學前教育論文
在平平淡淡的日常中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文對于所有教育工作者，對于人類整體認識的提高有著重要的意義。為了讓您在寫論文時更加簡單方便，以下是小編整理的學前教育論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
學前教育論文1
一、前言
隨著基礎教育課程改革的深入與推進，新的課程標準提出要大力改變過去被動學習、機械訓練、死記硬背等教學模式。但現(xiàn)階段，縱觀我國大專學前教育專業(yè)的舞蹈教學中，“老師怎么教，學生就去跟著怎么學”的被動式教學痕跡仍清晰可見，這不但使課程改革收效甚微，還極大地束縛了學生自主學習的積極性，阻礙教學目標的實現(xiàn)，對此，認清當前大專學前教育專業(yè)舞蹈教學普遍存在的不足之處，并建構一種符合新課程標準的教學模式勢在必行。
二、大專學前教育專業(yè)舞蹈教學現(xiàn)狀
�。ㄒ唬┪璧刚n課時偏少。某項對省內(nèi)外多所大專學校舞蹈專業(yè)教學課時的調(diào)研報告顯示，大專學前教育為三年學制，除去實習的時間，實際上課時間只有5個學期。每個學期上課12-15周，每周2個課時，那么五個學期的課時最多是150節(jié)，對于專業(yè)技能性很強的舞蹈教學而言，該數(shù)量的課時相對偏少，課時的不足使課程內(nèi)容不能全面深入展開，直接導致學生無法系統(tǒng)學習到舞蹈相關知識與舞蹈技能，這樣培養(yǎng)出來的人才不夠全面。
�。ǘo統(tǒng)一配套的舞蹈課程教材。實施系統(tǒng)的教學，教材是依據(jù)。而教材結構、內(nèi)容是否合理，與教學質(zhì)量的達標以及教學目標的'實現(xiàn)有很密切的聯(lián)系。當前，大部分大專學前教學舞蹈課程并沒有適用的教材，部分學校采用高校舞蹈專業(yè)的教材，部分學校采用中職院校幼教專業(yè)的教材，這些教材對大專院校學生而言，要求過高或過低，偏離了教學實際，對大專學前教育人才培養(yǎng)造成阻礙。
（三）課程內(nèi)容設置不規(guī)范。因舞蹈課程不屬于大專學前教育專業(yè)的主干課程，無專業(yè)的課程管理者，通常課程設置是由授課教師完成。課堂上，舞蹈教師的授課缺乏計劃性，想到什么就教什么，這種方式看似給予教師很大的自主權，實際上并沒有考慮到學生系統(tǒng)學習的需要，不符合國家課程改革的要求。
�。ㄋ模⿲W生舞蹈基礎差。舞蹈是一種以人的肢體動作傳達情與意的藝術，對學生動作的協(xié)調(diào)性、平衡性有很高的要求。大部分學生在此前并未進行過舞蹈專業(yè)訓練，甚至未接觸過舞蹈，學習舞蹈務必從頭練起，也因?qū)W生年齡大骨骼已發(fā)育定型，進行舞蹈基本功訓練時可塑性不高，加大了授課的難度。
�。ㄎ澹┙虒W目標不明確。大部分大專學前教育院校舞蹈專業(yè)教師對該階段學生的學習特點、接受能力不夠了解，同時教學時沒有依照學前教育舞蹈教育特點選擇教學內(nèi)容、制定教學計劃，使其在制定教學目標時容易把握不準。例如，教學目標定位在讓學生粗略學習一些舞蹈基礎知識或者在學生基本功不扎實的情況下大量進行舞蹈創(chuàng)編教學，這些都是很難達成的教學目標，不利于課程的有效推進。
三、大專學前教育專業(yè)舞蹈教學模式探索
�。ㄒ唬┖侠砭幣耪n時。舞蹈課程設置一般為每周2個課時連續(xù)授課，從單次學時來說，90分鐘教授一個內(nèi)容是很充分的；但是從周課時來說，大部分學生認為一周只有2個課時時間相對較少，使得每次學習結束，并沒有太多的時間進行技能復習與練習，導致學了新內(nèi)容忘了舊內(nèi)容，教學效果不能得到很好的鞏固，不利于學生的發(fā)展。因此，在不影響其他課程教學的基礎上，可以適當增加舞蹈教學的周課時，例如，每周增加一個課時或者每兩周增加兩個課時，專門抽出一些時間安排舊內(nèi)容的復習、練習，提高教學效果。
�。ǘ﹥�(yōu)化教學組織實施方式。教學的組織實施形式關乎學生的學習效果以及教學目標是否能達成，因此需考慮多方面的因素，例如，學生性別、舞蹈功底、學生的接受能力以及教學計劃安排等。具體教學組織過程中，對基礎不同的學生，因材施教，實施分層式教學，使每個層次的學生在其能力范圍之內(nèi)都能學到最多的舞蹈知識；對于男學生，可以選擇一些更適合男性氣質(zhì)的舞蹈類型進行教學，例如拳類、操類舞蹈。女性學生則選擇廣泛，一般的舞蹈類型都可以考慮。對舞蹈功底較弱的學生，將其單獨編組進行多次、重復教學，通過強化訓練提升其能力。
（三）拓寬教學內(nèi)容�，F(xiàn)階段，大部分的大專學前教育專業(yè)學生均認為，舞蹈課程內(nèi)容是偏向技能訓練，對音樂美學、藝術欣賞、形體矯正等與舞蹈有關的周邊內(nèi)容涉及較少，這對于培養(yǎng)研究型人才的大專學前教育專業(yè)目標是不相符的。因此，教學中不但要重視舞蹈技能學習，也要增加理論知識教學，例如選擇一些舞蹈欣賞、音樂欣賞、健美知識等內(nèi)容，使得學生能夠趨向于全面發(fā)展，有利于其未來更好地從事幼教研究工作。
