大學計算機基礎教育的發(fā)展與思考分析
輕視計算機基礎教育的實踐性是現(xiàn)階段大學計算機基礎教育存在的重要問題之一。下文是關于大學計算機基礎教育的發(fā)展與思考。
隨著電子科技的發(fā)達，計算機已經(jīng)被廣泛的應用于各行業(yè)中，并且成為崗位的基本技能，同時也是目前大學人才培養(yǎng)教育內容中重要的組成部分。帶血計算機基礎教育課程是面向非計算機專業(yè)學生所開設的一類以計算機基礎教育為主的課程，它主要是培養(yǎng)學生掌握計算機最基礎的知識和基礎技能，促進學生能使用計算機分析和解決問題，了解基礎軟件的操作方法、應用能力和少數(shù)軟件的開發(fā)能力，以提高學生的計算機素質為主要目標，為學生今后學習專業(yè)性的計算機知識和技能打下良好的基礎。
一、大學計算機基礎教育的發(fā)展歷程
我國計算機基礎教育起始于80年代初期，主要是由于國際Appll和微軟MS-DOS的創(chuàng)立，帶動了我國計算機基礎教育的發(fā)展，但是這個階段我國的計算機基礎教育還處于初級階段。在初級階段的計算機基礎教育主要學習計算機語言和微機原理，還有少數(shù)電類學科。至90年代，在奔騰系列芯片、圖形界面操作系統(tǒng)的帶動下，計算機基礎教育逐漸被普及，進入到普及階段，尤其是在Internet的出現(xiàn)，使計算機的網(wǎng)絡技術應用和計算機技術逐漸被廣泛的應用，直至21世紀初期，互聯(lián)網(wǎng)技術、多媒體技術和無線接入技術等技術的發(fā)展促進了計算機基礎知識學習的高潮。
二、大學計算機基礎教育現(xiàn)狀
(一)管理過于粗放
雖然大學計算機課程出現(xiàn)在課程設置中，但是實際上大部分學校對計算機基礎課程的設置僅僅只給出了一個大概，其中的大部分環(huán)節(jié)并沒有明確給出標準。正是由于課程的開發(fā)人員資格認定、課程設置原則等沒有給出明確的規(guī)定，課程設置也未采取相關的操作程序進行，導致計算機基礎課程的專業(yè)設計不夠嚴謹科學，甚至缺乏專業(yè)性，僅僅是依照國外計算機基礎課程的設計進行的，有的甚至只是國外計算機基礎課程的縮減版。
(二)教師專業(yè)基礎知識薄弱
在大學計算機基礎教學中，教師的教育觀念陳舊，知識更新的速度跟不上時代的發(fā)展是目前最突出的兩大問題。通過實際調查顯示，大學計算機基礎教育授課教師由于依然沿用傳統(tǒng)的教育觀念，因此在教授課程的過程中依然使用的是幾年前甚至是幾十年前的理論知識，無法跟隨時代的潮流，因此學生在學習的過程中對計算機學習很難產(chǎn)生興趣，也無法了解到計算機行業(yè)的最新發(fā)展動向。
(三)不夠重視計算機基礎教育的實踐性
輕視計算機基礎教育的實踐性是現(xiàn)階段大學計算機基礎教育存在的重要問題之一。在計算機課程中，教師只注重傳授基礎的計算機理論知識給學生，而相關的計算機基礎性操作卻被嚴重忽視。但是計算機基礎教育是一門以實踐為基礎的課程，利用理論知識去解決實際問題是計算機基礎教育課程的關鍵，也是重點，作為計算機基礎教育教師更應該重視計算機的實踐操作。
三、大學計算機基礎教育建議
(一)注重實踐教學，順應計算機發(fā)展
教育來自勞動時間，但是現(xiàn)階段教育都處于脫離實踐的一種狀態(tài)，大部門的教育課程教師僅僅是利用單一的理論性知識進行傳道授業(yè)解惑，學生能學習到的也僅僅是老師灌輸?shù)拈g接性經(jīng)驗，把學習學生的學習過程簡單的劃分為了對知識的重復記憶和重復出現(xiàn)的過程，學生對知識的學習也僅僅是對知識的記憶，逐漸學生變成了知識的容器和考試的機器。雖然間接性的學習積累性的知識是學習中的一種重要方式，但是不能忽略直接經(jīng)驗的學習，也就是實踐。計算機基礎教育課程是學生通過課程知識學習了解計算機的最佳途徑也是基本途徑，但是教學中若理論知識學習脫離了實踐性的學習，那么學生所了解到的計算機知識也是狹隘的知識，計算機的發(fā)展也是片面的。計算機基礎教育的實踐教學是一種集實踐與理論、自主與開放性的教育活動，它注重學生的實踐性學習，并且學生對計算機知識的了解也是通過實踐得到的，作為教學的主要引導者，教師和學校應及時更新教學理念，更新教學內容，使學生能通過實踐學習到與時代接軌的計算機知識。
(二)以學生為主體，提高計算機基礎教育實施的有效性
學生是教學活動的主體，教師是教學活動的主要引導者和組織者，在計算機基礎教育中，也應該遵守這個教育規(guī)則，因此在計算機基礎教育中，應該建立有效課堂教學，將學生作為教學的主體，實現(xiàn)平等民主的師生和諧關系，營造良好的課堂氣氛，保證學生在良好的學習氛圍中形成最佳的學習狀態(tài)。作為教師應該時刻注意到學生參與課堂的積極性和主動性，因此在開展教學活動時，要科學合理的安排課堂教學，對設計的問題情境、教學過程和練習等都要進行精心的安排，鼓勵學生能積極主動的參與到課堂教學中，提高計算機基礎教育實施的有效性。
(三)促進計算機基礎課程管理人員的專業(yè)化
現(xiàn)階段我國計算機課程管理團隊普遍素質不高，在管理團隊結構的安排上也存在不合理性，因此導致計算機課程管理不到位。為實現(xiàn)管理人員素質的提升，緊跟計算機行業(yè)的發(fā)展，加強課程管理人員的專業(yè)技能和專業(yè)知識是非常有必要的。課程管理員扎實的課程理論知識、熟練的課程評價和技能有效的抓住課程重點，實現(xiàn)課程的有效改革。作為課程管理員，還需要有課程調研和分析能力，對課程管理中實際存在的問題能及時的反饋，這樣才能有效的提高課程管理質量。在計算機實際操作教學中，課程管理人員應充分合理的安排教學資源，將理論教學和實踐教學較好的融合，提高大學計算機基礎教育。
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