高校計算機基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀與發(fā)展對策分析
導(dǎo)語：由于信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機技術(shù)這門課程與其他的課程相比，更新速度快，技術(shù)淘汰快。下文是對高校計算機基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀與發(fā)展對策研究，希望對你們有幫助。
前言
自改革開放以來，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，計算機技術(shù)也發(fā)展迅速，社會的信息化程度越來越高，計算機技術(shù)成為了大學(xué)生必備的基本技能之一。作為現(xiàn)代科技的核心和基礎(chǔ)，計算機數(shù)量的多少，人們對計算機技術(shù)的撞我程度以及應(yīng)用的深度和廣度是決定一個國家經(jīng)濟發(fā)展和科技進步的關(guān)鍵因素。由此可見，計算機教育的水平高低對我國各項發(fā)展有著深遠的影響，必定要得到足夠的重視。
高校計算機基礎(chǔ)教育是高校中的非計算機專業(yè)的計算機教育，其針對的人群占全部高校學(xué)生的90%�，F(xiàn)在社會，各個工作崗位對計本文由論文聯(lián)盟http://收集整理算機技術(shù)的要求越來越高，和英語水平一樣，計算機水平也成為衡量大學(xué)生能力的標準之一。所以，計算機基礎(chǔ)教育水平的提高，有利于提高大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，拓展其專業(yè)水平，提高社會適應(yīng)能力，使其成為既掌握自身專業(yè)課知識又可以熟練運用計算機技術(shù)的復(fù)合型人才。各大高�，F(xiàn)在也都把計算機技術(shù)作為其機修的課程之一。然而，由于我國的計算機基礎(chǔ)教育與發(fā)達國家相比，起步較晚，計算機技術(shù)更新?lián)Q代的速度又較快，現(xiàn)在的計算機基礎(chǔ)教育都在不同程度上出現(xiàn)了與形式和時代不相符合的部分。因此，找出問題，分析原因，再點對點的研究出解決方案對高校計算機基礎(chǔ)教育的進步和進一步發(fā)展有著極為重要的作用。
1.高校計算機基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀
我國的計算機基礎(chǔ)教育是從八十年代初期開始起步的，起步初期，只有計算機專業(yè)開設(shè)了計算機課程，其他專業(yè)還是一片空白。自八十年代起，計算機基礎(chǔ)教育的發(fā)展可以劃分為三個階段。
第一個是起步階段。在1984年由全國高等院校計算機基礎(chǔ)教育研究會提出要在非計算機專業(yè)開展計算機課程，理工科院校率先響應(yīng)了這一號召，開設(shè)了計算機課程，自理工科開始，迅速的擴展到農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、財經(jīng)類、師范類等大批院校。在這一階段，進行的主要是進行的計算機的入門普及教育。第二階段是規(guī)范階段。自九十年代起，office辦公應(yīng)用軟件在我國開始普及，各個地區(qū)的教育部門開始重視計算機基礎(chǔ)教育，將其列入重要的必修課程之一，并且開始投入大量的人力物力，在各高校添置計算機設(shè)備，加強計算機教師隊伍建設(shè)，增加學(xué)時，完善考核制度，在這一時期，我國高校計算機基礎(chǔ)教育積累了豐富的經(jīng)驗，為今后的快速發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。第三階段是進入二十一世紀至今，可以看做深化提高階段。在進入二十一世紀后，計算機技術(shù)發(fā)展極為迅速，單純的學(xué)習(xí)office技術(shù)已經(jīng)不能滿足工作崗位對大學(xué)生的要求。在這一階段我國的高校計算機基礎(chǔ)教育是機遇和挑戰(zhàn)并存，處于新舊交替的重要關(guān)頭，怎樣抓住機遇，解決問題是現(xiàn)在面臨的最大挑戰(zhàn)。
由于信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機技術(shù)這門課程與其他的課程相比，更新速度快，技術(shù)淘汰快。我國的計算機技術(shù)起步較晚，底子薄，盡管在近幾年有長足的發(fā)展，但其發(fā)展總體是滯后的，其面臨的主要問題有以下幾個方面：
硬件設(shè)施落后。在最近幾年，由于各高校存在擴招現(xiàn)象，與學(xué)生的增長比例相比，高校計算機設(shè)備的增長速度與之相比遠遠滯后，并且還有好多的計算機因多年使用而性能降低，無法滿足教學(xué)活動的進行和一些軟件的運行。多媒體教室和網(wǎng)絡(luò)教室的數(shù)量過少，無法滿足高校教學(xué)的要求，而這也成為高校計算機基礎(chǔ)教育的硬傷，嚴重阻礙了計算機基礎(chǔ)教育的進一步發(fā)展。
