探討建構(gòu)主義理論下翻轉(zhuǎn)課堂教學

時間：2024-09-04 13:46:56 教育學我要投稿

　　引言：　翻轉(zhuǎn)課堂的教學目標在要求學生掌握學科知識這個傳統(tǒng)課堂的教育目標的基礎上，更容易被學生接受。下面就是小編對建構(gòu)主義理論下翻轉(zhuǎn)課堂教學的探討，歡迎大家閱讀!

探討建構(gòu)主義理論下翻轉(zhuǎn)課堂教學

　　隨著科技的不斷發(fā)展，信息時代的到來，學校教育也深受其影響。最明顯的改變應該體現(xiàn)在學校教育中的教學上，包括教學手段的革新，教學內(nèi)容的改變及教學模式的創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂則是這些改變的產(chǎn)物之一，而建構(gòu)主義教育思想作為我國素質(zhì)教育的指導思想，在我國的翻轉(zhuǎn)課堂研究中也具有舉足輕重的地位。

　　一、建構(gòu)主義教學理論與翻轉(zhuǎn)課堂概述

　　(一)建構(gòu)主義教學理論

　　建構(gòu)主義強調(diào)學生的巨大潛能，認為教學要把學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導他們從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗[1].

　　學習是在社會文化背景下，通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)的過程。也就是說，建構(gòu)主義教學理論一方面強調(diào)學習者原有知識的作用，另一方面也重視社會文化、社會生活的影響。

　　首先是建構(gòu)主義的知識觀。建構(gòu)主義者所持有的知識觀是把知識與真理看作在一定背景下才是成立的。知識與真理的確立都是主觀的，是人們在一定條件下發(fā)現(xiàn)而總結(jié)的，并不能夠適用于一切情境。

　　其次是建構(gòu)主義的學習觀，指出學習的過程是學習者主動建構(gòu)而非被動接受的過程，更加強調(diào)學習者在社會生活中，受到社會文化及社會生活影響主觀能動的建構(gòu)自己的知識體系，注重學習者已經(jīng)具備的知識對新知識學習的作用。

　　還有建構(gòu)主義的課程觀，與傳統(tǒng)的課程觀相區(qū)別。建構(gòu)主義的課程觀更加強調(diào)的是培養(yǎng)學習者自身的能力，大力發(fā)揮學習者的主動性，培養(yǎng)其自主學習與創(chuàng)新能力。課程內(nèi)容主要以貼近學習者生活的各類問題為中心，但也并未忽視學科知識的重要性，在使學生掌握學科知識的同時更加具有運用知識解決問題的能力。

　　再次是教學觀。建構(gòu)主義的教學觀使教師的角色從“領導者”、“權(quán)威”變成了“引導者”.學生從“接受者”、“附庸”變成了“主體”.學生的需要在這種教學觀中被重視起來，教師只是扮演了協(xié)助的角色。這一教學觀也促成了當前我國素質(zhì)教育中“學生為主體”、“教師主導”的教學觀。

　　最后是學生觀，其主要思想是“學生不是空著腦袋進入教室的”.因此，在教學的過程中，教師一定要注重學生已有經(jīng)驗在新經(jīng)驗學習中的作用。

　　(二)翻轉(zhuǎn)課堂

　　基于對傳統(tǒng)“講授-作業(yè)”模式缺失的研究，人們逐漸發(fā)現(xiàn)，以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不能完全地適應社會發(fā)展需要。隨著信息技術(shù)的普遍采用，教育領域也產(chǎn)生了各種各樣的重要變革。主要表現(xiàn)是：從傳統(tǒng)的知識傳遞變?yōu)閱栴}解決，教師從主體變?yōu)橹鲗В瑢W生從附庸變?yōu)橹黧w。

　　自此，對于新型教育的探索成果的代表---翻轉(zhuǎn)課堂逐漸進入人們的視野。

　　翻轉(zhuǎn)課堂，即利用信息化手段，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，學生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的教育模式[2].