�。ㄋ模﹦�(chuàng)新教學手段。創(chuàng)新教學手段，重技能的同時也能增加教學趣味性。以音樂為切入口，引導學生深入感知、體驗各類音樂，進而伴著音樂節(jié)奏做出有節(jié)律的肢體動作，使其能充分感受舞蹈的形體之美、神韻之美以及力量之美。另外，可以采用觀看歌舞劇或舞蹈游戲等方法，激發(fā)學生對舞蹈的學習欲望，達到將“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”的教學目的。
�。ㄎ澹┲匾曃璧刚n程管理。大專院校要重視學前教育專業(yè)舞蹈課程的科學設置與高效管理，由專業(yè)的舞蹈教學管理者根據(jù)專業(yè)的特點實施教學管理，督促教師嚴格按照國家課程改革要求授課，合理安排課程內(nèi)容與課時，制定相應的教學目標，另外，選擇適合大專學前教育專業(yè)使用的舞蹈教材，使教師的教學工作更規(guī)范，更系統(tǒng)。
四、結語
總的而言，目前大專學前教育舞蹈教學中仍存在相當多的不足之處，希望教育者能認清現(xiàn)狀，從實際入手，不斷探索、探索更符合學生發(fā)展的舞蹈教學模式，以培養(yǎng)出大批合格的學前教育人才。
學前教育論文2
幼兒因為年紀較小，對各類游戲具有濃烈的興趣，可以通過游戲打開了解世界的大門，開拓自身的思維能力，還可以提高與同伴相互間的溝通，建立自身良好的品質(zhì)。所以，學前教育者應當本著正確的游戲理念，對教學模式給予創(chuàng)新，加快提升幼兒教學的質(zhì)量，通過幼兒園游戲分析學前教育的創(chuàng)新與實踐。
一、游戲內(nèi)體現(xiàn)的學前教育理論的創(chuàng)新與實踐
在當前較為有代表性的傳統(tǒng)游戲理論中，心理學家席勒與斯賓塞提出的剩余精力理論，認為游戲令人們的機體剩余力量被最大化展現(xiàn)。作為精神分析理論的代表，精神分析專家弗洛伊德以及埃里克森認為，游戲可以令兒童的欲望被滿足，對緩和焦躁、憤怒等不良情緒十分有利，游戲可以進行自我發(fā)展。前蘇聯(lián)心理學家艾利康寧和維果茨基則提出：幼兒游戲具備了社會本質(zhì)，成人在干預幼兒游戲中具有決定性的因素，角色游戲成為學前兒童最具影響力的游戲。近些年來，在幼兒教育的發(fā)展中，合作式、啟發(fā)式、探究式的游戲廣受歡迎，在傳統(tǒng)幼兒理論中，元認知游戲、有效游戲則變成幼兒教育的主要指導理論。元認知游戲則為在游戲活動中，讓兒童透過游戲體會到本身掌握的知識與技能，內(nèi)化成一種內(nèi)在的自主學習及探尋能力。有效游戲理論透過游戲活動，調(diào)動兒童對游戲的興趣與動機，在兒童想玩、愿意玩中，讓學生會玩、探究玩，在游戲中加快學生的身心發(fā)展。
二、游戲內(nèi)容的創(chuàng)新與實踐
�。ㄒ唬┩癸@兒童相互間的差別
幼兒園的教育應當意識到所有幼兒之間的差異性，應當依照本身的特征而令所有幼兒獲得個性化方面的發(fā)展。對于幼兒教育理論而言，蒙特梭利提及到與兒童游戲時應當將兒童作為核心，不贊許將成人作為主體，將兒童視為不同的獨立個體。在設置游戲的過程中，應當認真考量兒童的心理所需。通常可以透過進行自選游戲，令幼兒積極挑選游戲的內(nèi)容及形式、挑選成員。比如教師可以為幼兒選擇一些角色較多且有趣的游戲，從而可以讓所有兒童都能夠參與其中并樂于參與。
（二）協(xié)助兒童增加生活感悟，豐富游戲內(nèi)容
兒童的想象力是依照把記憶中的表象給予二次加工，而兒童的記憶表象則大多來自生活。因此，需要在豐富兒童生活體會的條件下進行游戲的'創(chuàng)新。比如對于“蔬菜水果市場”的游戲而言，可以讓兒童預先了解各類蔬菜及水果，還可以讓學生自行描述各類蔬菜水果，讓兒童加深記憶。游戲活動能夠令兒童在感性認知中，突出記憶與認知世界的效果。
（三）拓展游戲教學的鏈條
以往在兒童游戲當中，大多束縛在校園內(nèi)，游戲通常被時間及空間所影響。并且，游戲教學的鏈條十分短促，大多在游戲內(nèi)獲取較多的娛樂、較少的知識及技能，應當持續(xù)對游戲模式給予完善，把游戲的時間及空間給予拓寬，令游戲的內(nèi)容與形式更加豐富，令游戲的效果更加良好。比如在《我同爸爸媽媽一起玩》的游戲中，可以讓幼兒把自己家里與父母的照片或聲音收集起來，在班級進行介紹，讓幼兒講述一下自己與父母之間的故事，并且評價出哪位小朋友的故事最為動人。可以通過這個切入點，進行校園親子活動。透過相關的活動，令游戲能夠在空間與時間中更加豐富，也可以讓兒童體會到情感體驗，達到游戲的目的。
三、游戲活動形式的創(chuàng)新與實踐
�。ㄒ唬┖献餍曰顒有问�
合作性教學則為在游戲活動中，需要讓各種年齡的幼兒進行游戲，之后讓幼兒在游戲內(nèi)相互學習、模仿。比如可以把不同班級的幼兒組織起來，通過“找朋友”的游戲，讓幼兒透過找朋友的過程，與好朋友進行溝通，從而讓幼兒融入到教學當中，并且培養(yǎng)了幼兒的合作精神。
�。ǘ┳灾鳌⑻骄啃曰顒有问�
自主性游戲活動是通過幼兒自行規(guī)劃游戲內(nèi)容，提高幼兒的創(chuàng)新能力。探究式游戲活動有利于讓學生在游戲中進行創(chuàng)新和探索，不但具備了基本能力，還激發(fā)了創(chuàng)新思維。
�。ㄈ┲黝}式游戲形式
