探析平面設(shè)計的教學(xué)模式重構(gòu)

　　導(dǎo)語：平面設(shè)計教學(xué)模式在高職教育中的重構(gòu)是我國高等教育發(fā)展的必然要求,也是我國平面設(shè)計行業(yè)發(fā)展所提出的前提條件。

　　1引言

　　中國設(shè)計教育受西方影響從無到有,從“少、精、尖”到普通高等教育也才經(jīng)歷短短30多年的發(fā)展,伴隨著社會的開放以及人們生活水平的提高,人們對于設(shè)計的需求也呈幾何式地增長�，F(xiàn)在設(shè)計教育特別是高等職業(yè)教育,已明顯無法滿足當(dāng)前社會對于設(shè)計人才的需求,所以探求一套符合市場人才需求,切合高職院校實(shí)際情況的教學(xué)模式便顯得尤其重要。

　　2培養(yǎng)目標(biāo)重構(gòu)

　　一個正確的人才培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)著整個教學(xué)模式的展開。面對著信息傳媒技術(shù)急速發(fā)展的時代,平面行業(yè)競爭也愈發(fā)激烈。這導(dǎo)致平面設(shè)計中的創(chuàng)新思維與人文內(nèi)涵替代以前的低成本、低價格成為行業(yè)的核心競爭力。同時,隨著行業(yè)分工精細(xì)化程度越來越高,團(tuán)隊協(xié)作精神也成為當(dāng)代設(shè)計人才不可或缺的一部分。然而傳統(tǒng)高職院校在平面教學(xué)中,過分強(qiáng)調(diào)工具軟件的重要性。嚴(yán)重地忽視了對學(xué)生設(shè)計理論、設(shè)計思維、文化內(nèi)涵、團(tuán)隊協(xié)作精神的培養(yǎng),直接造成學(xué)生學(xué)無所用,空會軟件難成作品的窘境。所以重構(gòu)一個符合時代背景的人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)迫在眉睫,當(dāng)前平面設(shè)計教育人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是:培養(yǎng)擁有設(shè)計思維、創(chuàng)新思維、文化思維,能夠熟練應(yīng)用必要工具獨(dú)立完成創(chuàng)作且具有團(tuán)隊精神的設(shè)計師。

　　3教學(xué)方式重構(gòu)

　　3.1誘導(dǎo)式教學(xué)

　　職業(yè)院校學(xué)生質(zhì)量參差不齊,學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)以及院校硬件條件相對較差一直是困擾教師的幾大難題。教師首先應(yīng)端正思想,認(rèn)清學(xué)生的基本情況,既不填鴨式教學(xué),更不能放任自流。要善于利用已有條件調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時,積極開展如設(shè)計考察,分組完成作品類的集體活動,讓學(xué)生都能參與進(jìn)來,以集體的意志帶動學(xué)生學(xué)習(xí),也變相培養(yǎng)著學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神。

　　3.2草根化教學(xué)

　　所謂草根泛指平民大眾,世界設(shè)計思潮經(jīng)過多年發(fā)展,已經(jīng)從最開始的為精英人群服務(wù)徹底轉(zhuǎn)變?yōu)槠胀ù蟊姺��?wù)。因此,在思維層面應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生站在普通大眾角度進(jìn)行設(shè)計思考。所以教學(xué)過程中,我們應(yīng)將設(shè)計思維具體化,把教學(xué)內(nèi)容貼近日人民大眾,以生活中最常見的設(shè)計案例抑或是社會熱點(diǎn)問題為引導(dǎo),由深人淺出設(shè)釋相對抽象的設(shè)計理論。如在招貼設(shè)日課程中,筆者以熱播電視劇為例,讓學(xué)生分析受眾群體以指導(dǎo)招貼的創(chuàng)意。很多學(xué)生本身就是本劇的影迷,因此學(xué)生很輕松便把握住受眾的心理,不僅課堂氛圍活躍,學(xué)生對于如何把握受眾心理,打開設(shè)計思路也有了更加深人的理解。

