高中地理教學信息化教學思考

　　信息化教學已經(jīng)在各級各類教育領域中發(fā)揮著重要的作用。作為高中地理教師要立足學科、立足課堂、立足本事，積極而充分地將信息化教學貫徹課堂教學的始終。

　　摘要：信息化教學是我國教學改革重要成果之一，其是提高教學質量的重要途徑。本文筆者通過相關文獻的閱讀與自己教學實踐的總結對高中地理實施信息化教學法進行了思考。研究結果認為，信息化教學卻具有可圖文并茂、構建多元教學模式、創(chuàng)設有效學習情境以及便于突破重點與難點的優(yōu)勢。

　　關鍵詞：中職英語;信息化教學;教學實踐;問題;策略

　　隨著教育技術手段的快速發(fā)展，以多媒體、電子白板為主的教育信息化載體在各級各類教育一線中得到應用與推廣。這極大地推動了教育質量的快速提高，也提升了教師教育教學能力。實踐證明，教育信息技術的有效運用導致其成為學校教師現(xiàn)代化教育所必須具備技能之一，成為現(xiàn)代教育質量提升的重要途徑與策略。本文筆者通過中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等國內知名文獻資源，對高中地理學科中實施信息化教學優(yōu)勢進行了梳理，旨在共同交流與學習，從而為一線教師提供相應的參考。

　　一、地理教學媒體概述

　　地理教學媒體就是儲存和傳遞地理教學信息的工具。由于地理科學研究對象的復雜性、廣闊性、漫長性以及認識上的間接性，許多地理事物很難或根本不可能為學生直接觀察或親自感受到。因此，在地理教學活動中，教師要組織起有效的教學，必須以地理課程和地理教學方法作為中介，依賴合適的地理教學媒體，才能完成地理教學任務：地理教學媒體有各種分類。以使用的信息符號來分類，可以將地理教學媒體分為兩類：一類是言語符號媒體，包括印刷、口語等媒體;另一類是非言語符號媒體。非言語符號媒體又可分為兩類：一類是形狀符號媒體，包括圖畫、圖表、地圖等，是一種實物的抽象符號媒體;另一類是模擬符號媒體，指音樂或動作符號媒體，如電視、電影等。目前常見的分類方法是按照地理教學媒體的性質和特點分為兩大類：一類是傳統(tǒng)地理教學媒體，又稱為地理常規(guī)教具或地理直觀教具;另一類是現(xiàn)代地理教學媒體，又稱地理電化教學媒體。這兩類教學媒體相輔相成，相互配合，形成地理教學媒體體系。

　　二、信息化教學的優(yōu)勢

　　1.有利于增加教育直觀性

　　研究發(fā)現(xiàn)，信息化教學其最大的特點就是可以實現(xiàn)圖文并茂，將一些枯燥的知識通過圖和文的有效結婚以生動的形式加以呈現(xiàn)，從而提高了教育的直觀性。也有研究結果顯示將視、聽兩種要素結合起來對學生接受知識效率提高有非常的促進作用。對于高中生學習地理知識而言在接受相關地理知識過程中需要通過耳朵和睛來加以反復加深對知識的印象。通過現(xiàn)代信息技術與地理課堂教學的傳統(tǒng)教具緊密結合可以有效提高學生視與聽效果。總之，運用過程中教師可以通過先進信息技術手段，為學生提供喜聞樂見的圖片、視頻以及音頻文件，從而有效地激活了課堂，烘托了氣氛，強化學生的感官刺激。

　　2.有利于激發(fā)參與積極性

　　任何一門學科教學都需要有其合適的教學情境，如何有效地激發(fā)是任課教師必須認真思考和踐行的內容。教學情境創(chuàng)設直接影響學生的熱情，影響學生的學習效果和學生未來的發(fā)展前景。對于高中地理學科而言，同樣也需要教師在教學過程中創(chuàng)建一個利于激發(fā)學生參與積極性的情境。通過現(xiàn)代信息化手段，教師可以較為方便地為學生創(chuàng)設近乎真實的學習情境，使學生處于逼真的生活場景接受最為真實的感官刺激。地理教學過程中如果教師能夠積極創(chuàng)設情景將可以激發(fā)學生學習興趣。我們都知道有效導入對于教師教學的成功與否有著非常關鍵性的作用，而傳統(tǒng)的語言導入、圖片導入在視聽導入等相比較新型導入策略而言其作用蕩然無存。如，“常見的天氣系統(tǒng)”一課教學時，在導入策略上我們可以通過播放一段颶風視頻，通過狂風席卷著烏云，巨浪排山倒海地沖向陸地，高大樹木被連根拔起，房屋被摧毀，地面的物體隨著凄厲的呼嘯聲在空中飛舞，等等畫面。觀看后的學生必將會受到極大的震撼。在學生產(chǎn)生震撼之后，教師便提出問題：“這是什么樣的天氣?”“它有什么樣的危害?”“天氣對人類的影響有多大?”在學生討論之后，教師便可以進行新課導入：“天氣和我們每一個人息息相關，我們今天就要來了解一下常見的天氣系統(tǒng)，學習有關天氣的各種知識。”可以說通過多媒體制作的應用課件，能夠更好地融合圖片、視頻、動畫、文字，學生感知體驗生動直觀，印象深刻，非常符合學生的認知規(guī)律和心理特征。

　　3.有利于教學突破重難點

　　還是以“常見的天氣系統(tǒng)”教學內容為例，其所含的知識難點較多，但是教材中對其敘述過于簡潔，這就導致我們的學生不易理解。同時，教材中也沒有確切解釋“天氣系統(tǒng)”概念，因此造成了學生對知識的理解比較抽象。對于這些問題，我們完全可以通過信息化手段加以解決。我們知道在這一課中“冷鋒及其天氣”與“暖鋒及其天氣”既是教學的重點也是教學的難點，僅憑教師的一張嘴、一支筆、一幅板圖，其教學的手段就會顯得單調與呆板，也不利于展示冷、暖鋒形成的動態(tài)畫面。這時教師可以通過整合網(wǎng)絡資源利用多媒體創(chuàng)設生動教學情境，化虛為實、化靜為動，將抽象知識形象化、具體化，突出重點與簡化難點，從而提高課堂教學質量。在講解“暖鋒過境時”教師還可以利用多媒體互動電子掛圖的動畫模式，讓學生觀察冷氣團、暖氣團、鋒面、城市的示意圖，通過“暖氣團逐漸向冷氣團靠近，相遇形成向冷氣團一側傾斜的鋒面，暖氣團沿著冷氣團緩慢爬升，上升到一定高度成云致雨”這一動態(tài)演示，讓學生對暖鋒過境時的天氣特點加以理解，重難點迎刃而解。

　　綜上所述，信息化教學已經(jīng)在各級各類教育領域中發(fā)揮著重要的作用。作為高中地理教師要立足學科、立足課堂、立足本事，積極而充分地將信息化教學貫徹課堂教學的始終。

　　參考文獻：

　　[1]武文霞，周順彬主編.地理課程與教學論,廣東高等教育出版社,2014.03,第192頁

　　[2]許潔.信息化技術在高中地理教學中的應用[J].讀與寫(下旬刊),2016,(第2期).

　　[3]牟來多.信息化技術在高中地理教學中的應用[J].速讀(中旬),2015,(第6期).

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