談中職教育的德育實(shí)效性

　　職學(xué)校的大部分學(xué)生是在普高升學(xué)無望的情況下退而求其次的選擇，如何分析中職教育的德育實(shí)效性?

　　中職德育課教學(xué)改革，是新形勢下提高教學(xué)效果的本質(zhì)要求，為增強(qiáng)中職德育課教學(xué)的實(shí)效性及課堂感染力，如何正確發(fā)揮德育課的作用，就顯得尤為重要。借用蘇軾的兩句詩來做個(gè)比喻，德育課的作用同專業(yè)課的作用相比而言，仿佛“蓼茸蒿筍試春盤，人間有味是清歡。”

　　德育課正如詩中所說的“清歡”，“清歡”就是不講究物質(zhì)的條件，只講究心靈的品味。而作為德育課教師，恰恰就要追求這樣一種境界。

　　德育課教材中，就業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育，一直是中職德育課的重點(diǎn)內(nèi)容。而如何培養(yǎng)學(xué)生將創(chuàng)業(yè)作為一種生活方式，一種人生體驗(yàn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，增強(qiáng)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的能力，而這也正是德育課教學(xué)的初衷。應(yīng)該是每一名德育課教師所追求的終極目標(biāo)。

　　中職學(xué)校的大部分學(xué)生是在普高升學(xué)無望的情況下退而求其次的選擇，自己對專業(yè)認(rèn)識(shí)不多，沒有樹立職業(yè)理想，自然也沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力。只想在尚且不能就業(yè)的年齡段到職業(yè)中�；靷�(gè)文憑，這樣的學(xué)生在校期間的表現(xiàn)可想而知，畢業(yè)來到工作崗位后，專業(yè)技能一定不行，專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)技能操作水平不強(qiáng)，但是后悔晚矣。無法為企業(yè)所用，自然就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)一說更是無從談起。

　　那么，怎樣幫助這些孩子找回自信，找到方向，使學(xué)生珍惜在校期間的各科學(xué)習(xí)，習(xí)得一技之長，畢業(yè)后能真正頂崗頂用。這是中職德育課教師的職責(zé)所在，也是德育課實(shí)效性的充分體現(xiàn)。中職生畢業(yè)后能為企業(yè)所用，用人單位愿意接收中職學(xué)校的學(xué)生，校企聯(lián)合辦學(xué)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想，這樣的中等職業(yè)教育才會(huì)被社會(huì)所認(rèn)可，也才能為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

　　讓學(xué)生懂得中職教學(xué)是以職業(yè)技術(shù)應(yīng)用和職業(yè)理想教育為主線，專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐操作技能協(xié)調(diào)發(fā)展才是通往成功就業(yè)之路。至此，德育課教育的實(shí)效性才能充分發(fā)揮其作用。

　　通過德育課教學(xué)，幫助學(xué)生建立職業(yè)理想，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，首先要夯實(shí)書本上的理論基礎(chǔ)，增強(qiáng)實(shí)踐中的操作水平，以職業(yè)道德教育促進(jìn)職業(yè)素質(zhì)的提高。引導(dǎo)學(xué)生懂得理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，而實(shí)踐可以驗(yàn)證他們理論學(xué)習(xí)的效果。這就要求我們打破傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，注重教學(xué)中的雙邊活動(dòng)，做中學(xué)，學(xué)中做。學(xué)生在實(shí)際操作中建立了自信，獲得了技能，擁有了能力，職業(yè)理想的建立，職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)才有了依托和載體。

　　德育課教師應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生擁有職業(yè)理想，養(yǎng)成職業(yè)道德觀，遵守職業(yè)規(guī)范，教育學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、守信、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度。在實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中從小事做起，做到小問題不出現(xiàn)，大環(huán)節(jié)不出錯(cuò)，保證全程無質(zhì)量隱患。這樣的學(xué)生，才能在就業(yè)后成為用人單位的骨干，成為企業(yè)發(fā)展的后勁和生力軍。

　　德育課教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好信念，不斷加強(qiáng)再學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)中，通過目標(biāo)性、模塊式等活動(dòng)，讓學(xué)生開動(dòng)思維，集思廣益，共同完成項(xiàng)目，在實(shí)操中真切體會(huì)只有合作才能取勝，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。讓學(xué)生懂得一個(gè)人離開了團(tuán)隊(duì)將無法完成一個(gè)項(xiàng)目，有合作才有最后的成功。

　　中職學(xué)校的德育課教學(xué)在幫助學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)等方面，都作出了較好回答，但從實(shí)效性的角度來講，其在就業(yè)指導(dǎo)方面的作用、成效不是十分理想，這就要求我們在進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)過程中必須順應(yīng)市場的發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，鼓勵(lì)自主創(chuàng)業(yè)，有了自主創(chuàng)業(yè)才能更好的促進(jìn)就業(yè)。培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，也是國家大環(huán)境的需求，有利于職業(yè)生涯規(guī)劃順利實(shí)施。這也算德育課教師應(yīng)該著重注意的一個(gè)教學(xué)要點(diǎn)。

　　如何讓中職生首先具備創(chuàng)業(yè)的觀念，是中職德育課的任務(wù)之一。因?yàn)橐患移髽I(yè)要求員工的，除了具備必要的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能以外，也要求他們具有創(chuàng)業(yè)精神和革新能力。作為中職德育課教師要思考，如何讓學(xué)生在未來的工作中練就一身屬于本專業(yè)需要的專業(yè)精神、實(shí)操能力、職業(yè)素質(zhì)，從他們的職業(yè)理想、創(chuàng)業(yè)信念、甚至生存理念入手，對其培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、具備創(chuàng)業(yè)能力，這樣的中職學(xué)生就不僅有書本知識(shí)的基礎(chǔ)，更有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為其閃亮標(biāo)簽。

　　這樣的理念應(yīng)該滲透在中職教學(xué)的每一段環(huán)節(jié)中，在教學(xué)的各個(gè)方面都得到充分體現(xiàn)，這樣創(chuàng)業(yè)教育的開展，就可以讓學(xué)生綜合素質(zhì)提升的同時(shí)，也滿足了社會(huì)對創(chuàng)新型人才需求的轉(zhuǎn)變，有利于中職生職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)和實(shí)施。這樣的學(xué)生也就會(huì)真正成為企業(yè)的骨干。這樣的職業(yè)教育才是服務(wù)社會(huì)，服務(wù)經(jīng)濟(jì)的實(shí)用性教育，也只有這樣的教育才能彰顯德育課教育教學(xué)的實(shí)效性。

　　總之，德育課教學(xué)的目的是否達(dá)到，德育課教學(xué)效果是否明顯，都需要在學(xué)生的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等過程，通過他們的表現(xiàn)，以及企業(yè)對他們的評(píng)價(jià)中得到反饋，學(xué)生順利就業(yè)，并在工作中得到企業(yè)認(rèn)可，這應(yīng)該就是作為一個(gè)中職德育課教師最大的欣慰吧!不講究物質(zhì)的條件，只講究心靈的品味。而作為德育課教師，恰恰就要追求這樣一種境界。正所謂“蓼茸蒿筍試春盤，人間有味是清歡。”用這句話跟所有從事中職德育課教學(xué)的同行共勉!

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