小學(xué)語文趣味識字教學(xué)研究
導(dǎo)語：作為一門工具性學(xué)科，起源于生活，發(fā)展于生活，意味著在現(xiàn)實生活中蘊(yùn)藏著無窮無盡的語文學(xué)習(xí)資源。我們應(yīng)結(jié)合實際情況，以學(xué)生為中心，運(yùn)用多種不同教學(xué)方法開展小學(xué)語文識字教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)方法的創(chuàng)新，提高教學(xué)語文識字教學(xué)的靈活性、趣味性和實踐性。
根據(jù)對教學(xué)實際情況的觀察發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)語文教師在面向低年齡段學(xué)生開展識字教學(xué)活動時，依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)拼讀，然后布置大量的書寫作業(yè)。這種識字教學(xué)方式單調(diào)、死板、乏味，教學(xué)效率低，效果不明顯，且不符合小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)特征。為了改變這一狀況，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，筆者就趣味識字教學(xué)法在小學(xué)低年級語文實踐活動中的運(yùn)用策略進(jìn)行研究和探討。
一、將通俗易懂的謎語融入到識字教學(xué)活動
興趣是最好的老師。在小學(xué)語文識字教學(xué)中，為了激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)語文識字教學(xué)的趣味性，運(yùn)用通俗易懂的、朗朗上口的謎語是非常有效的一個方法、手段。通俗易懂的謎語既接近小學(xué)低年級學(xué)生的直觀認(rèn)知規(guī)律，又符合小學(xué)生心理需求，容易調(diào)動起學(xué)生對課堂識字學(xué)習(xí)活動參與的積極性與主動性。
為此，教師根據(jù)下節(jié)課所學(xué)具體漢字，可以在課前利用網(wǎng)絡(luò)渠道搜集以這些漢字為謎底的、通俗易懂的謎語，然后在上課過程中，將這些謎語恰當(dāng)?shù)娜谌氲秸Z文識字教學(xué)過程中。如，對于“豈”字的學(xué)習(xí)，教師可以給出謎語“己在山根下”;學(xué)習(xí)“回”字時，教師可以提出謎語“表里如一”;等等。這些謎語都非常淺顯易懂，在實際教學(xué)中，學(xué)生們興致勃勃，興趣高漲，不管是猜對的、猜錯的、在猜的，都積極參與到語文識字教學(xué)活動當(dāng)中，課堂氛圍活躍，學(xué)生表現(xiàn)積極。
對于趣味謎語教學(xué)法，除了由教師給出謎語之外，為了充分調(diào)動起學(xué)生興趣和課堂參與積極性，教師還設(shè)置了漢字謎語創(chuàng)編活動，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身智慧和創(chuàng)造力，對自身所學(xué)漢字進(jìn)行謎語創(chuàng)編，并以小組競賽形式進(jìn)行實施，用物質(zhì)獎勵和精神獎勵來吸引學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性，對增強(qiáng)小學(xué)生對語文識字的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)造能力發(fā)展，開拓學(xué)生思維都具有顯著的積極作用。
有關(guān)通俗易懂謎語趣味識字教學(xué)實踐效果表明，雖然學(xué)生們不能猜出所有謎語，對于字謎的創(chuàng)編還很稚嫩，但他們的這種積極表現(xiàn)和熱情卻極為高漲活躍，識字學(xué)習(xí)興趣也得到了有效的激發(fā)和維持。由此看來，這種教學(xué)方法是一種簡單有效的教學(xué)方法，在實際應(yīng)用中可以取得較好的教學(xué)效果，幫助小學(xué)生強(qiáng)化對漢字的學(xué)習(xí)和記憶，加強(qiáng)漢字積累。
二、將生動形象的故事融入到識字教學(xué)活動之中
