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運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力研究

時間:2024-09-23 03:16:08 教育學(xué) 我要投稿

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力研究

  高中生物是一門培養(yǎng)高中學(xué)生形象思維的重要學(xué)科,這要求高中生物教師在進(jìn)行實際教學(xué)活動時,要積極的選擇和運(yùn)用各個恰當(dāng)?shù)氖侄蝸聿粩嗟膯l(fā)學(xué)生。那么,如何運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力呢?

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力研究

  運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力研究篇一:

  摘要:內(nèi)蒙古集寧一中高中生物課程是高中階段眾多課程中重要學(xué)科之一,而開設(shè)這門課程的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生積極的拓寬視野和激發(fā)學(xué)生的形象思維能力。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,現(xiàn)在的生物課程在教學(xué)中也積極的引進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段,利用其在授課中形象性和互動性等特點,這對于學(xué)生形象思維的培養(yǎng)帶來極大的益處,從而受到廣大生物教師的“寵愛”,從而使現(xiàn)代教育技術(shù)得到大力的推廣和廣泛的使用。

  關(guān)鍵詞:高中生物教學(xué);現(xiàn)代教育技術(shù);形象思維

  高中生物作為一門基礎(chǔ)的自然學(xué)科,對于高中學(xué)生而言,主要學(xué)習(xí)關(guān)于人類和動植物生命在運(yùn)動、變化和發(fā)展過程中的基本規(guī)律,生物教學(xué)的突出特點就是知識點密集性,所以就高中學(xué)生而言,在學(xué)習(xí)的過程中,需要投入特別多的精力和時間去記憶相關(guān)的知識,從而也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大的壓力。所以高中生物教師在授課時,為了更好的幫助學(xué)生理解知識點,積極地引入現(xiàn)代教育技術(shù)的方法,這不僅能夠使學(xué)生更加深刻的理解知識,而且通過這種方式提高學(xué)生解決實際問題的能力,從而達(dá)到減輕他們的記憶壓力,進(jìn)一步提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的良好效果。

  一、定義現(xiàn)代教育技術(shù)

  所謂現(xiàn)代教育技術(shù)是指以計算機(jī)在實際教學(xué)中的使用為中心,通過這樣的技術(shù)將課程中枯燥的理論與動態(tài)化的技術(shù)相結(jié)合,并且運(yùn)用在教學(xué)中,以達(dá)到將語言文字、圖片、視頻和音頻等引入輔助教學(xué)因素帶入課堂中的目的。由于現(xiàn)代教育技術(shù)可以讓教師根據(jù)教學(xué)實際的需要,進(jìn)行自如的控制和操作,具有方便、簡單的特點,在課堂中實施能夠使教學(xué)過程形象生動、簡潔流暢,由此得到廣大的教師的關(guān)注、學(xué)習(xí)和使用。

  二、高中生物教師在教學(xué)中實施現(xiàn)代教育技術(shù)的方式

  (一)課前認(rèn)真?zhèn)湔n,挖掘生物知識

  高中生物教師積極的將現(xiàn)代教育技術(shù)引入課堂,可以很好的調(diào)動學(xué)生積極的參與課程活動,真正體現(xiàn)出學(xué)生成為教學(xué)活動的主體地位。所以,教師要認(rèn)真的研究生物課本,然后找出教學(xué)中的重難點,以便在制作課件時做到明確中心、重點突出和的安排科學(xué)化,而不是盲目的將許多圖片、視頻和音頻展示給學(xué)生。譬如教師在講授蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)時,由于人們的身體成長是離不開它的,所以教師可以讓學(xué)生討論那些日常食物中含有大量的蛋白質(zhì),緊接著教師向?qū)W生提問,蛋白質(zhì)是什么樣子呢?類似于這樣的一兩個問題從而引入真正的教學(xué)內(nèi)容,這樣可以激發(fā)學(xué)生的好奇心,使他們能夠主動的開動腦筋,融入到課堂中。此時教師可以向?qū)W生們展示幾張日常生活中含有較高蛋白質(zhì)食物的圖片,通過觀看一些人工制作蛋白質(zhì)形成過程的視頻以及它們存在于食物的位置等,這樣使學(xué)生能夠從視覺的角度獲取關(guān)于蛋白質(zhì)的概念。然后教師一步一步的將蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)、組成元素和功能向?qū)W生講授。通過這些圖片和視頻的方式展示知識點,遠(yuǎn)比教師一味地通過語言傳達(dá)的效果更好,這樣對學(xué)生的理解知識也有幫助。

