高校舞蹈教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)性的激發(fā)
舞蹈是一門表演的藝術(shù)，舞蹈作品必須要借助于表演才能得到全面和深刻的展示，舞蹈表演者也只有在表演中體現(xiàn)出自己的價(jià)值。
摘要：主動(dòng)性是個(gè)體按照自己規(guī)定或設(shè)置的目標(biāo)行動(dòng)，而不依賴外力推動(dòng)的行為品質(zhì)。對(duì)于學(xué)習(xí)和工作效果起著決定性影響。近年來，在高等教育整體大發(fā)展的背景下，高校舞蹈教學(xué)也獲得了長足的進(jìn)步，但是在學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)方面卻始終存有欠缺，從而使教學(xué)質(zhì)量的提升遭遇了瓶頸。鑒于此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，分析了主動(dòng)性缺失的表現(xiàn)，并就具體的激發(fā)策略進(jìn)行了思考。
關(guān)鍵詞：舞蹈教學(xué);主動(dòng)性;缺失表現(xiàn);激發(fā)措施
1高校舞蹈教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)性缺失表現(xiàn)
1.1學(xué)習(xí)情緒較為低落
舞蹈表演既是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)，需要經(jīng)過一個(gè)長期、曲折的學(xué)習(xí)過程才能有所收獲。特別是其以人的肢體為展示手段，相對(duì)于其它藝術(shù)來說，各種技術(shù)訓(xùn)練更加艱苦，很容易讓人產(chǎn)生乏味和畏難的情緒。很多缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，稍微遇到一點(diǎn)困難就會(huì)叫苦叫累，甚至心生放棄。這種狀態(tài)下顯然是難以獲得良好學(xué)習(xí)效果的。
1.2舞蹈藝術(shù)表現(xiàn)力不足
舞蹈表演是一門以情動(dòng)人的藝術(shù)。舞蹈編導(dǎo)創(chuàng)作出飽含情感的作品，再由表演者進(jìn)行有感情的表現(xiàn)，最終獲得與觀眾的情感共鳴。可見情感是貫穿于舞蹈創(chuàng)作、表演和欣賞始終的。而這種情感的來源，則正是表演者對(duì)舞蹈的興趣和主動(dòng)性�，F(xiàn)實(shí)中常見的情形是，學(xué)生在技術(shù)表現(xiàn)上基本上沒有太大的問題，但是整體表演效果卻給人以干巴巴的味道，更像是單純的動(dòng)作展示，絲毫沒有藝術(shù)感染力可言。究其根本原因，正是對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)和表演主動(dòng)性的缺失。
1.3學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)模糊
當(dāng)下高校舞蹈教學(xué)中，學(xué)生都在教師的引領(lǐng)下按部就班地學(xué)習(xí)，看似是一個(gè)正常有序的過程，其實(shí)多數(shù)學(xué)生都在認(rèn)識(shí)上較為模糊。包含為什么要學(xué)習(xí)舞蹈，學(xué)習(xí)到何種程度，當(dāng)下的舞蹈學(xué)習(xí)和今后的個(gè)人發(fā)展有怎樣的關(guān)系等。由此導(dǎo)致整個(gè)學(xué)習(xí)過程都是機(jī)械、刻板的，教學(xué)質(zhì)量的提升也就無從談起。
2高校舞蹈教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)性的激發(fā)措施
2.1變革教學(xué)方法
傳統(tǒng)高校舞蹈教學(xué)中，普遍采用“講述+示范法，”即教師先講解作品和技術(shù)要點(diǎn)，然后進(jìn)行示范，學(xué)生進(jìn)行模仿。整個(gè)過程中，學(xué)生都被視為了被動(dòng)接受知識(shí)和技能灌輸?shù)娜萜�，既沒有主動(dòng)的意識(shí)，也沒有主動(dòng)的機(jī)會(huì)。對(duì)此應(yīng)該將一些新的、科學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)中。如對(duì)話式教學(xué)法。這是新世紀(jì)以來在西方教育界受到普遍認(rèn)可的教學(xué)方法，其主張師生在一個(gè)平等、民主的氛圍下，通過溝通和交流來獲得知識(shí)的建構(gòu)。
與傳統(tǒng)教學(xué)相比，對(duì)話式教學(xué)法給了學(xué)生充分表現(xiàn)自身學(xué)習(xí)感悟的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)中遇到了何種困難，有怎樣的學(xué)習(xí)意愿等，都可以和教師進(jìn)行深入的交流，且得到教師的充分重視。這種重視會(huì)讓學(xué)生獲得一種被關(guān)注感，從而堅(jiān)定了學(xué)習(xí)信心。又比如分組教學(xué)法。
針對(duì)學(xué)生數(shù)量眾多的現(xiàn)狀，可以將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，讓各個(gè)小組之間進(jìn)行良性的競爭，由此形成了一個(gè)比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍，同樣能夠有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性�？梢钥闯�，教學(xué)方法是否得當(dāng)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒有著直接影響，需要教師結(jié)合實(shí)際，將更多科學(xué)、靈活的方法應(yīng)用于教學(xué)中，使教學(xué)方法成為激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性的催化劑。
2.2進(jìn)行深入體驗(yàn)
舞蹈作品是舞蹈表演的對(duì)象，加之每一部優(yōu)秀的作品都是情感的結(jié)晶，所以對(duì)學(xué)生主動(dòng)性的激發(fā)具有特殊的功效。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師將更多目光投向了技術(shù)訓(xùn)練，對(duì)舞蹈作品內(nèi)容、風(fēng)格、情感等方面較為忽視，所以學(xué)生也沒有樹立起作品體驗(yàn)意識(shí)，只是單純地進(jìn)行技術(shù)訓(xùn)練，也自然會(huì)感到乏味。以民族民間舞為例，中國地域遼闊，民族眾多，幾乎每一個(gè)地區(qū)都有其代表性的民間舞，體現(xiàn)著該地區(qū)特有的歷史文化、民俗習(xí)慣、審美追求等。
