職業(yè)教育理論體系構(gòu)建的跨學(xué)科研究分析

　　長(zhǎng)期以來，由于普通教育對(duì)職業(yè)教育的影響，我國(guó)職業(yè)教育的理論與實(shí)踐缺乏獨(dú)立性，那么，探析職業(yè)教育理論體系構(gòu)建的跨學(xué)科研究是?

　　在職業(yè)教育日益成熟和發(fā)展的今天，構(gòu)建具有中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系越來越受到社會(huì)各界的格外關(guān)注。所謂現(xiàn)代職業(yè)教育體系，本質(zhì)上是體現(xiàn)職業(yè)教育作為一門獨(dú)立學(xué)科，真正與普通教育相分離，并以中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育特征為出發(fā)點(diǎn)創(chuàng)建的本學(xué)科獨(dú)有的理論基礎(chǔ)。盡管目前越來越多的學(xué)者開始重視并參與職業(yè)教育的研究，但在研究中仍存在許多困難，如目前關(guān)于職業(yè)教育的理論體系研究還相當(dāng)不成熟，缺乏一個(gè)相互溝通的路徑，即缺少共有的研究范式。從學(xué)科性質(zhì)來講，職業(yè)教育是教育學(xué)與職業(yè)學(xué)的交叉學(xué)科，跨學(xué)科是其與生俱來的特征，因而，我們可以將職業(yè)教育的跨學(xué)科研究視為順應(yīng)其學(xué)科性質(zhì)和學(xué)科發(fā)展要求的自身產(chǎn)物。職業(yè)教育必須打破固有的學(xué)科概念、范疇與邏輯體系，不斷開拓新的研究范式與研究領(lǐng)域，以構(gòu)建成熟的現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系。

　　一、職業(yè)教育理論體系構(gòu)建的跨學(xué)科研究的適切性

　　一門學(xué)科的建立和發(fā)展，首先要明確其定義與概念體系，這是其安家之本，離開這一前提，所謂的學(xué)科只能是“取寵之學(xué)”或“理論拼盤”。對(duì)研究者們來說，現(xiàn)有的職業(yè)教育理論體系框架還很不成熟，因此，要完善職業(yè)教育跨學(xué)科研究的范式首先應(yīng)明確職業(yè)教育的相關(guān)概念以及職業(yè)教育的學(xué)科性質(zhì)。

　　(一)職業(yè)教育相關(guān)概念的界定尚未明確

　　準(zhǔn)確的概念及理論假設(shè)的形成正是一個(gè)學(xué)科理論成熟的重要標(biāo)志。由于職業(yè)教育做為獨(dú)立學(xué)科的歷史相對(duì)較短，其理論體系大多是模仿教育學(xué)而來，這就導(dǎo)致了職業(yè)教育的基本概念甚至某些“源概念”的模糊不清，如對(duì)“職業(yè)”、“技術(shù)”、“職業(yè)教育”等概念該如何認(rèn)識(shí)。職業(yè)教育獨(dú)立概念體系的缺失，影響了學(xué)科建設(shè)的繁榮，因此，對(duì)職業(yè)教育的相關(guān)概念亟待統(tǒng)一。由于其自身的學(xué)科屬性，以及和社會(huì)經(jīng)濟(jì)緊密聯(lián)系的特性，對(duì)職業(yè)教育的研究需要拓展其研究視角，僅僅就教育而論教育是不夠的�？偟膩碇v，對(duì)職業(yè)教育概念進(jìn)行研究，不僅要借鑒教育學(xué)的知識(shí)，還應(yīng)把“職業(yè)教育”放在整個(gè)社會(huì)大背景中進(jìn)行考察，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)等與職業(yè)教育密切相關(guān)的學(xué)科知識(shí)對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行研究，以推動(dòng)職業(yè)教育概念研究進(jìn)一步深化。對(duì)職業(yè)教育概念研究進(jìn)行研究范式和視角的創(chuàng)新，是厘清職業(yè)教育學(xué)科性質(zhì)定位以及推動(dòng)職業(yè)教育理論體系構(gòu)建的必然選擇。

