談?wù)勑�學(xué)閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究

　　在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是提升學(xué)生語文綜合能力的重要途徑。

　　摘要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是提升學(xué)生語文綜合能力的重要途徑。教師要以新課程改革理念為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，對有效的教學(xué)策略做出探討與實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)閱讀教學(xué)自主學(xué)習(xí)

　　蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教給學(xué)生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在。”在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有更大的自主權(quán)，獲得更豐富的知識。在新課程改革背景下，小學(xué)語文教師要結(jié)合新理念，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，對有效的教學(xué)策略進(jìn)行探討與實(shí)踐。

　　一、滲透理念，創(chuàng)造條件

　　首先要滲透“大閱讀”理念。“大閱讀”就是“大量閱讀”“在生活中閱讀”“自主閱讀”，教師要倡導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在基礎(chǔ)教育階段大量汲取中外優(yōu)秀文化營養(yǎng)，陶冶美好情操，為個人的全面發(fā)展注入核心動能。閱讀是學(xué)習(xí)語文的必由之路，學(xué)生的閱讀能力直接關(guān)系著其語文綜合能力的發(fā)展。目前，“大閱讀”理念引起了廣泛的重視，小學(xué)語文教師要認(rèn)識到閱讀對學(xué)生全面發(fā)展的重要意義，在閱讀教學(xué)中用心培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力主要體現(xiàn)為對知識的理解水平，學(xué)生具備了一定的閱讀能力后，就能自己認(rèn)知，享受閱讀帶來的愉悅，從而產(chǎn)生更為濃厚的閱讀興趣。每一個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，他們的知識水平、思維模式、生活體驗(yàn)等存在很大差異，與此相應(yīng)，他們的理解能力也是各不相同的。我們要針對這種差異，多與學(xué)生交流閱讀中遇到的問題，并以問題為依據(jù)，設(shè)計切實(shí)的閱讀教學(xué)方案。我們要摒棄傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下教師“填鴨式”的講解、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的弊端，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，通過多種方式促使學(xué)生自主閱讀，對文章內(nèi)容進(jìn)行個性化的解讀。比如，教師可以設(shè)計一些與閱讀內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生通過閱讀來解答問題，并在問題的引領(lǐng)下去分析領(lǐng)會文章的主旨，加深對文章的理解。同時，教師還要針對學(xué)生在閱讀中提出的質(zhì)疑、困惑等進(jìn)行細(xì)致的講解，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。閱讀有益于學(xué)生成長，但前提是必須有正確且高效的閱讀教學(xué)理念的指導(dǎo)，才能收獲滿意的效果。

　　二、優(yōu)化教法，激趣促能

　　(一)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動力。在閱讀教學(xué)中，教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，有效提升閱讀質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。要使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性長久不衰，關(guān)鍵是要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握方法。教師要通過小組合作的學(xué)習(xí)方式為學(xué)生開辟自主學(xué)習(xí)的空間。為確保小組合作學(xué)習(xí)有效，筆者在閱讀教學(xué)中首先給學(xué)習(xí)小組出示明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如在執(zhí)教《富饒的西沙群島》時，提出如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.我來朗讀：要求學(xué)生準(zhǔn)確、流暢地朗讀課文，在自己熟讀的基礎(chǔ)上再進(jìn)行小組共讀;2.我來提問：對有疑惑的問題，讓小組成員相互交流;3.我來講述：把自己的讀后感給其他組員講一講。學(xué)生經(jīng)過這樣長時間的訓(xùn)練后，在閱讀中就會對自己的學(xué)習(xí)提出要求，自主學(xué)習(xí)意識增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力提升，學(xué)習(xí)興趣也會愈加濃厚。

　　(二)發(fā)揮教材的應(yīng)用價值

　　每本教材都是眾多專家嘔心瀝血的勞動成果，教材的科學(xué)性體現(xiàn)為按照學(xué)生理解能力由低到高的特點(diǎn)，由簡入繁、由易到難地循序推進(jìn)。我們要盡可能地發(fā)揮教材的應(yīng)用價值，讓學(xué)生所學(xué)的知識得到強(qiáng)化和鞏固，同時學(xué)會運(yùn)用。比如，在《陶罐和鐵罐》的教學(xué)目標(biāo)中，有正確讀寫“奚落”“謙虛”“傲慢”等詞語的要求。在學(xué)生熟讀課文之后，筆者便讓學(xué)生說說自己對這些詞語的理解，如，說說你對“奚落”的理解，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活說說自己有沒有受到過奚落?通過對教材的進(jìn)一步運(yùn)用，更有效地培養(yǎng)學(xué)生對文中生詞的理解和運(yùn)用能力。