這一游戲是通過全園混齡游戲創(chuàng)造出來的主題更為明確的游戲。在游戲中，幼兒可以確保原本的自由，透過玩相同主題中不同方式的游戲增長知識。不僅可以在較長的時間里調(diào)動并讓孩子保有對游戲的濃烈興趣，還能夠有效運用教學資源，實現(xiàn)游戲與教學活動的有效結合。
四、游戲環(huán)境與材料的創(chuàng)新與實踐
首先，應當開拓當前的游戲環(huán)境。激勵探尋室外游戲環(huán)境，依照實際狀況挑選相應的室內(nèi)、室外環(huán)境。體育方面的游戲需在室外進行，小型創(chuàng)造性游戲則可以在室內(nèi)進行。條件許可下，教師可以帶領幼兒們進行戶外活動，讓他們更加貼近自然。比如幼兒園教師可以每月進行幼兒與家長的戶外親子活動，通過組建不同方式的游戲，令幼兒在體會自然時，增加生活體會。并且，應當依照不同年齡幼兒的心理發(fā)展程度，給予相應的游戲環(huán)境。比如對于小班的幼兒游戲而言，通常以“家”的方式進行，在蒙氏教育理論中，“它必須像個家”的要求被提出，也就是幼兒園需要為幼兒們提供近似“家”的氛圍，令教學可以在游戲中找到“家”的感覺。并且，應當對游戲的材料給予創(chuàng)新。在確保安全下，探尋幼兒對游戲材料的尋找及制作能力。應當注重利用廢舊物品�？梢詾橛變禾峁┮恍⿵U舊塑料瓶，讓兒童通過塑料瓶制作水火箭的模型。材料應當挑選與生活緊密相連的，展現(xiàn)兒童的天性。比如可以運用沙子制作沙畫等。
總而言之，幼兒教育成為幼兒搭建人生發(fā)展中的教學根基，幼兒游戲教學活動對全面發(fā)展幼兒身心十分重要。只有將理論與實踐相結合，才可以令教學理念的改變更加符合教學行為，有利于游戲與教學的結合。學前教育者應當通過游戲的內(nèi)容、活動方式、環(huán)境等表現(xiàn)出學前教育的創(chuàng)新，轉變學前教育理念，探尋全新的教學方式，激發(fā)兒童對于學習的積極性與熱情，加快幼兒的身心發(fā)展，以此為終身發(fā)展做好鋪墊。
參考文獻：
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學前教育論文3
學前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，需要一大批品師德高尚、文化基礎扎實、專業(yè)技能突出的復合型幼師人才。雙語教學也逐漸成為幼兒園的特色辦學模式，因此對幼兒教師的英語教學能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。目前，學前教育專業(yè)英語教學現(xiàn)狀不容樂觀，單一的課堂教學模式和學生學習評價機制等制約著高素質(zhì)幼師人才隊伍培養(yǎng)。作為職業(yè)學校的英語教師，我們有責任認清現(xiàn)狀，認真反思、積極探索、尋求對策。
1 學前教育學生英語學習現(xiàn)狀及成因分析
從20xx年起，筆者擔任中職幼師英語教學，在同學生的溝通和一系列學情調(diào)查中，筆者獲得了學生英語學習現(xiàn)狀的第一手資料：一年級第一學期，近80%的學生都能夠配合教師完完成正常的英語課堂教學;第二學期，下降到50%的學生還堅持聽課;二年級時，只有那些英語基礎功底較好的學生在聽課，這時候?qū)W生開始忙于就業(yè)，放松了課堂學習。教師常常埋怨學生上課不聽講，學生抱怨上課聽不懂，既影響了課程進度，耽擱學生學習時間，又不利于師生關系發(fā)展。所以，我們必須靜下心，認真分析出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因：
1.1 缺乏統(tǒng)一的幼師英語教材
一直以來，中職學校沒有一套統(tǒng)一的標準幼師英語教材，大多數(shù)學校會根據(jù)自己的需要去選擇教材，甚至自編教材，有的學校更是讓英語教師自己選教材，選擇教學內(nèi)容。這就決定我們使用的教材在教學內(nèi)容方面有這樣或那樣的不足，同一年級的教師所教不同，甚至不同年級所使用的教材都不能夠銜接，因此一套系統(tǒng)規(guī)范的，涵蓋語音、語調(diào)、詞匯、文章，適合中職學前教育學生使用的統(tǒng)一教材亟待完完成。
1.2 單一的傳統(tǒng)課堂教學模式
相對于高中學生來說，中職學生沒有升學的壓力，缺少對學英語重要性的認知，大部分學生認為英語學習是枯燥的，對英語產(chǎn)生了“抵抗”、“放棄”的心態(tài)。中職教師在課堂教學中為了提高學生學習積極性和學習興趣，通常會設計制作課件，利用多媒體等手段吸引學生注意力，活躍課堂。由此可見，改變英語傳統(tǒng)教學模式勢在必行。
1.3 總結性評價主導的學生學習評價機制
應試教育下的學生學習評價可以通過不同階段學生考試成績反映，也可以通過成績督促學生努力學習;中職教育以就業(yè)為導向，市場的需求就是學生英語學習的動力，由于學生的年齡層次、知識結構以及認知能力等方面的原因，使得中職生不能夠理解市場需求的真正意義，單純的'教師說教不足以引起學生的重視，學習英語的動力不足。