要想讓學(xué)生充滿興趣和主動(dòng)性去表現(xiàn)這些作品，就要對(duì)作品進(jìn)行深入的分析和體驗(yàn)。比如傣族舞中為什么經(jīng)常出現(xiàn)孔雀和三道彎造型?東北大秧歌中的“哏”是什么意思等。在了解了其中的緣由之后，學(xué)生就會(huì)有一種躍躍欲試的沖動(dòng)。
與此同時(shí)，如果條件允許，還可以創(chuàng)設(shè)出切題的情境，比如學(xué)習(xí)蒙古族舞蹈時(shí)，就可以利用多媒體展示蒙古大草原的壯美風(fēng)光，耳邊也傳來了優(yōu)美動(dòng)聽的長調(diào)，在視覺和聽覺的雙重刺激下，學(xué)生們自然就會(huì)有表現(xiàn)的欲望。還有一些地方民間舞蹈，也完全可以進(jìn)行田野采風(fēng)，來到舞蹈真實(shí)誕生、存在和發(fā)展的地方，獲得真實(shí)的體驗(yàn)和感受�？梢钥闯�，之前教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)性的缺失，在很大程度上是對(duì)作品的忽視，只有深入體驗(yàn)作品本身，才能真正發(fā)自內(nèi)心的進(jìn)行舞蹈表演。
2.3豐富舞臺(tái)實(shí)踐
舞蹈是一門表演的藝術(shù)，舞蹈作品必須要借助于表演才能得到全面和深刻的展示，舞蹈表演者也只有在表演中體現(xiàn)出自己的價(jià)值。所以舞臺(tái)表演對(duì)學(xué)生來說是十分重要的，舞臺(tái)的環(huán)境、氛圍、表現(xiàn)效果的優(yōu)劣、觀眾的反響等，都能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到相應(yīng)的反饋?zhàn)饔�。比如�?dāng)表演十分成功，獲得了觀眾的陣陣掌聲時(shí)，那種成功的喜悅感是學(xué)生們尤為渴望的，也自然會(huì)在隨后的學(xué)習(xí)中更加自覺和主動(dòng)，追求個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
所以作為學(xué)校和教師來說，理應(yīng)給學(xué)生提供更多的舞蹈表演機(jī)會(huì)。在校內(nèi)，首先要保證各種表演場地、設(shè)施的完善，如音樂廳、舞蹈教室、音響、服裝道具等，滿足各種實(shí)踐活動(dòng)的需要。同時(shí)廣泛開展各種文藝活動(dòng)，如節(jié)日紀(jì)念、周末文化廣場等，為舞蹈專業(yè)學(xué)生保留上臺(tái)表演機(jī)會(huì)。
在校外，則要和一些文化事業(yè)單位、演出團(tuán)體等建立良好的合作關(guān)系，定期指派教師和學(xué)生前往實(shí)習(xí)，既滿足了對(duì)方的用人需要，同時(shí)也使學(xué)生得到了全面的鍛煉。比如近年來各地興起的山水實(shí)景演出，就對(duì)專業(yè)舞蹈人才有著大量的需要，對(duì)此雙方就可以展開良好的合作，獲得共贏的效果。只有通過不斷的實(shí)踐，才能讓學(xué)生領(lǐng)悟到舞蹈的真諦，享受到成功的喜悅，繼而對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)充滿興趣和主動(dòng)性。
2.4變革教學(xué)評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，具有獨(dú)特的導(dǎo)向、診斷和激勵(lì)作用，但是長期以來并沒有得到充分的重視。由此帶來的弊端也是顯而易見的，學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，希望得到教師的評(píng)價(jià)，一方面是對(duì)之前學(xué)習(xí)效果的反饋，另一方面也可以從中獲得鼓勵(lì)和支持。所以應(yīng)該實(shí)施及時(shí)、準(zhǔn)確、全面的評(píng)價(jià)。具體來說，首先是評(píng)價(jià)主體方面。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是唯一的評(píng)價(jià)主體，面對(duì)眾多學(xué)生，很難保證評(píng)價(jià)的客觀性。
對(duì)此可以引入更多的評(píng)價(jià)者，如學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等，力求評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確和客觀。其次是評(píng)價(jià)方式。打分制是最為常見的評(píng)價(jià)方式，雖然方便快捷，但是一個(gè)簡單的分?jǐn)?shù)并不是學(xué)生真實(shí)水平的反映，如果分?jǐn)?shù)不準(zhǔn)確，則很容易對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性產(chǎn)生影響。對(duì)此應(yīng)采用更多的評(píng)價(jià)方式。
如檔案袋式評(píng)價(jià)、實(shí)踐評(píng)價(jià)等，注重過程性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得一種被關(guān)注感，并對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)充滿信心。綜上所述，近年來，伴隨著各種教育理念研究的深入和教學(xué)實(shí)踐的開展，學(xué)習(xí)主動(dòng)性的價(jià)值和作用也得到了前所未有的重視，通過學(xué)生主動(dòng)性的激發(fā)，能夠獲得事半功倍的教學(xué)效果，并對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。
作為高校舞蹈教師來說，理應(yīng)對(duì)此有足夠的關(guān)注，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，多種措施并舉，使學(xué)生始終處于積極的、充滿興趣的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。本文也正是本著這一目的，對(duì)此進(jìn)行了具體的分析，希望能夠起到一定的啟示和借鑒作用，為當(dāng)代高校舞蹈教學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。
參考文獻(xiàn)：
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