初中生物教學中問題情境創(chuàng)設(shè)
初中生物多數(shù)課程與學生的生活有關(guān)，并且新課程倡導教學活動應(yīng)讓學生在解決實際問題的過程中了解生物學的核心概念，因而教師也可以利用生活實際問題創(chuàng)設(shè)問題情境。
摘要：問題情境教學是一種激發(fā)學生興趣及探究意識的教學方式，還能為學生創(chuàng)建符合教學內(nèi)容的情境，讓學生在情境中學習。初中生物教學創(chuàng)設(shè)問題情境的方式多樣，教師可通過巧用教材內(nèi)容、抓住重要圖例、簡短實驗、現(xiàn)實生活以及教育技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)問題情境。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，也需要轉(zhuǎn)變觀念，提出有效的問題，從而發(fā)揮問題情境的效果。
關(guān)鍵詞：初中生物;情境教學;問題情境
問題情境教學方式融合了情境教學和問題教學的綜合教學模式，問題情境教學讓學生在情境中發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，學習過程更具針對性和有效性。初中生物是一門自然學科，問題情境教學符合初中生物課程的特點，問題情境用于初中生物教學不僅可以幫助學生習得課本知識，更有利于幫助學生培養(yǎng)科學思維及掌握探索科學的方法。但是，多數(shù)初中生物教師使用問題情境教學方式存在許多問題，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境對提高學生的問題能力無益。因此，本文對初中生物教學中問題情境創(chuàng)設(shè)的策略進行分析。
一、巧用教材
初中生物教材中有許多問題，教師可以利用這些問題創(chuàng)設(shè)問題情境。例如，七年級上冊課本中的問題：腐肉中為什么會生蛆?教師向?qū)W生播放“腐肉生蛆”的視頻和圖片，讓學生思考“蛆的來源”。教師播放視頻或圖片的同時配合適當講解，激發(fā)學生的求解動機。
二、利用重要圖例
生物課程作為一門自然學科，許多生物現(xiàn)象和事物都需要通過圖例展示，讓學生更好地理解生物現(xiàn)象和事物。圖例可以幫助學生構(gòu)建知識體系，形成知識系統(tǒng)。圖例還可以引導學生的思維，促進學生的理解。以動物細胞結(jié)構(gòu)為例，課本圖例為動物細胞壁模式，教師可以為該圖例配上說明文字：課本圖片是動物細胞結(jié)構(gòu)，觀察圖片，動物細胞包括哪些基本結(jié)構(gòu)?與植物細胞結(jié)構(gòu)圖相比，動物和植物細胞結(jié)構(gòu)有什么區(qū)別嗎?
三、間斷實驗
實驗是探究生物的重要措施，教師可以利用實驗過程和實驗結(jié)果展示的特殊情況創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的思考。教學過程中，教師可靈活利用驗證性實驗、探究式實驗、演示實驗等各種實驗形式創(chuàng)設(shè)問題情境。以血液成分分析實驗為例：教師首先向?qū)W生展示兩只裝有不同液體的標本，其中一只裝有血液。教師分別向兩種標本中加入檸檬酸鈉，讓學生觀察標本的變化。學生可以發(fā)現(xiàn)一份標本出現(xiàn)分層現(xiàn)象，另一份標本未發(fā)生任何變化。此時教師可以讓學生根據(jù)液體變化及變化原因進行分析。實驗結(jié)果呈現(xiàn)的差異可以激發(fā)學生的興趣和探究欲，并根據(jù)實驗結(jié)果、教材知識進行分析。
四、利用生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境
初中生物多數(shù)課程與學生的生活有關(guān)，并且新課程倡導教學活動應(yīng)讓學生在解決實際問題的過程中了解生物學的核心概念，因而教師也可以利用生活實際問題創(chuàng)設(shè)問題情境。例如，使用制作酸菜和腌菜案例，分析鹽為什么導致酸菜變酸而腌菜沒有酸味，將學生引入微生物的學習。另外，教師不僅可以利用生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境，還可以利用社會熱點問題創(chuàng)設(shè)問題情境。初中生物課程與社會實踐活動密切相關(guān)，許多當前的生物學熱點問題是初中生物的重要教學內(nèi)容，并且部分教學內(nèi)容與生物科學的最新進展密切相關(guān)，這也為教師創(chuàng)設(shè)問題情境提供了便利條件。利用社會熱點問題創(chuàng)設(shè)問題情境有利于學生理論聯(lián)系實踐，達到學以致用的效果。此外，利用熱點問題創(chuàng)設(shè)問題情境可以引導學生關(guān)注社會生物熱點問題和研究進展，提高學生的科學素養(yǎng)。以“遺傳信息中———細胞核”教學為例，教師可以向?qū)W生介紹“克隆羊多利”的故事，并通過多媒體工具箱為學生展示相關(guān)圖片，如，克隆羊誕生過程、克隆羊與其母體的對比照片，并讓學生分析以下問題：(1)克隆羊長得像哪只羊?為什么?(2)生物體性狀的遺傳主要由細胞核還是細胞質(zhì)控制?并解釋你的觀點。通過“克隆羊”熱點事件以及兩個問題引導學生進入學習狀態(tài)。
五、利用現(xiàn)代教育技術(shù)
現(xiàn)代教育技術(shù)具有強大的視聽效果，如，動畫模擬技術(shù)可以再現(xiàn)生物形態(tài)、運動變化、生態(tài)演變過程，讓學生直觀了解教學內(nèi)容，使學生更好地理解課本知識。以“生物特征”教學為例，首先教師讓學生根據(jù)個人的生活經(jīng)驗描述生物具備的特征，學生根據(jù)自身以及動植物的特點說出呼吸、生長和繁殖等特征。但是每個學生的歸納不全面，遺漏點多。教師此時可以向?qū)W生展示一段生物圈環(huán)境中不同生物的生活情況視頻，讓學生在動物世界中切實感受。再通過適當引導，組織學生討論，總結(jié)出更加完整的答案。問題情境是一種符合課程和學生特點的教學模式，有利于提高教學質(zhì)量，促進學生發(fā)展。但是教師運用問題情境教學也需要轉(zhuǎn)變觀念，將學生作為課堂教學的主體，讓學生獲得發(fā)揮的機會，才能從學生角度出發(fā)創(chuàng)設(shè)符合學生需求的問題情境，讓學生在好奇、積極的狀態(tài)下完成探究活動，實現(xiàn)課堂教學目標。
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