教學(xué)手段落后，教學(xué)內(nèi)容陳舊。由于各專業(yè)老師知識程度不一樣，教學(xué)質(zhì)量也參差不齊，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性受到嚴重影響。而且，有很多老師教課方式還是依靠黑板板書和口頭教學(xué)，上機時間比較短，不能使在課堂上所汲取的知識在計算機上得以實踐。另一方面，教學(xué)內(nèi)容。計算機技術(shù)更新快，除了傳統(tǒng)的計算機知識外，還有很多的新興學(xué)科和相關(guān)學(xué)科，使計算機技術(shù)的傳統(tǒng)知識豐富不少，有些高校缺乏對計算機課程的系統(tǒng)安排，只注重理論知識的學(xué)習(xí)，忽視理論與實踐的結(jié)合，使學(xué)生的計算機操作能力低下。
對高校計算機基礎(chǔ)教育的重視程度不夠。和英語課程一樣，計算機技術(shù)也是大學(xué)的基礎(chǔ)課程，但就這兩年的形勢看，大部分高校對計算機的重視程度遠遠比不上英語課程。與英語相比，計算機沒有一個統(tǒng)一考核制度，也沒有成為大學(xué)生的畢業(yè)資格的審核項目，這就導(dǎo)致了大學(xué)生對計算機技術(shù)的不重視，不探索，只求及格。
教學(xué)內(nèi)容、深度“一刀切”。高校的學(xué)生來自五湖四海，相比于來自大城市的學(xué)生，貧困地區(qū)的學(xué)生中學(xué)時期計算機基礎(chǔ)相對較差，大學(xué)期間的計算機課程對他們來說學(xué)習(xí)起來較為吃力;而對于計算機技術(shù)比較好的，高校的計算機課程所學(xué)知識對他們來說已經(jīng)可以熟練運用，已沒有再次學(xué)習(xí)的必要。因此，采用“一刀切”的教學(xué)方法容易造成教學(xué)資源浪費，事倍功半。
2.高校計算機基礎(chǔ)教育的改革對策
2.1 教材改革
教材是計算機教育的根本，有了好的教材才能有好的教學(xué)質(zhì)量。教材在編制過程中要要強調(diào)實踐能力，提高應(yīng)用水平，避免空洞的理論講述;要根據(jù)各專業(yè)的不同側(cè)重點來編制教材，根據(jù)各專業(yè)的特點來選擇其所需的教材，例如程序設(shè)計課：經(jīng)濟類的的學(xué)生可以側(cè)重學(xué)習(xí) vfp;文學(xué)類的學(xué)生可以學(xué)習(xí) vb。有針對性地選擇教材很有必要，一方面對學(xué)習(xí)和掌握有幫助，另一方面可以學(xué)以致用。教材改革是計算機教育與本專業(yè)結(jié)合，將知識用于實處的重要方法。
2.2 提高計算機基礎(chǔ)教育的起點
現(xiàn)在從小學(xué)開始就已經(jīng)普及了計算機教育，在中學(xué)時代得到強化。進一步提高計算機基礎(chǔ)教育的起點，使計算機技術(shù)的基礎(chǔ)知識在小學(xué)和中學(xué)時期得到夯實，這樣在大學(xué)期間的計算機課程就可以和專業(yè)課程緊密結(jié)合在一起，也可以是學(xué)生的計算機水平均等化，防治分層現(xiàn)象的出現(xiàn)，使高校的計算機基礎(chǔ)課程能和中小學(xué)期間的計算機知識得以銜接，形成高起點的現(xiàn)代信息技術(shù)教育的課程體系。
2.3 優(yōu)化教學(xué)評價
社會對人才素質(zhì)要求是不斷提高的，傳統(tǒng)的評估方式逐漸的顯示出其不足和缺點，高校的計算機基礎(chǔ)教育應(yīng)該建立能促使教師、學(xué)生不斷進步的評價體系，不光重視學(xué)習(xí)的效果，還要兼顧學(xué)習(xí)的過程，以前的評價體系只能測定學(xué)生以前的成績，而我們優(yōu)化后的體系應(yīng)該可以測定學(xué)生以前成績和未來的發(fā)展。例如，老師可以定期舉辦一些計算機操作技能比賽，將比賽成績折算成期末成績，以此來激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)計算機技術(shù)的自動性。
3.結(jié)束語
在二十一世紀，計算機技術(shù)是現(xiàn)代人的文化水平和基本技能的標志，大學(xué)生作為國家的棟梁之才，他們計算機技術(shù)掌握程度更是關(guān)系到國家的進一步發(fā)展。高校的計算機基礎(chǔ)教育是傳授大學(xué)生計算機基本知識和能力的主要途徑，因此我們要重視高校計算機基本教育的發(fā)展，著重解決由于社會快速發(fā)展對其帶來的沖擊和挑戰(zhàn)，盡快更新計算機知識的知識庫，改革教學(xué)的方法，提升教師隊伍的質(zhì)量，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到加強，只有這樣，才能使高校計算機基礎(chǔ)教育發(fā)揮其應(yīng)有的作用，培養(yǎng)大批國家棟梁人才。
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