　　(三)建構(gòu)主義教學理論與翻轉(zhuǎn)課堂的聯(lián)系

　　第一，建構(gòu)主義強調(diào)知識的情境性，而翻轉(zhuǎn)課堂是由學生在課前自主學習，理解知識，對知識先有自己的看法，而后通過討論主動建構(gòu)自己的知識體系，這一點又使兩者不謀而合。

　　第二，建構(gòu)主義認為學習者掌握的知識是在一定社會生活、社會文化背景下，由教師與學習伙伴幫助獲得的[3].這在翻轉(zhuǎn)課堂中，體現(xiàn)為課上的作業(yè)答疑和問題集體討論[4].

　　第三，問題情境的設置是建構(gòu)主義課程的重要組成部分，在翻轉(zhuǎn)課堂中，不僅學生帶著問題上課，教師也會預設與所學知識有關的問題情境。

　　第四，對于教學設計的基本依據(jù)而言，建構(gòu)主義的教學理論認為學生是學習的主體，教師在教學過程中具有主導作用;而翻轉(zhuǎn)課堂所采取的教學設計也是在學生課下自主學習的基礎上，在課上提問與討論。

　　第五，建構(gòu)主義強調(diào)學生已有的知識結(jié)構(gòu)，這恰好與翻轉(zhuǎn)課堂的課下學習與作業(yè)、課上討論的教學模式相吻合，學生都不是“空著腦袋”進入教室的，學生在發(fā)揮自主性的情況下，參與討論，更有利于提高其創(chuàng)新能力。

　　二、基于建構(gòu)主義教學理論的翻轉(zhuǎn)課堂教學探索

　　(一)翻轉(zhuǎn)課堂的教學目標

　　翻轉(zhuǎn)課堂的教學目標在要求學生掌握學科知識這個傳統(tǒng)課堂的教育目標的基礎上，更加注重學生自主性、創(chuàng)新性的發(fā)揮與學生學習興趣的培養(yǎng)。

　　學生在課下自主完成學科知識的學習與參考資料的查詢，根據(jù)自己的興趣選擇更加廣泛的文獻資料與視頻資料，課上帶著學習成果與學習中遇到的問題參與討論，教師扮演引導者的角色，這就深刻地體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的教學目標不僅僅是為了學生掌握理論知識，更加注重培養(yǎng)學生運用理論知識解決現(xiàn)實問題的能力。

　　(二)翻轉(zhuǎn)課堂的教學內(nèi)容

　　翻轉(zhuǎn)課堂的教學內(nèi)容主要是教師預先運用多種信息化手段，將學科知識、問題情境等圍繞同一主題做成10分鐘左右的教學視頻，學生可以根據(jù)自身需要播放，通過暫停、回放等功能做筆記、反復學習。

　　學生可以根據(jù)自己的生活情況，自由安排視頻學習時間，這也能使學生在最舒適、注意力最集中的時候?qū)W習，有利于學習效率的提高。還有，學生亦可以根據(jù)視頻中學習內(nèi)容找到感興趣的部分，在互聯(lián)網(wǎng)中自主查找相關視頻資料與文獻資料進行更加深入地學習，這將有利于學生學習興趣的發(fā)揮。

　　以上均為課下的教學內(nèi)容。在課上，教師根據(jù)預先設計好的、與學科知識有關的問題情境讓學生自主討論或教師直接提問的形式，鞏固與深化學生課前學習的知識，使知識具有了實踐意義。學生也可以根據(jù)之前學習過程中產(chǎn)生的問題向老師提問或與學習伙伴討論，從而解決問題。這就使學生不但學會了學科知識，更加學會了探索知識與運用知識的方法。

　　(三)翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式

　　關于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究已碩果累累，在此不再一一贅述，我們就最普遍簡單的一種教學模式予以探討。翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒。將傳統(tǒng)課堂中知識的傳授轉(zhuǎn)移至課前完成，知識的內(nèi)化則由原先課后做作業(yè)的活動轉(zhuǎn)移至課堂中的學習活動[5].因此，我們可以得出一個翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式(見圖1)。