除了通俗易懂的、趣味的字謎之外，生動形象的故事也是小學(xué)生的最愛，是能夠吸引小學(xué)生注意力的重要對象。根據(jù)小學(xué)生的這一喜好特點(diǎn)，將生動形象的、情節(jié)曲折、人物特征鮮明的故事融入到語文識字教學(xué)活動當(dāng)中，也是一種行之有效的教學(xué)策略。實施故事教學(xué)策略，仿照趣味謎語，小學(xué)語文教師既可以對學(xué)生講現(xiàn)有的、生動形象的、符合兒童心理、性格特點(diǎn)的故事，也可以嘗試帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)字音、字義、字形等進(jìn)行故事的有效創(chuàng)編，客觀來說這并不失為一種有效的教學(xué)方法。漢語言文化博大精深，漢字如車載斗量，在這形形色色的漢字中，不乏有字形相近、字音相同、字義相似的漢字。教師可以從字形、字音、字義角度出發(fā)，對故事進(jìn)行創(chuàng)編。例如，“拔”和“撥”兩個漢字，雖然字音、字義不同，但在字形上看起來卻非常相似，學(xué)生在認(rèn)識這兩個漢字時非常容易混淆。
為了避免這一情況發(fā)生，教師可以帶領(lǐng)同學(xué)們創(chuàng)編這樣一個故事:一位七旬老奶奶家的'庭院里長滿了草，老奶奶想把這些草都清除掉，但由于年齡高，手腳動作緩慢，難以將地上的草拔出來。怎么辦呢?這時候，一位年輕的小伙子經(jīng)過老奶奶的門前，看到老奶奶在艱辛的拔著地上的草，于是就走到老奶奶面前，對老奶奶說，“奶奶，我?guī)湍尾莅桑侥沁呅粫?rdquo;，說著，不一會的功夫，小伙子就將地上的草都拔干凈了，擦擦自己臉上的汗笑看著老奶奶，老奶奶也笑著對小伙子說謝謝，并用笑容送走了小伙子。故事講完后，學(xué)生們是聽得非常入神，在教師的進(jìn)一步點(diǎn)撥之下，學(xué)生們能夠?qū)?ldquo;拔”和“撥”有效的區(qū)分開來了，并且提到拔字，學(xué)生們就會想起教師所講的故事。
如此這般，借助上述故事不僅賦予了“拔”這一漢字生動有趣的形象，而且有效的吸引了學(xué)生課堂注意力，激發(fā)了學(xué)生漢字學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更加深刻的對漢字及其意思進(jìn)行理解和記憶，使得語文識字教學(xué)效果得到明顯改善。
三、將熟悉親切的實例融入到識字教學(xué)活動之中
作為一門工具性學(xué)科，起源于生活，發(fā)展于生活，意味著在現(xiàn)實生活中蘊(yùn)藏著無窮無盡的語文學(xué)習(xí)資源。同時，新課標(biāo)也明確指出，小學(xué)語文教學(xué)要以學(xué)生現(xiàn)實生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，基于此，對于小學(xué)語文識字教學(xué)活動的開展，可以將熟悉親切的實例融入其中，加強(qiáng)與語文識字教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實生活之間的緊密聯(lián)系。比如，教師將學(xué)生分組，要求學(xué)生以組為單位，利用課余時間對自身在現(xiàn)實生活中所見到的，聽到的漢字錯用情況進(jìn)行總結(jié)歸納，如某家具店錯寫成家‘俱’等都是學(xué)生調(diào)查獲得的結(jié)果。
經(jīng)過這種方式教學(xué)，學(xué)生們不僅對正確認(rèn)識、使用漢字有了更進(jìn)一步的認(rèn)識，明確了正確書寫漢字的必要性，而且在對錯字進(jìn)行改正過程中，學(xué)生對于漢字的含義、意思理解更加深刻，對于漢字的使用場合把握更加準(zhǔn)確。綜上，我們應(yīng)結(jié)合實際情況，以學(xué)生為中心，運(yùn)用多種不同教學(xué)方法開展小學(xué)語文識字教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)方法的創(chuàng)新，提高教學(xué)語文識字教學(xué)的靈活性、趣味性和實踐性。相信在趣味識字教學(xué)法的正確運(yùn)用下，小學(xué)低齡段學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)漢字有更為深刻的認(rèn)知、理解、掌握和運(yùn)用。
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