　　三、以生為本，正確引導(dǎo)

　　(一)以學(xué)生為主體

　　新課程改革理念強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在語文閱讀教學(xué)中，教師要樹立“以生為本”的思想，充分調(diào)動學(xué)生的積極性及發(fā)散性思維。教師在教學(xué)過程中一定要發(fā)揮自己應(yīng)有的影響，讓學(xué)生始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，做到因材施教、因勢利導(dǎo)，這是新課程改革背景下語文閱讀教學(xué)改革的方向，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提。比如在《桂林山水》一文的教學(xué)中，筆者這樣設(shè)計：讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自由朗讀，并思考自己從課文中讀出了什么。學(xué)生帶著問題閱讀，問題的設(shè)計又是靈活的、隨意的，所以學(xué)生的閱讀方法和閱讀感受都具有個性化的特點(diǎn)。在這樣的過程中，學(xué)生的自主閱讀能力得到了有效訓(xùn)練。

　　(二)尊重學(xué)生的解讀

　　語文這門學(xué)科的開放性特征決定了學(xué)生在閱讀過程中會產(chǎn)生個性化的認(rèn)識，特別是對文學(xué)作品來說更是這樣。新課程改革理念強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的個性化理解，這是對學(xué)生主體地位的尊重，但并不是說教師可以完全脫身，而應(yīng)及時對學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的新穎獨(dú)特的見解給予肯定，對于一些明顯錯誤的見解，則要及時進(jìn)行糾正。比如在《中彩那天》的教學(xué)中，學(xué)生對于把汽車給父親還是給庫伯這一問題，看法上存在分歧，有的認(rèn)為應(yīng)該把車留下，因?yàn)檫@是父親夢寐以求的，而且兩張彩票原本也都是父親買的，有的認(rèn)為不應(yīng)該留下，因?yàn)樽鋈藨?yīng)該講誠信。針對學(xué)生們的分歧，筆者設(shè)計了一個探究“道德難題”的活動，引導(dǎo)學(xué)生探究留下車或還車會使人得到什么，同時又失去什么，并進(jìn)行寫話練習(xí)。這樣的活動設(shè)計為學(xué)生提供了分享閱讀收獲、交流疑問及思考成果的平臺，引導(dǎo)學(xué)生的思考不斷深入，直達(dá)心靈深處。最后大家都認(rèn)識到：精神的充實(shí)、情操的高尚才是快樂生活的源泉。

　　四、整合資源，優(yōu)化模式

　　在小學(xué)語文教學(xué)中，僅僅依靠課堂教學(xué)時間是無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的，因此，教師應(yīng)整合教學(xué)資源，讓學(xué)生擁有更多的閱讀時間和閱讀機(jī)會。課外閱讀是增加學(xué)生閱讀量的主要方式，我們可以結(jié)合學(xué)生的愛好，成立詩歌朗誦社團(tuán)、經(jīng)典誦讀社團(tuán)、講故事社團(tuán)等，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如，在教學(xué)《黃河是怎樣變化的》一文時，根據(jù)學(xué)生對黃河了解較少的情況，筆者利用多媒體給學(xué)生播放了有關(guān)黃河的圖片及視頻資料，看完后讓學(xué)生去思考黃河是一條什么樣的河?黃河既是中華民族的“搖籃”，又是一條多災(zāi)多難的“禍河”。那么，黃河又是怎樣由“搖籃”變成“禍河”的?在小組交流中，學(xué)生們結(jié)合看到的資料，很快找到了問題的答案：黃河變化的根本原因是自然條件的變化和人為的破壞。這個過程既鍛煉了學(xué)生的歸納能力和表達(dá)能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，可以說一舉三得。

　　綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是提升學(xué)生語文綜合能力的重要途徑。作為小學(xué)語文教師，我們要努力創(chuàng)造條件調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀、獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，以此促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升，為其創(chuàng)造美好人生奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

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