　　(二)職業(yè)教育學(xué)科性質(zhì)的定位尚未清晰

　　長(zhǎng)期以來，由于普通教育對(duì)職業(yè)教育的影響，我國(guó)職業(yè)教育的理論與實(shí)踐缺乏獨(dú)立性，人們對(duì)職業(yè)教育學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí)也仍停留在模糊階段，其發(fā)展水平也無法滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。從目前對(duì)職業(yè)教育學(xué)科的研究來看，學(xué)者們往往容易忽視職業(yè)教育在實(shí)踐發(fā)展過程中遇到的問題，而僅僅從傳統(tǒng)的教育學(xué)視角出發(fā)，只注重在教育學(xué)學(xué)科體系中尋找職業(yè)教育學(xué)科的位置。作為一門交叉學(xué)科，職業(yè)教育學(xué)科本身就具有顯著的跨學(xué)科特性，與其他相鄰學(xué)科如哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等都有不同程度上的關(guān)聯(lián)性，這也決定了職業(yè)教育跨學(xué)科研究范式的選擇。其他學(xué)科的理論和研究方法經(jīng)過跨學(xué)科研究，使其與職業(yè)教育的學(xué)科理論真正融合，進(jìn)而最終形成職業(yè)教育獨(dú)立的理論和方法體系。從這個(gè)意義上講，職業(yè)教育的跨學(xué)科研究是保持學(xué)科獨(dú)立性以及探索推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代理論體系構(gòu)建的重要路徑。職業(yè)教育學(xué)科的研究方法必將由單一學(xué)科的研究向跨學(xué)科研究轉(zhuǎn)變。

　　(三)職業(yè)教育跨學(xué)科研究的必要性

　　總的來講，職業(yè)教育作為普通教育的附屬學(xué)科，無法突出自身學(xué)科的獨(dú)立性，在理論與實(shí)踐的發(fā)展道路上也難以擺脫普通教育的影響，無法有效解決職業(yè)教育所面臨的現(xiàn)實(shí)問題。在我國(guó)，一種教育模式的發(fā)展和實(shí)施都與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等諸多方面有著密切的聯(lián)系。職業(yè)教育的發(fā)展，涉及到與之相關(guān)的行業(yè)、合作企業(yè)以及集團(tuán)內(nèi)部院校等諸多單位，因此，與普通教育相比，職業(yè)教育更具有復(fù)雜性與開放性。綜合各界研究者的觀點(diǎn)，可對(duì)跨學(xué)科研究范式的特征做一個(gè)概括：在突破學(xué)科界限的基礎(chǔ)上，重新整合相關(guān)學(xué)科的理論和方法，進(jìn)而形成適應(yīng)學(xué)科特性發(fā)展需要的概念、范疇以及邏輯體系。顯然，這種特征與職業(yè)教育的復(fù)雜性以及開放性是一致的。從某種程度上來講，跨學(xué)科研究這種被廣泛認(rèn)可的研究范式使職業(yè)教育作為獨(dú)立學(xué)科體系的構(gòu)建成為可能。

　　二、構(gòu)建職業(yè)教育理論體系跨學(xué)科研究的現(xiàn)實(shí)審視

　　盡管我國(guó)職業(yè)教育跨學(xué)科研究取得了一定的成效，并獲得了普遍認(rèn)可，但是，我們不得不承認(rèn)，諸多研究更多的只是形式上的突破與創(chuàng)新，而遠(yuǎn)非職業(yè)教育研究所需的實(shí)質(zhì)性的深入與發(fā)展�？偟膩砜�，目前我國(guó)職業(yè)教育跨學(xué)科研究尚存在如下三個(gè)問題。

　　(一)跨學(xué)科研究中職業(yè)教育的研究視角尚不明確

　　所謂學(xué)科視角，即在不同學(xué)科的交叉和融合過程中，不同研究領(lǐng)域的學(xué)者對(duì)同一研究對(duì)象進(jìn)行研究，而最終形成的符合本學(xué)科發(fā)展規(guī)律及特征的專業(yè)性視角。職業(yè)教育作為交叉學(xué)科，其學(xué)科性質(zhì)中必然會(huì)帶有一定的復(fù)雜性，因而，學(xué)者們?cè)诼殬I(yè)教育跨學(xué)科研究的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注意從眾多的研究視角中選擇最適合職業(yè)教育的研究視角，即選擇職業(yè)教育所獨(dú)有的學(xué)科視角。在進(jìn)行職業(yè)教育跨學(xué)科研究時(shí)，我們更應(yīng)明確職業(yè)教育的研究視角。職業(yè)教育不是多個(gè)學(xué)科組成的“拼盤”，研究者們?cè)谖�收其他學(xué)科經(jīng)驗(yàn)成果的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)根據(jù)職業(yè)教育獨(dú)有的學(xué)科特征，通過歸納與整合，進(jìn)而形成職業(yè)教育所特有的理論體系。職業(yè)教育的跨學(xué)科研究必須從職業(yè)教育的學(xué)科視角出發(fā)，這樣才有利于明確自己研究領(lǐng)域內(nèi)的概念、范疇和邏輯，有利于跨學(xué)科研究的深入發(fā)展。

