高中語文高效課堂研究
高效課堂的營造，不是一蹴而就的事，需要教師長期不懈的探索和努力，高效課堂建設(shè)永遠(yuǎn)在路上。
摘要：高中語文課堂教學(xué)的有效性一直是人們討論的一個(gè)話題,廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索,在教學(xué)改革不斷深化的大背景下,提高語文課堂教學(xué)有效性,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效已經(jīng)成為一個(gè)緊迫的任務(wù)。本文立足課堂教學(xué)實(shí)踐和教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論，從發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的角度，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)高中語文高效課堂進(jìn)行理論和實(shí)踐探討，從教師“教”的方面入手，給出建立高中語文高效課堂切實(shí)可行的方法。
關(guān)鍵詞：高中語文;高效課堂;和諧師生關(guān)系;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);研究教材和學(xué)生;優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)
高中語文學(xué)科的基礎(chǔ)性和工具性特點(diǎn)，決定了語文教學(xué)為各科教學(xué)之重;同時(shí)，語文又是一門知識(shí)寬泛的學(xué)問，其課堂教學(xué)具有極強(qiáng)的藝術(shù)性和靈活性。提高課堂教學(xué)有效性，不斷提高高中語文教學(xué)質(zhì)量就成為了語文教師的一大研究課題。高效課堂，是課堂教學(xué)的一個(gè)全新境界，是指提高教育教學(xué)效率以及教學(xué)效果，能夠達(dá)成既定目標(biāo)的課堂，也就是在課堂教學(xué)上達(dá)成教學(xué)目的、高效率完成教學(xué)任務(wù)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果好、有影響力。簡而言之：一是教得高效，二是學(xué)得高效。在多年的高中語文教學(xué)中，本人在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、建立高效課堂方面做了一些探索，在這里與同行分享，敬請(qǐng)指正。
1發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，教得高效，應(yīng)從創(chuàng)設(shè)和諧師生關(guān)系開始，和諧師生關(guān)系是奠定語文課堂教學(xué)有效性的基石
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“師生之間是一種互相友好、互相尊重的和諧關(guān)系，這將有利于教學(xué)任務(wù)的完成”。創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系，有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該充滿期待，并通過態(tài)度、表情與行為等方式將這種期待傳達(dá)給學(xué)生。
當(dāng)學(xué)生接收到這種信息時(shí)，學(xué)生就會(huì)受到激勵(lì)和鼓舞，從而更加信任教師，進(jìn)而在課堂上、學(xué)習(xí)中給教師以積極的反饋。因此，教師在課堂上要善于控制自己的情緒，不要把自身不愉快的情緒帶進(jìn)課堂。自從工作以來，我就一直秉持這個(gè)原則：踏進(jìn)教室、走進(jìn)課堂，就是進(jìn)入了神圣的殿堂，臉上永遠(yuǎn)保持笑容，把所有的煩惱和不愉快全都拋到腦外。課堂上尊重每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己觀點(diǎn)和看法、提出不同意見的機(jī)會(huì)。
我非常贊同也一直堅(jiān)持這一觀點(diǎn),在教學(xué)實(shí)踐中,“學(xué)生答錯(cuò)了的允許重答;答得不完整的允許再補(bǔ)充;沒有想好的允許再想一想;不清楚的允許提問;不同意的允許爭論;教師說得不完美的可以補(bǔ)充;教師錯(cuò)了的允許批評(píng)”。這既是學(xué)習(xí)的真實(shí)過程，也是有效性教學(xué)的具體保障�？傊谡n堂教學(xué)中應(yīng)努力營造最佳的學(xué)習(xí)氛圍，課堂教學(xué)有包容性,積極創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生最佳的精神狀態(tài)，使學(xué)生以最佳的主體精神參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而為高效完成語文課堂教學(xué)任務(wù)奠定牢固的基礎(chǔ)。
2培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，是鋪設(shè)語文課堂教學(xué)有效性的途徑
教育心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中意義重大。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的指向和水平直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)成就。教師善于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由內(nèi)驅(qū)動(dòng)力和誘因兩個(gè)因素構(gòu)成。在教學(xué)實(shí)踐中通過細(xì)致的思想工作，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不畏難，堅(jiān)定信心。
通過講座，輔導(dǎo)，談心等形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，由教師家長要求學(xué)生學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)要求學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度得到改觀，學(xué)習(xí)熱情高漲。除了抓學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，我們也不忘采取適當(dāng)?shù)?外部誘因，比如采取獎(jiǎng)學(xué)金制度，使學(xué)生產(chǎn)生成就感;同時(shí)采取適當(dāng)懲罰制度，讓學(xué)生產(chǎn)生一定危機(jī)感。我們還采取讓進(jìn)入高等學(xué)府的學(xué)生回到母校舉辦演講，他們的現(xiàn)身說法極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，自主學(xué)習(xí)成為必然。在一線的教師都知道自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)發(fā)生的必然途徑。任何教學(xué)，如果不能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，就不可能產(chǎn)生教育，也就談不上有效的教學(xué)。學(xué)生只有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己學(xué)來的，擺脫了對(duì)教師的依賴感，才會(huì)充分發(fā)揮自己的積極性、主動(dòng)性，才會(huì)成為自己學(xué)習(xí)的管理者，才能有助于提高課堂教學(xué)效率。
