論新時期中國基礎(chǔ)教育體育課程改革的超越與缺失

　　在新時期，我國基礎(chǔ)教育的改革有了很大的超越，如何試論新時期中國基礎(chǔ)教育體育課程改革的超越與缺失?

　　1新時期我國體育課程的缺失以及超越

　　1.1體育課程的超越

　　較之二十年前的大綱，當(dāng)前的體育目標更為具體，期間表現(xiàn)出了強烈的知識性以及技能性。當(dāng)前的大綱中詳細闡明了各個水平的目標，對于該水平的領(lǐng)域以及水平目標有了明確的規(guī)定，當(dāng)前大綱的頒布使得老師在教學(xué)中制定計劃安排更為得心應(yīng)手。體育課程評價作為教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，其課程評價能夠保證活動的順利進行。當(dāng)前的大綱中，體育考核主要的方法是結(jié)構(gòu)考核，然后進行綜合評價，然后對于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果就進行直接評價。此種評價對象單一，評價過程單一。它集合了師生的課程發(fā)展為一身，重視了學(xué)生發(fā)展的過程。當(dāng)前大綱中的評價體系涵蓋了初始考核、形成評價以及終結(jié)性評價這幾部分，其中評價的內(nèi)容包含了學(xué)生的身體健康，對于學(xué)生行為的發(fā)展有著深遠的影響。

　　1.2體育課程的缺失

　　當(dāng)前體育課程中將目標分為5個版塊，然后根據(jù)每階段的領(lǐng)域劃分具體的目標。此課程目標尚未明確規(guī)定水平目標，也并未給出具體的操作標準。當(dāng)前，很多學(xué)校的體育設(shè)備比較落后，而各個學(xué)校對于器材的管理也不夠嚴格，這導(dǎo)致了學(xué)生的鍛煉空間太少，鍛煉效果比較差。此外，體育教學(xué)中的教學(xué)思想受傳統(tǒng)影響很深，教學(xué)中大部分都是以教師為主，不少老師很難接受靈活的思想。這種新舊沖突會使得不少老師仍重復(fù)之前的路，這會使得教學(xué)思想實踐起來缺乏力度。當(dāng)前大綱的頒布改變了以往的呆板形象，但是很多老師還是堅持三段式模式，這缺乏了創(chuàng)新意識，無法適應(yīng)新時期的健康課程設(shè)計，阻礙了健康的發(fā)展。

　　2發(fā)展對策性研究

　　2.1課程目標

　　通過對新時期基礎(chǔ)教育改革的狀況進行分析后，本文探討了新時期中國基礎(chǔ)教育的發(fā)展方向。本節(jié)選擇了美國與日本作為研究的參照對象，主要是因為美國的教育水平先進，而日本與中國同屬亞洲國家，地理位置上相差不遠，兩國的身體機能相似。

　　美國作為分權(quán)制的國家，各個州之間的基礎(chǔ)體育課程的設(shè)置中存在著很大的差異，但是主要目標都是為了促進學(xué)生的身體健康，促進兒童的心理發(fā)展，促進當(dāng)前的社會發(fā)展。中國、日本、美國這三個國家的體育課程相比，總體目標都是將學(xué)生作為出發(fā)點，為了促進學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的鍛煉能力。當(dāng)前三個國家的體育課程目標差異前明顯，強調(diào)個人對于環(huán)境的重視，彰顯了體育與勞動結(jié)合的特點。美國比較強調(diào)的是學(xué)生的自我發(fā)展，而日本重視的是娛樂價值，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。

　　2.2課程內(nèi)容

　　美國在基礎(chǔ)課程的設(shè)置中表現(xiàn)內(nèi)容豐富，類似游泳、健美操之類的活動項目比重比較高。美國的基礎(chǔ)課程設(shè)置主要是統(tǒng)一學(xué)生的心理健康，在初中課程的設(shè)置中學(xué)生可以根據(jù)喜好選擇學(xué)習(xí)項目，這便于培養(yǎng)學(xué)生的積極主動性。而日本的小學(xué)課程包含田徑、體操、游戲等知識，初中的課程包括器械、田徑、游泳、舞蹈等�？v觀課程設(shè)置，美國與日本會相對開放與自由，然后將更多的權(quán)利置于學(xué)生的手中。在中國，各教材的設(shè)置有著明確的規(guī)定，內(nèi)容設(shè)置缺乏靈活性。

