和情感等方面全面提升。例如：向?qū)W生提出“編排畢業(yè)論文”的任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)用Word編輯文檔，通過提出任務(wù)—分析任務(wù)—完成任務(wù)—評價任務(wù)，達(dá)到“做中學(xué)”的教學(xué)目的。⑶項目教學(xué)法是在教學(xué)過程中，實現(xiàn)教與學(xué)互動，“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力[3]。項目教學(xué)法主要用在綜合應(yīng)用模塊訓(xùn)練中，結(jié)合專業(yè)需求開發(fā)教學(xué)項目。學(xué)生在學(xué)完一個應(yīng)用軟件后要完成一個項目，對學(xué)生的知識和操作技能進(jìn)行一次綜合檢驗。例如：會計專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)Excel后，完成“企業(yè)工資數(shù)據(jù)處理與分析”的項目，采用小組研討法，幾個學(xué)生一起學(xué)習(xí)、討論，相互合作來完成任務(wù)，這樣既可以帶動基礎(chǔ)較差的學(xué)生，起到互相幫助，共同提高的目的，也可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作精神。

　　1.5運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)勢互補

　　現(xiàn)代化教學(xué)手段是現(xiàn)代教育的一個重要特征，它集文字、圖像、聲音、視頻等媒體為一體，具有直觀性、形象性、多樣性、新穎性、趣味性等特點[4]。隨著教育現(xiàn)代化，我們的教學(xué)手段也在不斷更新，將計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂從最初的教室內(nèi)“粉筆+黑板”手段，改為機(jī)房內(nèi)“計算機(jī)+大屏幕”的多媒體教學(xué)手段，目前已改為“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)+大屏幕”一體化的機(jī)房中教學(xué)手段，每個學(xué)生一臺電腦，講練結(jié)合，邊學(xué)邊做。為解決教學(xué)內(nèi)容多、任務(wù)重、班級學(xué)生多、課堂師生互動的時間少等問題，將教學(xué)拓展到課外，以網(wǎng)絡(luò)平臺為主，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，教師在網(wǎng)絡(luò)上批改作業(yè)，為學(xué)生答疑解惑。教學(xué)手段從課堂教學(xué)拓展到課外的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以彌補課堂教學(xué)時數(shù)的不足，同時培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下良好的基礎(chǔ)。

　　1.6建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，完善教學(xué)資源庫

　　我們利用數(shù)字化校園環(huán)境，搭建網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺，建立了計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)網(wǎng)站，制作多元化的教學(xué)和學(xué)習(xí)資料，完善教學(xué)資源庫，面向?qū)W生和教師提供不同功能的數(shù)字化教學(xué)資源，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教材、參考資料、教學(xué)課件、教學(xué)案例、教學(xué)視頻、微課、作業(yè)、實驗指導(dǎo)與素材、網(wǎng)上討論、自測練習(xí)、考試題庫等等，實現(xiàn)教學(xué)資源共享。

　　1.7改革課程考核方法，客觀評價學(xué)習(xí)效果

　　一個好的考核方式是檢驗教學(xué)效果的最有效手段。為了保證課程的教學(xué)質(zhì)量，必須設(shè)置一個好的考核方式[5]。計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程除了考查學(xué)生的理論知識,還需重點考核學(xué)生的實際操作技能及利用計算機(jī)解決問題的綜合能力。根據(jù)課程特點，我們制訂了課程考核方案，考核方式貫穿整個教學(xué)過程中，采用形成性考核(占50%)和終結(jié)性考試(占50%)相結(jié)合的方式。①制訂形成性考核的實施細(xì)則來規(guī)范考核過程，老師對學(xué)生的上課、作業(yè)、實驗等各個環(huán)節(jié)都要客觀評價，并記錄為平時考核成績。②建立無紙化考試系統(tǒng)和標(biāo)準(zhǔn)試題庫，分理論和實踐兩部分。考試采用全程在線實現(xiàn)，隨機(jī)生成測試卷、實時評分等功能�？荚囋u測軟件個人版也可以單機(jī)使用，方便學(xué)生課后練習(xí)與自由測試，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

　　2結(jié)束語

　　通過對計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)改革，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的動力，從而提高課程教學(xué)質(zhì)量和效果，培養(yǎng)了學(xué)生計算機(jī)操作技能和應(yīng)用能力，為學(xué)生利用計算機(jī)學(xué)習(xí)專業(yè)知識打下良好的基礎(chǔ)。計算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，對高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)也會不斷提出新的要求，我們在實際教學(xué)中還需要不斷進(jìn)行課程建設(shè)與教學(xué)改革，將計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神上來，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，進(jìn)而提高高職學(xué)生的職業(yè)能力和競爭力。

　　參考文獻(xiàn)(References):

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