如今中職學前教育專業(yè)英語教學評價大多采用階段性考試的方式，但是英語各項技能的評價不能僅通過一張試卷來體現(xiàn)，所以我們需要建立一套既能夠調(diào)動學生學習積極性又能夠?qū)Σ煌瑢W習階段學生學習情況進行評價的適合中職學校教學情況的學生學習評價體系。
2 反思及對策
新生的第一節(jié)英語課，筆者通常都會進行學情調(diào)查，有85%的學生認為學習英語很重要，想把英語學好，還有40%的學生認為如果以后工作中需要，會努力學英語的。
2.1 適合中職學前教育學生的英語教材
我們學校一直以來都很重視學教結合教學模式，每學期都會安排學前教育學生進入幼兒園開展教學見習活動，通過學生幼兒園教育見習活動，幼兒園給學校提供了很多有價值的參考意見，其中就有：學生的英語口語較差，語音發(fā)音不準確，英語課堂教學組織效果不好 ，缺乏獨立的英語學習的能力。
筆者在教學過程中也不斷地積累和總結，以下幾個方面需要強化：①語音方面，語音標準是英語教師基本要求，因此語音教學應該貫徹英語教學的整個過程，尤其是一年級階段，必須把語音教學的比重加大，在教材編寫方面一年級每個單元都要有語音的教學及訓練環(huán)節(jié)的設置;②口語練習方面，在中職學生中，啞巴英語現(xiàn)象比較嚴重，學生們不會說、不敢說，就連日常用語很多學生都不會說，這是長期以來的應試教育的結果，考試要求學生多做題，做難題，這些與我們的日常生活關系不大，對于學期教育的學生來說，我們只需要會說日常交際用語，常用的課堂教學用語就可以了，因此教材編寫方面，可以把日常交際用語，課堂教學用語的教學環(huán)節(jié)編入教材;③英語課文的選取方面，學前教育專業(yè)學生大多詞匯量較少，閱讀能力較差，在教材編寫上，可以精選一些與我們?nèi)粘Ｉ�、學習與幼兒教育相關的好文章，以及經(jīng)典文章供學生們閱讀背誦，在讀文章過程中理解文章、豐富知識，在背文章中增加詞匯量。
2.2 改革課堂教學，教師統(tǒng)一備課，實現(xiàn)教學資源共享
在中職英語課堂教學中，由于學校專業(yè)分類多，不同專業(yè)會選擇不同的英語課本，經(jīng)常是一個英語教師教一個專業(yè)的學生，教師之間缺乏教學溝通，大多各自為政，一定程度上影響了教學效果，如果能夠讓相近專業(yè)的英語教師統(tǒng)一備課，相互溝通，相互學習借鑒，不僅可以讓教師反思教學設計，而且改進課堂教學過程，共建高效課堂。
隨著教學手段的不斷更新，多媒體教學在英語教學中更加普遍，教師們也可以把自己的課件、教學設計通過“微課”、“慕課”等形式上傳網(wǎng)絡，實現(xiàn)教學資源共享。
2.3 構建適合學前教育專業(yè)學生的學習評價體系
根據(jù)《大綱》要求：“中職英語評價應遵循形成性與總結性評價相結合，定量評價與定性評價相結合，教師評價與學生自評、互評相結合的原則，幫助教師改進教學，促進學生發(fā)展”。總結性評價是通過最終考試的方式進行，是學生質(zhì)量評價的手段之一，它只反映學習的結果，忽視了學習的過程。
形成性評價重視對學生學習過程的評價，為學生成長發(fā)展服務。結合學前教育專業(yè)英語學習的特點以及知識結構的要求，英語課程評價體系的實施可以通過形成性評價測試診斷學生的英語學習過程，通過總結性評價測試測量學生的英語應用能力。把兩種評價方式結合起來，既關注結果，又關注過程，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢評價功能，全面提高學生素質(zhì)，使它更好地服務于職業(yè)教育。
3 結束語
中職學前教育專業(yè)的英語教學要立足學生的現(xiàn)狀，尊重學生的差異，鼓勵學生的個性發(fā)展和多元化表現(xiàn)，為其提供多種學習選擇，使英語教學活動在輕松愉快的氛圍中高效優(yōu)質(zhì)地進行。真正發(fā)揮出文化基礎課對職業(yè)教育發(fā)展所擔當起的服務職能。
學前教育論文4
【內(nèi)容摘要】鋼琴教學是高師學前教育專業(yè)培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)及幼師音樂技能的重要手段之一，而在目前的鋼琴教學實踐中卻因課程體系建設的相對薄弱而存在諸多的問題。文章針對學前教育專業(yè)鋼琴課程教學的背景、內(nèi)容、方法及考核方式進行教學改革研究，分析當前高師學前教育專業(yè)鋼琴教學課程建設，探索高校學前教育專業(yè)鋼琴教學的新思路，為高校學前教育專業(yè)鋼琴教學的藝術價值研究提供新的視角。
【關鍵詞】學前教育專業(yè);鋼琴教學;課程改革
鋼琴課是學前教育專業(yè)的必修課。鋼琴課作為一門技能課，主要通過一些鋼琴曲的彈奏練習，鍛煉學前教育專業(yè)學生的識譜能力和鋼琴基本彈奏能力。學前教育專業(yè)的學生不需要彈奏高難度、高技能的鋼琴曲，彈奏練習主要圍繞著基礎性、實用性、綜合性的鋼琴曲，目的是能夠勝任未來學前教育工作，能夠更好地為學前教育服務。
一、教學改革背景
�。ㄒ唬⿻r代要求
