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高中語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計探析
語文閱讀教學(xué)中的“主問題”，是相對于教師在課堂上隨意的、簡單的發(fā)問，或者習(xí)慣性的碎問而言的。
摘要：語文閱讀教學(xué)中的“主問題”，是指能對文本的學(xué)習(xí)起到“牽一發(fā)而動全身”作用的問題，它具有整體性、探究性和層次性的特征。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，在闡述語文閱讀教學(xué)中“主問題”的特征的基礎(chǔ)上，對語文閱讀教學(xué)中“主問題”的優(yōu)化設(shè)計做了初步探索，提出了一些具體的、可操作的優(yōu)化設(shè)計策略。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);主問題;設(shè)計
在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，過細(xì)、過淺、無序，甚至偏離文本目標(biāo)指向的提問一直充斥于課堂之中，學(xué)生疲于作答，師生虛假對話，致使語文課失去了“語文味”，這嚴(yán)重影響了閱讀教學(xué)的效果。著名特級教師王榮生指出：“唯有有效的問題聚焦，才能使學(xué)生沉浸于文本之中充分展開閱讀活動，在理性思考和深入探究中整體把握文本內(nèi)涵。”因此如何運(yùn)用主問題來改善和提升語文閱讀課堂教學(xué)效果，以使語文閱讀教學(xué)更為有序和高效，是當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)中亟待研究和解決的重要課題之一。
一、語文閱讀教學(xué)中“主問題”的特征
(一)精簡性
語文閱讀教學(xué)中的“主問題”，是相對于教師在課堂上隨意的、簡單的發(fā)問，或者習(xí)慣性的碎問而言的。因此主問題的設(shè)計，一方面要做到力求“精簡”，不僅數(shù)量上應(yīng)該有所控制，而且問題的語言描述要簡練、明確、具體;另一方面，問題要有貫穿整篇文本或整堂課的牽引力，要能體現(xiàn)有序的教學(xué)內(nèi)容和文本的主題思想，牽動學(xué)生對課文的整體性品讀和理解，以構(gòu)建文本的明晰線條。
(二)整體性
語文閱讀教學(xué)中的“主問題”，是指在閱讀教學(xué)中可以引動學(xué)生進(jìn)行整體性、主動性閱讀的最重要、最基本的問題，因此整體性是“主問題”的一個基本特征。通過角度新穎、形式豐富、內(nèi)涵深厚的“主問題”的引領(lǐng)，能促使學(xué)生從整體參與性上去思考、討論、理解和品味文本，實(shí)現(xiàn)對文本進(jìn)行整體把握的目標(biāo)。
(三)探究性
語文閱讀教學(xué)中的“主問題”是文本閱讀的最重要抓手，對學(xué)生探究、理解文本及閱讀教學(xué)過程都具有強(qiáng)大的牽引力，因此“主問題”的設(shè)計要有一定的深度和可探究性，從而提升學(xué)生思考的層次和對文本理解的高度，提高品讀的質(zhì)量。
二、語文閱讀教學(xué)中“主問題”的設(shè)計原則
(一)以實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)作為問題設(shè)計的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)
語文閱讀教學(xué)的過程實(shí)質(zhì)是落實(shí)“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)的過程，因此教學(xué)中教師要把“三維目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)作為問題設(shè)計的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，要從學(xué)生研讀文本的角度出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位和作用，通過主問題的引領(lǐng)和探究，使得學(xué)生的“學(xué)”更豐富、更完整，從而有效達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的文本研讀能力。
(二)主問題設(shè)計應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為價值取向