　　2.3課程評價

　　美國自上世紀八十年代就提出了健康體能的教學(xué)觀念，其傳統(tǒng)的課程評價逐步被真實性所取代。替代性評價主要是對于能力以及技能的評價，這并非人工刻意制造出來的環(huán)境。在課程實施中，老師根據(jù)學(xué)生的具體情況分析了解，然后培養(yǎng)良好的運動習(xí)慣，借此發(fā)揮評價的作用。在課程的設(shè)置中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)體會到成功的愉悅，然后培養(yǎng)良好的運動習(xí)慣，在課程的實施中，學(xué)生進行的評估能夠及時的進行自我調(diào)節(jié)以及反饋。而日本的基礎(chǔ)教育課程發(fā)展迅猛，評價也不再是單純的評價，其評價體系主要是以態(tài)度、關(guān)心為主，針對學(xué)生進行的`評估，然后讓學(xué)生重視自己的身體狀況，將主客觀評價緊密聯(lián)系。

　　從美國與日本的教學(xué)評價來看，兩國都在尋求一種主客觀的集合，構(gòu)建一種定性以及定量的評價體系。日本與美國比較重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，將學(xué)生的實踐能力以及創(chuàng)造力納入學(xué)生的情感發(fā)展中。

　　3我國基礎(chǔ)體育教學(xué)的結(jié)論與建議

　　3.1基礎(chǔ)體育教學(xué)的結(jié)論

　　在新時期，我國基礎(chǔ)教育的改革有了很大的超越，主要體現(xiàn)在課程的目標層次鮮明，內(nèi)容較為具體，彰顯了一些外延功能。此外課程的內(nèi)容以及評價較為多元化、全面性，這使得基礎(chǔ)體育課程的地位有了很大的提升。當(dāng)前基礎(chǔ)體育教程的缺失主要表現(xiàn)在傳統(tǒng)觀念的束縛，應(yīng)試教育的阻礙，課程目標的籠統(tǒng)性，在課程設(shè)置中的多元化，體育硬件設(shè)備的落后等。

　　在總結(jié)了日本、美國的發(fā)展現(xiàn)狀后，進行了相應(yīng)的總結(jié)。比如在課程目標的設(shè)置中，我國與日本、美國都比較重視學(xué)生的身體狀況，以學(xué)生的健康為宗旨，重視了學(xué)生的發(fā)展。我國主要強調(diào)的是學(xué)生的全面發(fā)展，美國重視的是學(xué)生的自我完善，而日本更強調(diào)的是娛樂方面的價值。在課程的內(nèi)容中，三個國家都突出了自由與開放，而日本與美國對于學(xué)生在什么年齡段應(yīng)該做什么有著詳細的說明，這點我國還有很大的改進空間。在教學(xué)評價中，三個國家都強調(diào)了主客觀的結(jié)合，我國要想構(gòu)成完整的評價體系有很長的路要走。

　　3.2基礎(chǔ)體育教學(xué)的建議

　　在全球化的今天，體育課程的基礎(chǔ)教育對于人才的發(fā)展與培養(yǎng)意義重大，這需要我們深化體育課程的價值，逐步提升其國家地位。教育法規(guī)作為國家的發(fā)展根本，能夠體現(xiàn)人們的利益以及意志。新時期的體育進程中，相配套的法律法規(guī)作為國家體育課程的重要模式，能夠幫助推進我國的體育課程管理以及發(fā)展制度。當(dāng)前我國的基礎(chǔ)政策主要是實行國家、地方以及學(xué)校這三方管制，在新時期課程的實施中，需要各地的行政部門將國家課程為標準，落實好各政策。在當(dāng)前新時期的發(fā)展中，需要強化各階段的監(jiān)管力度，確保體育課程的實施，了解學(xué)生的健康水平，實現(xiàn)體育教學(xué)的意義。

　　4 結(jié)束語

　　本文針對基礎(chǔ)體育教程進行的研究受到了各個因素的限制，因此在宏觀層面中對于體育課程的現(xiàn)狀、學(xué)生體質(zhì)健康進行了一系列的研究，對于微觀層面中的一系列問題尚未進行深度研究。當(dāng)前由于地區(qū)的文化差異，各個地區(qū)對于標準的理解不同，這會導(dǎo)致課程發(fā)展不平衡。從實際而言，這是未來發(fā)展中值得深度研究的課題。