3潛心研究教材、精心設(shè)計(jì)教案，是提升語文課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵
有效的課堂教學(xué)首要的是潛心研究教材，精心設(shè)計(jì)教案。設(shè)計(jì)教案并不僅僅指的是單純的備課，還需要設(shè)計(jì)準(zhǔn)確有效的教學(xué)目標(biāo)、備學(xué)生、備教法，備學(xué)法。
3.1設(shè)計(jì)準(zhǔn)確有效的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的有效性是課堂教學(xué)有效性的重要前提。有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先要求是準(zhǔn)確和明確，其次是針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生，制定他們能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在一篇課文中，在一節(jié)課上，哪些知識(shí)只要一般了解，哪些知識(shí)需要理解并會(huì)運(yùn)用，要著重訓(xùn)練聽說讀寫中哪一項(xiàng)能力，應(yīng)達(dá)到什么程度等等，都應(yīng)盡量細(xì)化，明確到位。同樣，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、陶冶學(xué)生的道德情感等方面的目標(biāo)，也應(yīng)作出確切的規(guī)定。例如：在教授《赤壁賦》時(shí)，我制定的教學(xué)目標(biāo)是，知識(shí)與技能：掌握有關(guān)文言實(shí)詞和虛詞，提高理解文本分析能力;過程與方法：比較閱讀《念奴嬌•赤壁懷古》《赤壁賦》《后赤壁賦》;態(tài)度情感與價(jià)值觀：了解蘇軾的思想，學(xué)習(xí)古人豁達(dá)樂觀的精神。這樣，一節(jié)課中三維目標(biāo)得到很好的體現(xiàn)和落實(shí)，有效的教學(xué)目標(biāo)，為有效的課堂教學(xué)提供有力的保障。
3.2選擇適當(dāng)?shù)慕谭�。教學(xué)必須根據(jù)教材的具體內(nèi)容特點(diǎn),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，和教師本人的教學(xué)特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)方法。課文體裁不同，方法不同。即使同一體裁，教學(xué)方法不盡相同。教學(xué)方法選擇一定要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā),從學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)際出發(fā)，避免那些花架子。否則，就會(huì)沖淡對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，無法真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。
3.3備教材，備學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,任何教學(xué)方法要適應(yīng)學(xué)生的基礎(chǔ)條件和個(gè)性特征,要易于學(xué)生接受。每一個(gè)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，教案要適合學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)情，備學(xué)生是絕對(duì)必要，課堂只有充分考慮到學(xué)生的特點(diǎn)才能迸發(fā)出激情的火花。“備學(xué)生”最主要的一點(diǎn)就是因材施教，學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、思維方式、對(duì)問題的感知能力、性格取向各不相同，表現(xiàn)在課堂上的學(xué)習(xí)能力、理解能力差異較大。
如何讓學(xué)生能夠達(dá)到我們的教學(xué)要求，是教師應(yīng)該深入思考的問題。而對(duì)于這個(gè)問題解決的方法可以多樣化，但原則應(yīng)該是因材施教。比如《赤壁賦》，之所以選擇比較閱讀，除了因?yàn)榇似堑谒膬?cè)古代散文單元中一篇哲理性很強(qiáng)并蘊(yùn)涵了作者深沉情感的散文，其作者蘇軾是我國文學(xué)史上的一位影響深遠(yuǎn)的巨匠，他的很多作品都被選入教材，他的思想在很大程度上影響著教師和學(xué)生外;更重要的是因?yàn)閷W(xué)生已升入高二，經(jīng)過高中近兩年的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生積累了相當(dāng)?shù)奈膶W(xué)知識(shí)，有了一定的文學(xué)文化修養(yǎng)，學(xué)生有能力把作品理解得再深一層，有能力穿過作品這道長廊，了解黃州時(shí)期蘇軾的心路歷程，走進(jìn)他的內(nèi)心世界，理解他在厄運(yùn)中的奮爭及精神的救贖，更多一些對(duì)人生的感悟與哲理的思考。
在這一課的講授中，通過比較閱讀讓不同層次的學(xué)生都能根據(jù)自己的理解和已掌握的知識(shí)，對(duì)這篇課文有一點(diǎn)自己的理解，在課堂提問時(shí)，我通過設(shè)定問題的難易，來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本文的理解賞析達(dá)到更高的層次。高效課堂的營造，不是一蹴而就的事，需要教師長期不懈的探索和努力，高效課堂建設(shè)永遠(yuǎn)在路上。
參考文獻(xiàn):
[1]張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社.
[2](美)奧姆羅德.教育心理學(xué)(第四版).
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