  (二)增加生物授課的情景模式

  眾所周知,生物這門課程需要學(xué)生做較多的`實驗,此時。在生物實驗課的安排時,通過現(xiàn)代教育技術(shù)———多媒體展示實驗的器材,并且告訴學(xué)生這些器材的用途和注意事項,如果沒有按照正確的方式操作實驗器材,將會帶來的后果,也可以通過圖片或者視頻的方式展示。例如生物實驗室例常會使用酒精燈加熱,對于使用酒精燈有兩個方面需要特別注意,第一點是點酒精燈時,要用燃著的火柴去點,絕對不能用一盞燃著的酒精燈去點燃另一盞酒精燈,否則會有酒精溢出,從而引發(fā)火災(zāi)的發(fā)生。第二點是當(dāng)加熱結(jié)束時,應(yīng)該用酒精燈的燈帽將火焰蓋滅,而不能用嘴直接吹滅,否則會很容易是自己受傷,嚴(yán)重的情況還可能會引發(fā)火災(zāi)。通過圖片配上相應(yīng)的文字,向?qū)W生解釋這些問題時既生動形象又簡單明了。

  三、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的意義

  (一)教師積極指導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

  根據(jù)形象思維的等級進(jìn)行分類,大致可以分為兩類,一類是低級形式形象思維,主要是通過對具體事物的表面特征,通過想象和聯(lián)想的方式來培養(yǎng)的。另一類是高級形象思維,它主要是運(yùn)用語言的生動性來組成具體的表象,從而達(dá)到問題的解決過程。所以教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和言語能力,除了閱讀學(xué)習(xí)課本材料之外,在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)的時代,教師要積極的收集較好的網(wǎng)站分享給學(xué)生,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時間之余,從網(wǎng)絡(luò)上獲取更多的有價值的學(xué)習(xí)材料,不斷地提高高中學(xué)生的閱讀水平,同時,儲備大量直觀的形象,從而促進(jìn)它們向高級階段發(fā)展,幫助學(xué)生形成形象思維的能力。再者,通過大量的觀察圖片,提高看圖和理解圖畫的能力,也可以幫助學(xué)生提高形象思維能力。高中生物課程中,要求學(xué)生記憶的知識點特別多,如果僅僅依靠單純的重復(fù)記憶,不僅記憶時間保持較短,而且會增加學(xué)習(xí)的壓力,所以,教師通過現(xiàn)代教育技術(shù)的使用,制作大量有趣的教學(xué)圖片,可以在很大程度上幫助學(xué)生輸入直觀的形象,從而為他們形成形象思維的能力有很大的推動作用。

  (二)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

  學(xué)生作為教學(xué)活動的主體,他們要在教師的指導(dǎo)之下,不斷的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題從而達(dá)到解決問題。在這個過程中,是學(xué)生對知識的積極探索,而作為一名生物教師,由于生物這門學(xué)科本身的抽象性,對于高中學(xué)生接受存在一定的難度,所以需要生物教師在儲備足夠豐富的知識后,將它們通過直觀具體的課件展示給學(xué)生,從而引導(dǎo)學(xué)生主動的探究生物這門學(xué)科的趣味性。

  (三)提倡高中學(xué)生合作交流

  高中生物這門基礎(chǔ)科學(xué)具有不同于其他學(xué)科特點的特殊性,所以高中生物教師要抓住這門學(xué)科的獨(dú)特性,結(jié)合學(xué)生接受生物知識的特點,制定出適合高中生學(xué)習(xí)的方式?偟膩碚f,需要學(xué)生做到大膽的懷疑、不斷的提問和發(fā)現(xiàn)不足等。結(jié)合新課標(biāo)的要求,積極的組織學(xué)生合作、交流,將生物需要記憶的知識通過更加有意義的方式進(jìn)行理解性記憶,同時,運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的特色最大限度的激發(fā)高中學(xué)生的發(fā)散性思維,在看圖和閱讀雙重能力的刺激下,從而達(dá)到轉(zhuǎn)變高中學(xué)生以前機(jī)械的記憶模式、被動的接受知識的局面和僵化的學(xué)習(xí)方式的目的,通過不斷的提高學(xué)生的形象思維能力,使高中學(xué)生在壓力比較大的情況之下,能夠用較少的時間學(xué)習(xí)生物課程,同時,又能夠獲得最好的學(xué)習(xí)效果,最終實現(xiàn)高中學(xué)生的成績不斷提高的目標(biāo)。

  四、結(jié)束語

  在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)的時代中,教師要將現(xiàn)代的教育技術(shù)引入生物教學(xué)的課堂之中,這對培養(yǎng)高中學(xué)生的形象思維具有重要的意義,一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,另一方面是提升學(xué)生的課堂氣氛也同樣具有十分重要的作用;诖,高中生物教師要仔細(xì)的挖掘生物學(xué)中的知識點,科學(xué)合理的運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,充分的發(fā)揮其在教學(xué)中的積極作用,將原本抽象的生物學(xué)通過形象生動的技術(shù)向?qū)W生展示,這樣不僅可以很好的使高中學(xué)生更好的掌握生物知識,而且這對培養(yǎng)他們的形象思維能力具有非常重要的作用。

  參考文獻(xiàn):

  [1]魏麗英,路科.現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新思維培養(yǎng)的高效協(xié)調(diào)機(jī)制研究———供應(yīng)鏈管理視角下的分析[J].電化教育研究,2014,(06):38-43.