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確強調(diào)藝術要與生活緊密聯(lián)系，在音樂教育的過程中，要注重學前兒童在音樂實踐中的體驗、參與、表現(xiàn)、創(chuàng)造的過程，淡化對音樂知識和技能要求。作為未來為學前教育事業(yè)服務的教師，更要有藝術的綜合能力，是全面的藝術發(fā)展人才，而不是單一方面的技術人才。因此，綜合性、多元性、創(chuàng)新性的教育理念，以及注重音樂實踐與參與的教學思想非常適合學前教育專業(yè)對鋼琴的學習。鋼琴作為學前教育專業(yè)的必修課，在學前教育專業(yè)音樂課中屬于最基礎、最綜合的課程，完善學前教育專業(yè)鋼琴教學，符合學前教育專業(yè)的職業(yè)要求和藝術人才的培養(yǎng)方向。
�。ǘ﹤鹘y(tǒng)鋼琴教學的不足
從過去相當長的一段時間來看，高校對學前教育專業(yè)學生的藝術培養(yǎng)重視程度還不夠，音樂課是學前教育專業(yè)的主干課程，在學前教育專業(yè)的音樂教學的實踐中，學前教育專業(yè)學生的音樂素養(yǎng)和音樂技術專業(yè)能力直接影響著未來幼兒的音樂教育質(zhì)量。傳統(tǒng)的學前教育專業(yè)中鋼琴教學部分的不足愈益顯現(xiàn)，隨著社會的發(fā)展和對幼師需求的增加，對學前教育專業(yè)學生的音樂知識和技能要求越來越高。學前教育專業(yè)音樂教育中鋼琴課堂教學為了適應社會發(fā)展和應用型人才培養(yǎng)，在教學模式和方法上需要改革，要大膽嘗試新的教學模式。
二、教學改革內(nèi)容
學前教育專業(yè)鋼琴課程改革，“改”的是方法、途徑、模式，通過“改”更新、豐富、完善不同的教育理念，探索不同教育觀指導下的教學質(zhì)量，以求得良好的教學效果。學前教育專業(yè)鋼琴課程改革主要圍繞以下五個方面。
�。ㄒ唬┟鞔_課程定位及教學目標
學前教育專業(yè)的學生通過大學本科的學習要有一定的鋼琴基本演奏能力、自彈自唱能力、為幼兒歌曲編配伴奏的能力、音樂名曲鑒賞能力，能夠勝任和達到對幼兒音樂教師的條件要求。學前教育專業(yè)的鋼琴教學目標應該定位在能夠勝任國家幼兒音樂教育工作的人才上，學前教育專業(yè)的鋼琴教學應該培養(yǎng)出有一定音樂基礎、音樂理論、音樂實踐、音樂欣賞能力的復合型人才，區(qū)別于音樂院校的比賽型、技術型、專業(yè)型的鋼琴演奏人才。因而在學前教育專業(yè)鋼琴教學中，課程設置要圍繞課程定位和培養(yǎng)目標，學前教育專業(yè)的學生要有扎實的鋼琴基本演奏技能和幼兒歌曲編配、彈唱等具有實用性的技巧。通過音樂欣賞提高學生的音樂素養(yǎng)，并把這些音樂美、生活美、心靈美的享受傳播給幼兒，從小培養(yǎng)幼兒心靈美的高尚情操。
�。ǘ┻x擇符合學前教育專業(yè)特點的教學內(nèi)容
1.樂理知識是學好鋼琴的第一步學前教育專業(yè)學生的鋼琴基礎薄弱，大多數(shù)都沒有音樂基礎，針對零基礎學期前教育專業(yè)學生的鋼琴教學內(nèi)容要注重最基本的樂理知識，對于基礎薄弱的學生而言，學好樂理知識是彈好鋼琴的第一步。樂理知識包括認識音符及音符的時值、五線譜、節(jié)奏節(jié)拍、拍號、小節(jié)線、常用的'力度記號和音樂術語等，對五線譜上的音符及節(jié)奏節(jié)拍要熟練掌握和靈活運用才可以，這一過程要循序漸進，切不可貪多偏難。2.掌握基本的鋼琴演奏技巧和方法在掌握鋼琴的基本演奏技巧和方法之前要先掌握正確的坐姿、手型及指法。學前教育專業(yè)的學生年齡平均在18至22歲之間，手指已發(fā)育完全，手指肌能的可塑性和靈活性都比不上小孩。針對成人，更要注重對手指的訓練和開發(fā)。通過高抬指訓練手指指尖的力量，通過斷奏訓練手臂、手腕的放松，對學前教育專業(yè)的學生要有針對性的鋼琴彈奏技巧訓練，建議使用有針對性的鋼琴教材，通過針對性的鋼琴練習曲訓練手指技巧。3.鋼琴樂曲的選擇，突出實用性根據(jù)學前教育專業(yè)學生的心理特點及鋼琴的演奏能力，在鋼琴樂曲的選擇上要注重實用性，選擇一些與學生能力相當?shù)木哂写硇缘囊魳纷髌芳纯�，切不要選過難、過長、篇幅較大的鋼琴曲。以鋼琴技巧實用訓練為前提，選擇涵蓋面廣、代表性強、難易適度的鋼琴曲，同時，在鋼琴曲的選擇上還要考慮到一些旋律優(yōu)美、節(jié)奏感強、段落清晰、和聲織體運用較為普遍、伴奏織體多樣的具有多民族、世界性、典型性特點的鋼琴曲，目的是學一通百，讓學生在有限的時間得到無限的鋼琴技能的訓練和手指開發(fā)，更有效地彈奏經(jīng)典的鋼琴曲目。4.注重音樂欣賞教學20xx年學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對音樂課有了新的要求，要求將鋼琴、聲樂、幼兒歌曲伴奏等課程都加入欣賞環(huán)節(jié)。名曲欣賞在學前教育專業(yè)音樂課程中比例加大。音樂教育也是審美教育，通過音樂欣賞提高學生的音樂素養(yǎng)，陶冶學生情操，凈化學生心靈、傳播正能量，使學生身心健康發(fā)展。蘇霍姆林斯基說過：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育。”通過欣賞中外音樂名曲，領悟名曲的思想精華，可以使學生心靈受到洗禮和教育，培養(yǎng)健全人格，并把這些音樂美、生活美、心靈美的享受傳播給幼兒，從小培養(yǎng)幼兒心靈美的高尚情操。鋼琴課不要只局限與機械死板的技能課，在提高學生鋼琴演奏水平的基礎上，多加一些中外名曲欣賞環(huán)節(jié)，把鋼琴課上成啟迪思想、凈化心靈、美化靈魂的美育課，使鋼琴課上的靈動具有生命力。