培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教育理念，也是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)。因此語文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的閱讀需求，找到學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的興奮點(diǎn)來設(shè)計主問題，激發(fā)學(xué)生的思維，開發(fā)其潛能，促使學(xué)生主動邁入自主閱讀和獨(dú)立思維的理想境界，從而探尋到文本的深刻內(nèi)涵。
(三)問題與問題之間應(yīng)是循序漸進(jìn)與層層深入的關(guān)系
教學(xué)中針對一篇文章所設(shè)計的“主問題”可能有一個，也可能是一組，如果是一組，這就要求教師在設(shè)計時必須注意所設(shè)計的一組“主問題”之間的關(guān)系，它們應(yīng)該連貫而不凌亂，問題與問題之間由淺入深、層層深入，在體現(xiàn)出一定的梯度的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)出明顯的層次感和清晰的條理感，只有這樣才能讓學(xué)生在深入閱讀與思考中探究問題，理解文本的真諦。
三、語文閱讀教學(xué)中“主問題”的優(yōu)化策略
(一)結(jié)合教材和課文的特點(diǎn)，優(yōu)化“主問題”設(shè)計
教材是師生互動對話的有效載體。現(xiàn)行人教版高中語文教材采用單元編寫的方法，語文知識及語文能力的要求呈現(xiàn)出序列式和螺旋式狀態(tài)。因此教師在設(shè)計“主問題”時，不僅要對教材的編排內(nèi)容加以整合，統(tǒng)籌設(shè)計“主問題”，而且要根據(jù)具體課文的具體特點(diǎn)，選取不同角度設(shè)計“主問題”。如人教版高中語文必修二第一單元中的三篇課文，教師要根據(jù)三篇散文的特點(diǎn)，著眼于提高學(xué)生寫景狀物能力的目標(biāo)，在統(tǒng)籌安排的基礎(chǔ)上分別設(shè)計側(cè)重點(diǎn)不同的“主問題”。如《荷塘月色》：這篇散文的語言歷來被稱為典范，說說語言的美體現(xiàn)在哪里?《故都的秋》：作者描寫了故都的哪些秋景?這些秋景有什么特點(diǎn)?作者為什么要選擇這些秋景來寫?《囚綠記》：結(jié)合文章，說說“綠”有什么樣的遭遇和特點(diǎn)?它有什么暗示意義嗎?這樣就使三個“主問題”達(dá)到了各自的效果。
(二)依據(jù)課文的文體樣式，優(yōu)化“主問題”設(shè)計
現(xiàn)行人教版高中語文教材中有各種不同體裁的文章，因此教師在設(shè)計“主問題”時，要抓住課文的文體特點(diǎn)，基于其文體特點(diǎn)來優(yōu)化“主問題”的設(shè)計，這不僅能使學(xué)生積累相關(guān)的文體知識，而且能提高他們對不同文體作品的鑒賞能力和理解能力。
(三)依據(jù)學(xué)生的閱讀需求，優(yōu)化“主問題”設(shè)計
閱讀的過程是學(xué)生個體對文本的自我感悟和理解的思維過程，然而目前語文閱讀教學(xué)“主宰式”和“技術(shù)化”的傾向，忽視了學(xué)生的閱讀需求和個性差異，因而缺乏生機(jī)和靈性。所以，珍視學(xué)生的閱讀需求應(yīng)是教師設(shè)計“主問題”的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以問題引導(dǎo)學(xué)生的思維馳騁于文本的字里行間，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)文本深處，理解、生發(fā)和創(chuàng)造出文本新的意義。如教學(xué)《裝在套子里的人》一文時，筆者引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑后，提出了如下問題：為什么要把人裝在套子里呢?這里的套子是指什么呢?真套子，還是比喻義?這樣不僅滿足了學(xué)生的閱讀需求，而且使學(xué)生在研讀中深刻體會到了作者塑造這一典型形象的社會意義及現(xiàn)實(shí)意義。
(四)依據(jù)深入探究的需要，優(yōu)化“主問題”設(shè)計
“主問題”不僅有利于學(xué)生理解課文，而且對整個閱讀教學(xué)過程也有一種內(nèi)在牽引力，能使學(xué)生在設(shè)問和釋疑的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)和欲望，從而走進(jìn)文本，深入思考，全面探究文本的深刻內(nèi)涵。因此教師應(yīng)依據(jù)深入探究的需要，優(yōu)化“主問題”的設(shè)計。如教學(xué)《鴻門宴》一文時設(shè)計“主問題”：“請用一句話評價項羽在你心目中的形象，并說明你的理由。”這一“主問題”不僅為切入課文提供了有效的抓手，而且立刻把學(xué)生的探究興趣指向了對項羽形象的分析，通過從不同角度進(jìn)行評價和探討，學(xué)生對項羽這個人物就有了一個更加立體的認(rèn)識。
參考文獻(xiàn)：
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