　　3.3系統(tǒng)化教學(xué)

　　職業(yè)院校因?yàn)榻處熤�識結(jié)構(gòu)與水平不一,出現(xiàn)部分課程教學(xué)“各自為政”的情況。這樣的教學(xué)模式極易導(dǎo)致學(xué)生知識體系不完整,學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化、知識重復(fù)化。而職業(yè)院校的學(xué)生往往不具備課后主動消化總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力。因此在課程制定時應(yīng)更加注重課程學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性,平面設(shè)計教學(xué)中,根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度分清教學(xué)層次。課程在不同層次的教學(xué)中應(yīng)有銜接:如大一開設(shè)圖案相關(guān)的理論課,大二開展的圖形設(shè)計專業(yè)課便是對大一理論課程的延展與升華,而大三實(shí)踐便是對之前整個學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合與運(yùn)用。同時,教師之間也應(yīng)加強(qiáng)交流,深人了解彼此的教學(xué)內(nèi)容,以便好課程銜接。

　　4教學(xué)評價重構(gòu)

　　受狹隘的人才觀影響,長期以來職業(yè)院校的教學(xué)評價來自于對學(xué)生的等級劃分,評價內(nèi)容也僅僅局限在書本知識的掌握以及識記水平上。忽略了學(xué)生對知識的實(shí)踐應(yīng)用能力、對團(tuán)隊交流協(xié)作能力、對思維的發(fā)散創(chuàng)新能力。然而在平面設(shè)計教學(xué)中,學(xué)生對于知識的掌握與理解往往并非來自于書本抑或教師所教的案例之中,而來自于學(xué)生在實(shí)踐交流中的自我總結(jié)、反思與發(fā)散。因此平面設(shè)計教學(xué)評價應(yīng)堅持以實(shí)踐為主導(dǎo)的核心理念,在師生共同參與實(shí)踐的過程中,經(jīng)過溝通交流同步完成教學(xué)反饋,促使教師調(diào)整教學(xué),然后學(xué)生對知識再學(xué)習(xí)再實(shí)踐,完成一個循環(huán),直至完成作品。至此也構(gòu)建了一個完整的評價模式,在這個模式下對于學(xué)生的評價不再局限于對學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)等上,而擴(kuò)展到實(shí)踐能力、交流創(chuàng)新能力等上。評價反饋也不再是簡單的分?jǐn)?shù)與批評表揚(yáng),而是針對學(xué)生個體的建議與改進(jìn)意見。同時學(xué)生在接受反饋的時候也會再次進(jìn)行自我評價與自我反思,一舉多得。

　　5結(jié)語

　　綜上所述,平面設(shè)計教學(xué)模式在高職教育中的重構(gòu)是我國高等教育發(fā)展的必然要求,也是我國平面設(shè)計行業(yè)發(fā)展所提出的前提條件。而只有把握住了時代脈絡(luò),培養(yǎng)出符合市場要求的人才的高職院校才具有更強(qiáng)的生命力。

【探析平面設(shè)計的教學(xué)模式重構(gòu)】相關(guān)文章：

關(guān)于高職《機(jī)械設(shè)計》課程教學(xué)模式的重構(gòu)與實(shí)踐11-18

高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式現(xiàn)狀探析02-27

計算機(jī)課程教學(xué)模式探析論文03-15

養(yǎng)老保障制度面臨的問題與模式重構(gòu)11-19

高校會計實(shí)踐教學(xué)模式探析12-08

探析高職院校與本科院校測繪類專業(yè)教學(xué)模式研究12-07

探析金融專碩人才的培養(yǎng)模式11-15

探析高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式03-21

探析開放性教學(xué)模式下工科力學(xué)的多媒體教學(xué)研究12-05

探析任職教育中的團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式12-07