　　由圖1可以看出，這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，是由課前學習者觀看教學視頻、查找相關的文獻、視頻資料、完成針對性的課前作業(yè)，而后在課中教師要先對學習者課前的學習進行簡短地測評，然后展開答疑與預設問題情境討論，最后由學習者自身與教師共同總結(jié)與評價，教師再將評價結(jié)構(gòu)反饋給學生，發(fā)揚優(yōu)勢，彌補不足。

　　(四)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實踐舉例

　　由于素質(zhì)教育是針對基礎教育提出的，因此翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在基礎教育階段，其中語文、數(shù)學、外語三門主修課程是研究基礎教育教學的重心，如何運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式達到素質(zhì)教育預期的教學效果是我們必須面對的重要課題。以下，筆者綜合了語、數(shù)、外三門主修學科的學科特點進行簡要分析，力求探索出一條適合基礎教育教學的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

　　語文翻轉(zhuǎn)課堂教學模式：針對傳統(tǒng)教學模式的弊端，學生大多以聽老師講、死記硬背、應付考試為主，翻轉(zhuǎn)課堂模式更加注重了學生自身的體驗�；镜慕虒W模式為：學生課下觀看教師對于所學課文大致講述的視頻，進行自主閱讀，自己體驗詩文美，從而產(chǎn)生對文章的理解并將心得記錄下來。課上大家各抒己見，交流閱讀體驗，老師作為交流課程的主導，負責調(diào)控課堂秩序、答疑及總結(jié)。這樣的教學模式無疑增加了學生自主體驗的成分，不受教師價值觀的影響，有利于學生自主能動性的發(fā)揮，更能夠培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

　　數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式：由于現(xiàn)行的基礎教育課程數(shù)學教材很少涉及學生探索成分，大多以定義、公式列舉等抽象形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，教學手段也就更是以單調(diào)的課上講授---課下作業(yè)為主，學生只會答題，卻不知道如何將所學知識運用到課堂中去。而我們希望探索的教學模式，能更加指向?qū)W生社會生活。因此，教師需要在了解學生生活的基礎上，將數(shù)學問題與學生生活相聯(lián)系。例如，可以將學科知識融合到生活問題之中，整合并制作成小視頻的形式，學生在觀看小視頻后通過自己的研究、探索得出自己的解決辦法。在課上，學生自主討論各自的解決辦法，說出運用的數(shù)學知識，大家交流，教師最終總結(jié)并答疑。這樣的教學模式，有效地將新知識與學生的已有經(jīng)驗相聯(lián)系，發(fā)揮了學生的自主創(chuàng)新能力，并貼近學生生活，迎合了素質(zhì)教育改革思想。

　　英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式：我國傳統(tǒng)教育中，基礎教育階段的英語語言教學內(nèi)容多以單詞、語法學習為主，很少涉及語言的運用，造成大多數(shù)學生會寫不會說的語言學習困境。而筆者認為，要迎合建構(gòu)主義教育理論，必須從教學內(nèi)容及手段入手，打破傳統(tǒng)的教育模式，將英語教學面向?qū)W生生活中的運用。教師預先將要傳授的英語知識，包括單詞、語法放入一定的語境，平時生活中與人交流的情境都可以出現(xiàn)在小視頻中。學生通過觀看小視頻，先學習單詞、語法，再根據(jù)視頻進行跟讀聯(lián)系。在視頻中教師也可以安排需要學生進行外文閱讀的內(nèi)容，并將文章中的重點難點預先指明，讓學生先自行閱讀。課上同學們可以根據(jù)課下所學進行英語口語對話互動或交流，也可以談談對英語美文的理解，教師對學生的優(yōu)勢與不足及時調(diào)控，并作課堂總結(jié)。這樣不但可以使學生了解外語語言學習的優(yōu)勢，增加學習興趣，更注重學生自身體驗，使語言教學不再沉悶無趣，變得具體鮮活。

　　三、基于建構(gòu)主義教學理論的翻轉(zhuǎn)課堂的研究挑戰(zhàn)

　　由于教學自身的復雜性，因此在教學過程中的些許偏差就有可能導致教學效果不佳。我們在運用建構(gòu)主義教學理論、進行翻轉(zhuǎn)課堂實踐時一定要注意以下幾點：