�。ㄈ┎捎渺`活多樣的教學方法
教師應根據(jù)課程內(nèi)容和特點，采用靈活多樣的教學方法，使學前教育專業(yè)的鋼琴課生動活潑，充滿幸福感。傳統(tǒng)的鋼琴課，教師一般采用的教學方法是講授法（講解重難點）、示范法（示范新曲子）、練習法（學生練習）。根據(jù)學前教育專業(yè)的特點，在傳統(tǒng)鋼琴教學方法中，可多增加一些教師與學生的互動環(huán)節(jié)，或增加一些音樂活動和游戲，使千篇一律的鋼琴教學模式豐富起來。例如在學習一首新曲子之前，可以用不同的方式導入——故事導入法、謎語導入法、活動導入法等，激發(fā)學生學習興趣。在教師講解完重難點之后，讓學生練習的同時，可以布置一些音樂活動的任務，讓學生完成，例如唱譜，可以兩兩一組，合作完成，一個人唱左手聲部，一個人唱右手聲部，進行配合，并互換，這樣既可以在娛樂中掌握音符，還可以鍛煉學生的合作能力及二聲部視唱能力。在學習節(jié)奏時，可以用奧爾夫音樂教學法中的節(jié)奏朗誦、聲勢訓練（拍手、拍腿、捻指、跺腳）和小器樂合奏。多種教學方法融入到鋼琴教學中，可以使學生更好地有效地掌握鋼琴演奏技巧，愉悅地享受快樂的鋼琴教學。
（四）充分利用現(xiàn)代數(shù)碼鋼琴教學資源
學前教育專業(yè)的鋼琴教學是在數(shù)碼鋼琴教室完成的，教師和學生要學會充分利用和享受數(shù)碼鋼琴教學的資源。數(shù)碼鋼琴可以調(diào)換各種音色的樂器，在鋼琴教學中，教師可以利用這一功能對鋼琴曲的結構進行不同音色的演奏分析，讓學生在聽覺上形成一個理性的認識。數(shù)碼鋼琴上可以調(diào)設各種節(jié)奏，在學習新曲子或復習舊曲子時，可以在數(shù)碼鋼琴上調(diào)設一個適合的節(jié)奏速度，讓學生跟著標準節(jié)奏和速度練習，以鍛煉學生的節(jié)拍感。教師應充分挖掘數(shù)碼鋼琴的優(yōu)勢，積極教學，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)掘?qū)W生學習音樂的潛能。
（五）采用客觀、綜合、科學的考核方式
考核是鋼琴課程教學工作的重要環(huán)節(jié)，是檢驗學生鋼琴彈奏水平、音樂專業(yè)學習成績和鋼琴教師教學成果的重要機制。長期以來，對鋼琴課程的考核都以期末考試一次性的結果為主，忽略了學生平時鋼琴彈奏練習的刻苦，這種考核方式給很多學前教育專業(yè)平時練琴不努力、考前突擊性練習、臨陣磨槍的學生以可乘之機。同時，由于鋼琴彈奏具有特殊性，在鋼琴考試的過程中學生更容易緊張，平時練琴刻苦的學生，由于考試時的緊張會導致心理緊張，而不能正常發(fā)揮，難免會出現(xiàn)鋼琴彈奏的各方面的錯誤與瑕疵。所以在期末鋼琴課程的考核過程中不能單根據(jù)一次性的、片面的考試給學生打成績分，應該根據(jù)平時的表現(xiàn)、回課情況等點滴的學習狀態(tài)來打分。因此，需要構建一個客觀、公正、科學的考核成績比例，從平時的表現(xiàn)、期中考查、期末成績、教育實習等多方面進行，這樣的最終成績會更趨向真實、客觀、科學。
結語
通過鋼琴課，在提高學生彈奏水平的同時，更好地讓學生體驗、感受、參與、創(chuàng)造音樂。從學前教育專業(yè)的特點出發(fā)，并結合我國音樂教育的實際情況，以現(xiàn)有的學前教育專業(yè)鋼琴課的教材為依托，靈活教學，并因材施教，理性地、客觀地、全面地展開鋼琴教學，不斷地挖掘?qū)W前教育專業(yè)學生的學習潛能和創(chuàng)造能力，正確引導學生，為學前教育專業(yè)的學生提供更廣闊的鋼琴學習視野。
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學前教育論文5
摘要：在基礎教育中，幼兒教育有著極為重要的意義。因此，對于幼兒教育來說，要不斷創(chuàng)新教學方法與教學理念，為幼兒的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。就主體性而言，幼兒教育是促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展的核心階段，因此，在幼兒教育中開展主體性教育就顯得極為重要了�；诖宋恼箩槍υ谟變航逃虚_展主體性教育進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。
關鍵詞：主體性教育理念；幼兒教育；應用分析
隨著教育的不斷改革與創(chuàng)新，對傳統(tǒng)的教育已經(jīng)提出了全新的要求，尤其是在傳統(tǒng)教學模式的影響下，使得學生的主體性與個性化受到了影響，因此，針對這一現(xiàn)象，要做好教育的改革與研究工作，同時還要從學生的主體性發(fā)展上出發(fā)，做好主體性教育。
一、主體性教育
