談?wù)勊季S導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

　　思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法應(yīng)用，對(duì)生物教學(xué)的效率提高比較有利，尤其是在新課程改革的背景下，對(duì)思維導(dǎo)圖的使用也符合教學(xué)的要求。

　　【摘要】新的教學(xué)模式的應(yīng)用，對(duì)實(shí)際教學(xué)質(zhì)量水平的提高就比較有利，將思維導(dǎo)圖在高三的生物教學(xué)中加以科學(xué)應(yīng)用，就有助于生物教學(xué)質(zhì)量的提高。本文從思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵以及應(yīng)用作用層面加以闡述，然后對(duì)思維導(dǎo)圖在高三生物教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

　　【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 高三生物 應(yīng)用

　　引言

　　素質(zhì)教育環(huán)境下的生物教學(xué)，在教學(xué)的要求上有著提高，注重科學(xué)方法的應(yīng)用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式應(yīng)用下，由于沒(méi)有注重學(xué)生的主體性，在教學(xué)中就存在著諸多問(wèn)題。思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用，就能改善以往的教學(xué)情況。

　　一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵以及在生物教學(xué)中的應(yīng)用作用分析

　　1.思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵分析。

　　思維導(dǎo)圖主要就是將思維通過(guò)相應(yīng)的方式進(jìn)行將知識(shí)直觀化的呈現(xiàn)的工具。在思維導(dǎo)圖方面是從起點(diǎn)向著周圍進(jìn)行發(fā)散的，從而形成諸多的分支，而在每個(gè)分支方面也能作為中心進(jìn)行發(fā)散。這樣就能夠形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這一導(dǎo)圖主要是將圖像以及關(guān)鍵詞進(jìn)行結(jié)合形成的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖，在教學(xué)當(dāng)中加以應(yīng)用就能起到積極的作用。

　　2.思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中的應(yīng)用作用分析。

　　從思維導(dǎo)圖的基本特征層面就能夠看到，在知識(shí)的焦點(diǎn)就在中心點(diǎn)上，然后主題主干是分支，是通過(guò)關(guān)鍵詞進(jìn)行組成并形成節(jié)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)。將這一教學(xué)的方法在生物教學(xué)過(guò)程中加以應(yīng)用，就能夠?qū)⑸�物知識(shí)的層次性得以凸顯，在進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中，有著嚴(yán)密的邏輯性，對(duì)知識(shí)的條理性能夠充分的呈現(xiàn)。在對(duì)高三的生物知識(shí)的復(fù)習(xí)方面加以應(yīng)用效果比較好，節(jié)約了學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)間，在復(fù)習(xí)的效率上也能有效提高。

　　思維導(dǎo)圖在高三生物教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于成績(jī)相對(duì)比較差的學(xué)生，在知識(shí)歸納能力的學(xué)習(xí)上就比較有利，讓學(xué)生通過(guò)這一方法的應(yīng)用，在自主學(xué)習(xí)的意識(shí)層面就能得到加強(qiáng)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提高就比較有利。思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，對(duì)教師的備課也能起到積極的作用，對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)比較方便，讓學(xué)生能及時(shí)性的了解到教學(xué)的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)的目標(biāo)上能得以明確。

　　二、高三生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用探究

　　將思維導(dǎo)圖在高三生物教學(xué)當(dāng)中加以應(yīng)用，就要能充分注重方法的科學(xué)性。筆者結(jié)合實(shí)際對(duì)思維導(dǎo)圖在高三生物教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了探究，這對(duì)實(shí)際的思維導(dǎo)圖應(yīng)用就能提供理論依據(jù)。通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，方便學(xué)生對(duì)生物筆記進(jìn)行指導(dǎo)。在高三的生物教學(xué)中，學(xué)生面臨著高考的壓力，所以在學(xué)習(xí)的效率上進(jìn)行提高就比較重要

　　。在課堂中可通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行記錄筆記，這樣就能在知識(shí)的整理上按照思維導(dǎo)圖的順序脈絡(luò)進(jìn)行整理，在學(xué)習(xí)的效率上就能有效提高。在實(shí)際應(yīng)用中就能對(duì)各種對(duì)視覺(jué)以及想象視覺(jué)的元素加以應(yīng)用，可將顏色以及數(shù)字和線條等加以應(yīng)用，對(duì)學(xué)生記錄筆記的方便性，以及重要生物知識(shí)的記憶力得到有效加強(qiáng)。將思維導(dǎo)圖可在生物教學(xué)當(dāng)中的科學(xué)史中加以應(yīng)用，這對(duì)生物科學(xué)的發(fā)展史內(nèi)容的聯(lián)系，以及結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)等都比較有利。

　　對(duì)學(xué)生在生物科學(xué)史的理解方面有著積極的作用。例如：在光合作用的科學(xué)史的內(nèi)容講解過(guò)程中，所涉及到的科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容就比較多，在實(shí)驗(yàn)中的遞進(jìn)關(guān)系就表現(xiàn)的比較突出。以往的教學(xué)就是按照教材的順序進(jìn)行教學(xué)，然后依次對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。學(xué)生在這樣的教學(xué)中所獲得的知識(shí)不系統(tǒng)。

　　而通過(guò)思維導(dǎo)圖加以應(yīng)用，就能有助于將這一問(wèn)題得以解決，讓學(xué)生的主體性得以充分發(fā)揮，在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用下能將實(shí)驗(yàn)實(shí)施重組以及整理等，這樣就能對(duì)光合作用的探究歷程有一個(gè)系統(tǒng)化的呈現(xiàn)。將思維導(dǎo)圖在高三生物的復(fù)習(xí)課程教學(xué)中加以應(yīng)用，就有著積極作用。高三生物的復(fù)習(xí)課程教學(xué)中，所涉及到的內(nèi)容比較多，如果沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)性的歸納，學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)的記憶上就有著很大的困難。

　　而在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用下，就比較有助于學(xué)生的知識(shí)鞏固。在老師的引導(dǎo)下，就能對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行逐步的歸納，在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用下，將關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行通過(guò)線段進(jìn)行串聯(lián)起來(lái)，這樣在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系就能直觀化的呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在這樣的方式下就能夠在復(fù)習(xí)的效率上得以提高。除此之外，將思維導(dǎo)圖在高三生物教學(xué)中的課堂討論中加以應(yīng)用，也能有助于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，成績(jī)好的學(xué)生可以在課堂討論當(dāng)中進(jìn)行繪制思維導(dǎo)圖，然后讓成績(jī)差的學(xué)生進(jìn)行觀看，然后對(duì)老師所提出的問(wèn)題進(jìn)行討論。這樣就能夠在討論的秩序上得以維持，在整體的教學(xué)效率上就能有效提高。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法應(yīng)用，對(duì)生物教學(xué)的效率提高比較有利，尤其是在新課程改革的背景下，對(duì)思維導(dǎo)圖的使用也符合教學(xué)的要求。在生物教學(xué)過(guò)程中國(guó)，只有充分注重思維導(dǎo)圖的科學(xué)應(yīng)用，以學(xué)生為中心進(jìn)行展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，才能真正有利于生物教學(xué)的質(zhì)量水平提高。從此次的研究情況來(lái)看，將思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中加以應(yīng)用，是有著其必要性的。

　　參考文獻(xiàn)：

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