  [2]孔凡鋒.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與高中生物的有效整合[J].中國教育技術(shù)裝備,2015,(13):153-154.

  [3]汪學(xué)余,滕遠(yuǎn)王,鄢洪強(qiáng).新課程背景下高中生物教學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息資源庫建設(shè)的研究[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2013,(02):34-36.86

  新課程下生物教學(xué)策略探析篇二:

  摘要:傳統(tǒng)高中生物教學(xué)通常以教師為主,課堂教學(xué)按照教師提前設(shè)計好的方案開展,學(xué)生的主體地位得不到保障,因此很多高中生對生物學(xué)科感到厭煩,不能全身心投入到學(xué)習(xí)中。隨著新一輪課程改革的實施,高中生物教學(xué)需要進(jìn)行改革和創(chuàng)新,突出“以人文本”的教學(xué)理念,注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生對生物課的喜愛程度。本文主要闡述高中生物教學(xué)的有效策略,希望對生物教學(xué)有所幫助。

  關(guān)鍵詞:新課程;高中生物;教學(xué)策略

  隨著新課改進(jìn)一步實施,高中生物教學(xué)面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出給高中生物注入了生機(jī)與活力,生物學(xué)科的特點能夠得到充分展示。高中生物教師可以利用現(xiàn)代化技術(shù)輔助教學(xué),提高教學(xué)效率,還可以為高中生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,組織課外實踐活動等,有效激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣。但是,在新時期傳統(tǒng)生物教學(xué)的弊端凸顯,一些高中生物教師教學(xué)方式單一,教學(xué)理念落后,忽視高中生的主體地位,不重視生物實驗,使高中生在生物課堂學(xué)不到真正的知識和技能。因此,如何在新課程背景下上好高中生物課,培養(yǎng)高中生的生物素養(yǎng)和綜合實力,就成了每一名高中生物教師需要思考的問題。筆者根據(jù)實際教學(xué)經(jīng)驗,主要闡述高中生物教學(xué)的有效策略,希望對高中生物教學(xué)有所幫助。

  一、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境

  高中生物教師要善于創(chuàng)設(shè)良好的生物學(xué)習(xí)情境,讓高中生可以在情境中學(xué)到更多的生物知識,培養(yǎng)高中生的學(xué)習(xí)能力,使生物課堂更具活力。隨著信息技術(shù)的普及,高中生物教師可以利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境,提高學(xué)生的參與度,讓高中生對生物課堂有全新的認(rèn)識。不同的課堂情境具有不同的作用,需要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和實際學(xué)情進(jìn)行選擇。我在教學(xué)中經(jīng)常創(chuàng)設(shè)的情境有故事情境、問題情境、游戲情境等。

  如講高中生物《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》時,我創(chuàng)設(shè)了問題情境,以科學(xué)界爭議了很長的問題“DNA和蛋白質(zhì)究竟誰是遺傳物質(zhì)”作為學(xué)生探究的對象,目的在于激發(fā)學(xué)生的探索欲望。然后我在大屏幕上給學(xué)生展示一些輔助性問題,如性狀是受什么控制的?基因和染色體的關(guān)系是怎樣的?染色體是由哪兩種化合物組成的,作為遺傳物質(zhì)的應(yīng)該是哪一種物質(zhì)?你認(rèn)為作為遺傳物質(zhì)可能具有什么特點?高中生能夠帶著這些問題進(jìn)行探究互動是他們真正進(jìn)步的表現(xiàn),高中生物教師要給予及時幫助和指導(dǎo)。最后進(jìn)行投影總結(jié):核酸是一切生物的遺傳物質(zhì),具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物和大多數(shù)病毒的遺傳物質(zhì)是DNA,少數(shù)RNA病毒的遺傳物質(zhì)是RNA,即DNA是主要的遺傳物質(zhì)。

  二、注重師生雙邊互動,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

  傳統(tǒng)生物課堂教師和學(xué)生的地位不平等,往往生物教師占據(jù)課堂的核心,學(xué)生處于被動地位,使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊。因此,在新課程背景下,高中生物教師要注重師生雙邊互動,構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系,與高中生成為好朋友,提高學(xué)生對教師的喜愛,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對生物課的喜愛。師生互動形式多種多樣,生物教師應(yīng)該選擇適合學(xué)生理解和成長的活動,以激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣。如講高中生物《人類遺傳病》時,生物教師要通過介紹遺傳病的類型,培養(yǎng)高中生觀察、分析、判斷的思維能力;通過復(fù)習(xí)舊知識引出新知識,培養(yǎng)學(xué)生溫故知新,注重知識內(nèi)在聯(lián)系、知識遷移。