對于主體性教育來說，就是要堅持從社會發(fā)展的基礎上出發(fā)，保證滿足現(xiàn)代化教育的需求，同時還要求教師為學生創(chuàng)建出輕松愉悅的學習氛圍，通過啟發(fā)與引導來滿足學生的內(nèi)在需求，喚醒學生的主體意識，增強學生的主體性。在主體性教育的影響下，還可以塑造好學生的人格，促進學生實現(xiàn)全面的學習與發(fā)展。但是還應明確的是，主體性教育要求在開展教育工作的過程中，要堅持以接受教育的人為主體，同時還要尊重與承認其主體地位[1]。作為一種現(xiàn)代化的.教育理念，主體性教育是對傳統(tǒng)教學的一種創(chuàng)新，同時也要順應培養(yǎng)人的教育規(guī)律，以此來滿足社會的價值取向。從靜態(tài)的層面上來說，開展主體性教育可以有效實現(xiàn)教育的目標；從動態(tài)的層面上來說，則是一種相對特殊的認識與實踐活動，有著屬于自身的理念，注重幫助學生生成主體性，促進學生的學習與發(fā)展。所以在幼兒教育中，由于幼兒存在著一定的向師性，因此，教師要給予學生一定的主體性學習形式，培養(yǎng)好學生的主體性，促進幼兒的終身發(fā)展。
二、在幼兒教育中應用主體性教育理念的措施
（一）保證教學形式的主體性
通過調(diào)查可以看出，由于這一階段的幼兒受到年齡等方面的影響，其認知能力與目的性行為等方面存在著一定的問題，因此，教師在開展主體性教學形式的過程中，就要做好引導工作。
1.創(chuàng)建出游戲教學情境
對于幼兒園教育來說，要注重幼兒的身心發(fā)展，從幼兒的學習特點等方面出發(fā)，幫助幼兒積累經(jīng)驗，以此來引導幼兒在生活與活動中主動地去接受學習。所以，想要促進幼兒實現(xiàn)主動學習，就要掌握好幼兒的身心發(fā)展特點，明確學習上的優(yōu)勢。因此，在實際教學中教師就要掌握好幼兒的學習特點，這樣才能承擔起教育的責任。通過調(diào)查可以看出，由于幼兒在學習的過程中很容易出現(xiàn)疲勞等現(xiàn)象，所以也就使得其認知過程存在著隨意性等特點。因此，教師就可以借助游戲來進行教學，通過游戲的影響，有效吸引幼兒的目光，幫助幼兒完善知識結構，讓幼兒成為學習中的主人[2]。
2.開展模仿練習
對于這一階段的幼兒來說，他們正處于學習與模仿的階段，且存在著好奇心與可塑性，因此，教師可以組織幼兒通過模仿來增強其感性認知。在教學實踐中，教師可以利用這種教學形式，有針對性地選擇好可以讓幼兒進行模仿的對象，同時還要不斷地觀察幼兒，及時調(diào)整教學進度，對一些存在模仿不良行為的幼兒教師要及時進行教育，以此來促進幼兒的發(fā)展。
（二）幫助幼兒生成主體性
由于受到不同因素的影響，幼兒存在著一定的個別性與特殊性。因此，教師在開展教育的過程中就要深入掌握好幼兒的實際情況，做好指導工作，幫助幼兒實現(xiàn)主體性的生成。
1.挖掘出幼兒潛在的素質(zhì)
教師在開展主體性教育的過程中，要為幼兒創(chuàng)建出適宜的條件，以此來促進幼兒潛能的發(fā)展，同時還要確保教育的意義，健全幼兒主體性。教師要堅持從幼兒的實際發(fā)展出發(fā)，最大限度地挖掘其潛能，保證幼兒發(fā)展的有效性。
2.促進幼兒個性化的發(fā)展
在實際教學中，教師要有針對性地培養(yǎng)好幼兒的個性。一方面，教師要具備一顆包容心，沖破傳統(tǒng)意識上的影響，以開放的心態(tài)來看待幼兒的發(fā)展。另一方面，教師在開展教育工作的過程中還要不斷創(chuàng)新教學模式，幫助幼兒在實際教學中形成自己的個性。如幼兒在選擇玩具的過程中存在著傾向性的選擇，所以教師就要做好研究與分析工作，培養(yǎng)好幼兒的個性[3]。主體性教育就是要堅持以幼兒的發(fā)展為基礎，分析好現(xiàn)階段中幼兒的實際情況，同時還要不斷創(chuàng)新教學方法與教學理念，正確地引導幼兒，為幼兒創(chuàng)建出良好的學習氛圍，以此來影響幼兒，促進幼兒的長遠發(fā)展。
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學前教育論文6
《 視唱練耳教學在學前教育專業(yè)中的必要性 》
摘要：視唱練耳課程是學前教育專業(yè)音樂教育的重要內(nèi)容。視唱練耳課程一方面可以培養(yǎng)學生音樂表現(xiàn)能力，開發(fā)學生的想象力，幫助我們理解其他課程，作為一個具有突破性的基礎課程幫助學前教育的音樂教育的全面發(fā)展。這表明，它是學生學習專業(yè)知識和未來發(fā)展的重要性的一門必修課。有音樂，聲樂，鋼琴，視唱練耳，舞蹈，兒童歌曲創(chuàng)作諸多內(nèi)容進行培訓和教育。其他學科是在樂理視唱練耳的基礎上創(chuàng)作的。教育工作者要通過教學活動讓學生掌握音樂技能，在實踐中獲得音樂知識和能力。因此，我們必須加強視唱練耳訓練，認識到視唱練耳訓練的重要性。
關鍵詞：學前教育;視唱練耳;重要性