　　第一，時間安排需合理。我國正在逐漸推行素質(zhì)教育，致力于給中小學生減負，由于翻轉(zhuǎn)課堂是需要學生用課下的時間完成學科知識的自主學習，因此在教學內(nèi)容的量的編排上要關注需要學生學習的時間，內(nèi)容不宜過多過雜。

　　第二，要注重學科知識的時代性與適用性。學科知識的編排不但要緊跟時代，更要與社會需要、學生發(fā)展需要緊密地聯(lián)系起來，這樣才能更加有效地培養(yǎng)學生解決問題、自主學習、創(chuàng)新等方面的能力。值得注意的是，目前翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實踐大多只針對于理學學科，文史類學科卻很少有人關注。因此，更應該拓寬翻轉(zhuǎn)課堂的適用范圍，這就需要我們對建構(gòu)主義學習理論與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的更加深化、細化的研究。

　　第三，研究挑戰(zhàn)也來自于硬件與技術(shù)支持。由于翻轉(zhuǎn)課堂的教學內(nèi)容大多采用視頻形式呈現(xiàn)，因此對計算機、網(wǎng)絡等運算速度亦有要求，這樣才能保證教學活動的順利進行。不難看出，這對教學資源的投入無疑又加大了要求。目前，我國能夠為中小學翻轉(zhuǎn)課堂提供應有硬件與技術(shù)支持的地區(qū)不是多數(shù)，這也就導致翻轉(zhuǎn)課堂的實踐只能在少數(shù)經(jīng)濟較為發(fā)達的地區(qū)實施。

　　第四，基于建構(gòu)主義教學理論的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的運用對教師專業(yè)能力的要求更高。由于翻轉(zhuǎn)課堂必須有信息化、現(xiàn)代化的技術(shù)支撐，因此對教師的要求也進一步提高了。教師不但需要掌握多媒體制作與教學技術(shù)，更加需要深刻地領會建構(gòu)主義教學理論的方方面面。

　　第五，應注重學生自主性的發(fā)揮與培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂中，學生課前的自主學習是課中教學的前提。

　　教師必須著重培養(yǎng)學生自主學習，自覺地進行課前視頻觀看、資料查找與完成課前作業(yè)。在實施之初，教師應能夠短期內(nèi)對學生自主學習進行調(diào)控。

　　這也就更加說明學生自主學習之初，需要教師的短期監(jiān)督，使其能夠?qū)W會獨立自主地完成課前任務。

　　最后，教學評價方式也需要適當轉(zhuǎn)變。建構(gòu)主義教學理論與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，都要求評價不能單一，需要多元。包括：教師評價與學生自主評價相結(jié)合，終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，學業(yè)評價、能力評價、道德評價、情感評價、價值觀評價相結(jié)合等[6].

　　四、結(jié)語

　　綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂這種教育模式對于我國目前的素質(zhì)教育改革來說是可以利用的。這需要我們一方面深刻認識建構(gòu)主義教學理論的原理與原則，另一方面需要更加清楚地了解翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的原理與挑戰(zhàn)。這樣才能有效地利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式為我國素質(zhì)教育改革服務，從而使建構(gòu)主義教學理論真正有效地付諸實踐。

　　參考文獻

　　[1]晏猛。建構(gòu)主義學習理論在人體生理學教學中的應用[J].科教文匯(下旬刊)，2011(27)：56-58.

　　[2]劉慶禹。信息技術(shù)背景下對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的幾點思考[J].中國校外教育(中旬刊)，2013(11)：191.

　　[3]張雪莉。淺議建構(gòu)主義學習理論對大學英語閱讀教學中文化導入的影響[J].海外英語(中旬刊)，2010(12)：72-73.

　　[4]陳潔�；诮换グ装宓姆D(zhuǎn)課堂教學案例設計[D].保定：河北大學，2013.

　　[5]張金萍。促進翻轉(zhuǎn)課堂中學生能力提升的策略[J].中國教育技術(shù)裝備，2013(36)：111-112.

　　[6]環(huán)立忠。多維·多元·多向：高中英語學業(yè)評價新視域[J].吉林廣播電視大學學報，2010(4)：127-128.

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