　　(二)跨學(xué)科研究的廣度與深度尚不夠

　　首先，在進(jìn)行職業(yè)教育跨學(xué)科研究時(shí)，我們?cè)趫?jiān)持職業(yè)教育學(xué)科視角的前提下，可以通過開發(fā)職業(yè)教育哲學(xué)、管理學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)等相關(guān)學(xué)科來探索職業(yè)教育學(xué)科體系新的研究領(lǐng)域。雖然我國(guó)許多不同學(xué)科背景的專家學(xué)者越來越多地參與到職業(yè)教育的研究中，但目前仍缺乏研究的廣度。職業(yè)教育的跨學(xué)科研究就是要對(duì)多門學(xué)科的研究成果進(jìn)行高度的整合，從中獲取新的概念、視角和方法，進(jìn)而形成自己獨(dú)立的理論體系。而大多數(shù)學(xué)者往往只能從本學(xué)科領(lǐng)域的角度分析職業(yè)教育問題。這就造成了職業(yè)教育學(xué)科研究的單一性。也即是說，其他學(xué)科的參與主要還是某一學(xué)科與職業(yè)教育結(jié)合起來。這就有可能造成研究結(jié)論的狹隘性，難以與職業(yè)教育的復(fù)雜性相一致。其次，其他學(xué)科缺乏深度參與。由于學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的單一性及封閉性，學(xué)者們受自身思維的限制，研究視野必然局限在自身學(xué)科和專業(yè)的范圍內(nèi)，難以實(shí)現(xiàn)真正意義上跨學(xué)科研究的合作與交流。

　　(三)跨學(xué)科研究的理論務(wù)虛多，實(shí)踐指導(dǎo)少

　　在借鑒和轉(zhuǎn)換其他學(xué)科知識(shí)的時(shí)候，我們必須注意選擇其研究成果對(duì)于職業(yè)教育來說是否是可借鑒的，它們能否真正地推動(dòng)職業(yè)教育的改革發(fā)展，還必須接受職業(yè)教育實(shí)踐的檢驗(yàn)。我們可以發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育跨學(xué)科的研究領(lǐng)域內(nèi)，關(guān)于如何創(chuàng)新職業(yè)教育跨學(xué)科研究范式的理論成果較多，但如何在實(shí)踐層面上應(yīng)用跨學(xué)科研究理論成果的措施建議較少。概括地來說，職業(yè)教育跨學(xué)科研究仍然很不成熟，絕大部分的跨學(xué)科研究只是停留在理論層面，并沒有注意解決學(xué)科內(nèi)存在的現(xiàn)實(shí)問題�？鐚W(xué)科研究范式的創(chuàng)新為職業(yè)教育的學(xué)科獨(dú)立提供了巨大的研究空間。但是如何使職業(yè)教育跨學(xué)科理論性與實(shí)踐性研究保持同一發(fā)展水平，如何有效利用跨學(xué)科研究所提供的空間并進(jìn)而構(gòu)建職業(yè)教育理論體系，是在目前職業(yè)教育跨學(xué)科研究現(xiàn)狀中值得思考的問題。

　　三、職業(yè)教育理論體系構(gòu)建的跨學(xué)科研究方法

　　當(dāng)前，職業(yè)教育的主流研究范式尚未形成，理論基礎(chǔ)還很不牢固。由此導(dǎo)致職業(yè)教育的核心概念無法統(tǒng)一，因而想要建立起高層次范疇水平的職業(yè)教育邏輯體系仍困難重重。綜上所述，利用職業(yè)教育跨學(xué)科的研究方法，以跨學(xué)科視角對(duì)職業(yè)教育的概念、范疇、邏輯體系進(jìn)行審視，進(jìn)而構(gòu)建出職業(yè)教育理論體系的跨學(xué)科研究范式是十分必要的。

　　(一)從跨學(xué)科視角構(gòu)建職業(yè)教育概念體系

　　為適應(yīng)學(xué)科發(fā)展規(guī)律的需要，職業(yè)教育要有自己獨(dú)立的學(xué)科概念、研究范式以及理論體系，不應(yīng)單純從教育學(xué)中套用。概念反映事物的一般特征，也即事物的特殊屬性。職業(yè)教育學(xué)科的概念需要用符合職業(yè)教育學(xué)科屬性的特定術(shù)語進(jìn)行表達(dá)。在不同的國(guó)家、社會(huì)、地區(qū)以及不同的歷史文化中，人們對(duì)職業(yè)教育有著不同的理解。因而在研究過程中，我們應(yīng)將職業(yè)教育視為一種特殊的文化現(xiàn)象去對(duì)待。學(xué)者們不應(yīng)人為地設(shè)定某種研究范式，而禁錮了研究的思路。對(duì)職業(yè)教育的概念研究，應(yīng)突破傳統(tǒng)的范式，通過構(gòu)建職業(yè)教育概念體系來對(duì)在理論與實(shí)踐使用中的相關(guān)概念進(jìn)行統(tǒng)一。研究的邏輯起點(diǎn)應(yīng)從職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，考察“職業(yè)教育”及其相關(guān)概念對(duì)于職業(yè)教育實(shí)踐的適應(yīng)性，從而規(guī)范現(xiàn)代職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)的研究術(shù)語。職業(yè)教育作為一種人類社會(huì)活動(dòng)，涉及歷史、環(huán)境、制度等因素，因此，職業(yè)教育作為一種社會(huì)科學(xué)，也往往具有民族、地域、文化的特色。我們應(yīng)以歷史和現(xiàn)實(shí)的角度來審視職業(yè)教育的宏觀全貌，在此基礎(chǔ)上做出概念界定與理論概括�？傊�，只有在研究范式、視角和方法等方面進(jìn)行大膽創(chuàng)新，才能深化職業(yè)教育概念研究，從而為職業(yè)教育基本范疇和邏輯體系的建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　(二)從跨學(xué)科視角構(gòu)建職業(yè)教育范疇體系