  我與學(xué)生進(jìn)行問答互動,我讓學(xué)生根據(jù)實際生活經(jīng)驗思考常見的遺傳病有哪些,有的學(xué)生說心臟病,有的學(xué)生說近視眼,還有的學(xué)生說糖尿病。我對學(xué)生的回答進(jìn)行歸納總結(jié):遺傳因素和環(huán)境因素對發(fā)病都有作用,作用大小視病的種類而有差異。有的遺傳病的發(fā)生遺傳因素作用較為重要,如兔唇、腭裂、支氣管哮喘等,另一些遺傳病的發(fā)生遺傳因素作用較小,環(huán)境因素的作用是主要的,如先天性心臟病、十二指腸潰瘍等。這樣的教學(xué)方式不僅增長了學(xué)生的生活知識,還促進(jìn)了師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

  三、重視生物實驗的作用,鼓勵學(xué)生自主探究

  高中生物是一門以實驗為主的自然學(xué)科,實驗對于高中生物具有重要作用,高中生物教師需要提高對實驗的重視程度,鼓勵學(xué)生自主實驗,通過實驗提高動手實踐能力和邏輯思維能力。很多高中生物教師將實驗變成口述,以節(jié)省教學(xué)時間,這樣的'做法是違背教學(xué)目標(biāo)的,而且不利于學(xué)生全面發(fā)展。如講高中生物《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》時,本節(jié)知識內(nèi)容與日常生活緊密聯(lián)系,如平日膳食的主要食物,脂肪在人和動物體內(nèi)的分布等,生物教師應(yīng)利用高中生的生活經(jīng)驗展開教學(xué),增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性。還可以用形象的、直觀的圖片和動畫幫助學(xué)生理解。教學(xué)中我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行蛋白質(zhì)的鑒定實驗,讓學(xué)生課前帶來豆?jié){、蛋清、牛奶等,然后給學(xué)生進(jìn)行分析和鑒定,促進(jìn)學(xué)生提高對蛋白質(zhì)的重視程度。我還進(jìn)行提問:作為早餐,你會選擇牛奶雞蛋還是面包開水?很多人對脂肪類食物敬而遠(yuǎn)之,脂肪真的如此可怕嗎?急性腸炎患者在醫(yī)院采取靜脈輸液治療,輸液中為什么含有葡萄糖?能直接輸蔗糖溶液嗎?當(dāng)高中生完成沉浸在生物課堂的時候,生物教師還需要給學(xué)生提供拓展的機(jī)會和平臺,以鞏固所學(xué)知識,促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣。

  四、適當(dāng)進(jìn)行課堂激勵,尊重學(xué)生的主體地位

  課堂激勵是高中生物課堂必不可少的環(huán)節(jié),不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望,使高中生找到學(xué)習(xí)信心。進(jìn)行課堂激勵的時候,高中生物教師需要充分掌握學(xué)情,對于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生采用不同的激勵方式,尊重學(xué)生的主體地位,讓全體高中生共同進(jìn)步。課堂激勵方式有很多,如物質(zhì)激勵、精神激勵、語言激勵等,不同的激勵方式具有不同的作用。如當(dāng)后進(jìn)生的生物成績逐步上升,在課堂上表現(xiàn)較好時,我會給他們語言激勵,鼓勵他們繼續(xù)努力,找到正確的學(xué)習(xí)策略。對于在考試中取得好成績的學(xué)生我會給予一定的物質(zhì)獎勵,激發(fā)他們“比學(xué)趕超”的決心。但是運(yùn)用物質(zhì)激勵的時候一定要慎重,不能讓學(xué)生出現(xiàn)為了獎勵而學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

  總之,高中生物教師必須遵循新課改的要求,堅持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念,選擇貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略,讓高中生可以在生物課堂發(fā)揮優(yōu)勢。還要經(jīng)常組織實踐活動,鼓勵高中生進(jìn)行自主探究,以提高學(xué)生的綜合實力。要想高構(gòu)建高效的高中生物課堂,必須得到師生的共同支持,所以建立良好的師生關(guān)系非常必要。

  參考文獻(xiàn):

  [1]祁鳳萍.新課程下高中生物教學(xué)方法[J].神州旬刊,2014(5).

  [2]潘加磊.淺談新課改形式下高中生物的教學(xué)方法[J].中小學(xué)電教,2011(10).

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