　　職業(yè)教育的基本范疇是職業(yè)教育理論體系的重要組成部分。從哲學(xué)方法論的角度來對(duì)教育現(xiàn)象的基本范疇進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象由教育活動(dòng)、教育體制、教育機(jī)制以及教育觀念四個(gè)基本范疇組成。以職業(yè)教育的學(xué)科視角來看，職業(yè)教育學(xué)科理論體系建設(shè)的關(guān)鍵在于進(jìn)一步重新界定學(xué)科范疇，這樣才能用學(xué)科理論更好地解釋學(xué)科現(xiàn)象。范疇必須反映學(xué)科的特殊性和實(shí)踐性，進(jìn)而才能夠推演出整個(gè)學(xué)科理論體系。依據(jù)這個(gè)原則，分析職業(yè)教育現(xiàn)象這四大基本范疇的應(yīng)然邏輯，有助于構(gòu)建全新的職業(yè)教育理論體系。通過對(duì)職業(yè)教育活動(dòng)、體制、機(jī)制和觀念應(yīng)然邏輯的分析，建立起職業(yè)教育新的邏輯體系，進(jìn)而厘清職業(yè)教育體系建設(shè)及實(shí)踐性改革的思路。依據(jù)四個(gè)范疇的應(yīng)然邏輯，職業(yè)教育改革應(yīng)從教育活動(dòng)入手，如從教育活動(dòng)的人才培養(yǎng)模式、課程體系開發(fā)等方面人手，再進(jìn)行職業(yè)教育體制、機(jī)制和觀念的改革，并在改革中關(guān)注并協(xié)調(diào)四個(gè)范疇間的整體關(guān)系。

　　(三)從跨學(xué)科視角構(gòu)建職業(yè)教育邏輯體系

　　邏輯起點(diǎn)論認(rèn)為，建構(gòu)職業(yè)教育的學(xué)科體系，首先應(yīng)把握其邏輯起點(diǎn)，然后從邏輯起點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用邏輯手段層層推導(dǎo)，逐步展開，從抽象上升到具體，構(gòu)成嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)。要真正促進(jìn)職業(yè)教育學(xué)科的發(fā)展并建立起規(guī)范的理論體系，就要厘清職業(yè)教育概念和范疇之間的邏輯關(guān)系，普遍認(rèn)可的邏輯起點(diǎn)，如職業(yè)技術(shù)技能訓(xùn)練及崗位需求等。隨著職業(yè)教育學(xué)科的發(fā)展，那種單純模仿教育學(xué)的職業(yè)教育學(xué)科體系已不能適應(yīng)形勢(shì)需要，實(shí)踐要求職業(yè)教育學(xué)科確立自己的學(xué)科結(jié)構(gòu)以及邏輯體系，職業(yè)教育的邏輯體系應(yīng)當(dāng)包括對(duì)我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育目標(biāo)邏輯、課程邏輯、教學(xué)邏輯以及評(píng)價(jià)邏輯的界定;在構(gòu)建職業(yè)教育學(xué)科體系時(shí)，我們以元職業(yè)教育學(xué)為基礎(chǔ)，進(jìn)而以跨學(xué)科的學(xué)科視角，構(gòu)建職業(yè)教育的“復(fù)數(shù)學(xué)科”，如把職業(yè)教育哲學(xué)與原理、職業(yè)教育史學(xué)、心理學(xué)等做為主干學(xué)科;把職業(yè)倫理學(xué)、職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、管理學(xué)以及法學(xué)等做為骨干學(xué)科;把民族、軍事以及農(nóng)村等做為支撐學(xué)科，共同構(gòu)建起職業(yè)教育學(xué)科的邏輯體系。

　　綜上所述，我們應(yīng)積極汲取各學(xué)科的研究思想，突破傳統(tǒng)的研究范式，對(duì)職業(yè)教育理論體系構(gòu)建的研究持一種開放的態(tài)度，力圖通過職業(yè)教育的跨學(xué)科研究促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系的構(gòu)建。

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