學前教育以培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀的人才、幼兒園的教育和專業(yè)的興趣為基本目標。為了提高幼兒園兒童的整體素質(zhì)，學前教育工作者應該具有音樂素養(yǎng)，提高教學活動的質(zhì)量。學前教育專業(yè)課程教學建立包括基本樂理、視唱練耳、音樂，鋼琴伴奏和練耳基本的聲樂、節(jié)奏和舞蹈教育。作為學前教育專業(yè)的學生，學習音樂知識，提高音樂表現(xiàn)力，完善音樂教育是為以后的教學準備起到關鍵作用。視聽練耳和音樂基礎理論運用寫作，唱歌等基本練習手段進行訓練，培養(yǎng)學生聽音樂的節(jié)奏，聯(lián)想和回憶相關元素，提高對音樂樂譜和豐富的音樂詞匯的掌握。視聽練耳訓練包括：聽覺訓練、節(jié)奏和音樂實踐訓練。因此，學生在課堂上的學習活動要通過合理練習方式來進行，這些教育手段在幼兒園音樂教育中起到積極引導作用。
一、視唱練耳課程
視唱練耳一般分為視唱、聽覺訓練。視唱就是指利用看到的樂譜來進行音樂的演奏。對于樂譜的具體知識有非常嚴格的要求。針對于表演的具體內(nèi)容需要有專業(yè)性的表現(xiàn)，所要到達的標準也是有相對應的要求。練耳就是指訓練聽力、練習聽覺，通常情況下就是需要學生不斷聆聽音樂中的旋律和節(jié)奏，并且能夠辨識出相應的節(jié)奏和和弦等基本構成要素[1]。同時，不同人、不同樂器的音色不相同，因而辨識音對于學生來講是練耳練習當中重要的一個環(huán)節(jié)。對于基礎要素的學習是音樂學習的關鍵也是基礎，視唱練耳的訓練和學習就是在進行音樂基礎的學習，而且視唱練耳的學習既能夠便于理解和學習其他音樂課程也能夠培養(yǎng)學生對于音樂的熱愛，提升學生的音樂素養(yǎng)和綜合能力。在當前許多高校的學前教育專業(yè)對于視唱練耳課程的重要性還沒有認識到位，在一定程度上阻礙了學生對于基礎課程的理解和學習，造成了學生對于基礎知識把握不牢，進而影響其他課程的學習和音樂素養(yǎng)的提高。
二、視唱練耳對樂理課程的影響
音樂被稱為音樂理論。它包括基本理論、閱讀譜、和弦、音程、節(jié)奏等。也有如和聲、旋律，復調(diào)等比較復雜的理論。我們通常所說的音樂，一般是指音樂理論中的`最基本一個部分，被稱為：基本音樂理論[2]。學前教育專業(yè)基礎音樂理論課程相比專業(yè)音樂比較簡單，一些重要的章節(jié)一般沒有再進行深入專業(yè)分析和探討。高校學前教育專業(yè)將在音樂教育中音樂基礎理論課結束之后進入學習。視唱練耳課程的設置時間相對很短。在視唱練耳課程中學到了最擠出的音樂知識，無論多么簡單的視唱練耳音樂或是復雜的音樂理論，必須節(jié)奏、節(jié)拍、調(diào)式調(diào)性音這些基本的樂理知識相符合。然后在通過基本音樂理論知識學習的靈活運用，提升音樂素質(zhì)，視唱練耳為其他音樂課程提供了理論前提。而且基本樂理對視唱練耳學習起了主導作用。視唱練耳課程的教育和學習為聲樂教育和學習起到一定的基礎性作用。視唱練耳練習有利于對旋律、節(jié)奏的把握，同時有利與提高聽辨能力和讀譜能力，最終有助于學生進行獨立創(chuàng)作和演奏能力的提升和整體的樂隊配合。一般來說，識譜學習和訓練是音樂學習中最基本的要素，通過視唱練耳的訓練和學習，學生識譜能力有了提升，達到能夠直接唱譜的狀態(tài)。學生對節(jié)奏和旋律的把握可以在視唱練耳的訓練和學習中得到提高，這一過程針對節(jié)奏感不好的學生進行不斷完善和提高。同時，在聲樂學習中，伴隨著適當?shù)陌樽�，直接影響著歌唱的表現(xiàn)。在視唱練耳訓練，學生的聽力變得敏感，直接有助于學習聲樂演唱與伴奏的融合。視唱練耳訓練有助于提高學生成績分析，歌曲的能力和創(chuàng)造力。
三、視唱練耳對鋼琴基礎的影響
鋼琴的學習離不開對樂譜的學習。學習樂譜是學習鋼琴的基礎課程。一般情況下，老師教學生進行鋼琴練習時經(jīng)常會要求學生眼睛看著樂譜，手指接觸琴鍵。這樣是標準的演奏程序，但是在眼睛不能準確看到琴鍵的具體情況時，就需要學生自己依靠自己的耳朵分辨所彈的內(nèi)容與樂譜上的內(nèi)容是不是相同。在演奏鋼琴的學習中不斷縮短對樂譜的依賴，減少對樂譜的熟悉過程，進而加快了鋼琴的學習進度[3]。學前教育專業(yè)中視唱練耳課程的內(nèi)容，就主要培養(yǎng)學生對于樂譜的聽辨能力。學生對于音樂學習中不同要素的記憶對于音樂的感知和理解有相當重要的作用。因此，練耳課程的學習對于鋼琴演奏具有十分重要的意義。教師在進行鋼琴演奏的教學過程中利用不同的方式來表現(xiàn)音樂的急緩和強弱，讓學生能夠更好得把握節(jié)奏。在加強學生與老師之間的默契程度的同時，能夠提高學生的樂譜的聽辨能力，將大部分精力放在鋼琴演奏本身上，這樣一來，有利于學生鋼琴演奏水平的提升。同時鋼琴演奏水平的提升也使得學生對于樂譜聽辨能力的訓練有了更好的把握。
四、視唱練耳對兒歌教學的影響
由于專業(yè)的特殊性問題，一般來說，學前教育專業(yè)的學生除了聲樂學習之外還要學習一些兒童歌曲。由于學前教育專業(yè)的學生通常要進行學前教育工作，工作內(nèi)容也是與學齡前兒童相關。所以在進行教育活動是就要更多地選擇學習一些簡單的兒歌、簡單旋律的歌曲。針對學前教育專業(yè)的視唱練耳課程設置的旋律明快的歌曲對于傳統(tǒng)的聲樂教學是一種彌補和完善。加強學前教育專業(yè)音樂教學中視唱練耳對兒歌的學習訓練是與今后的工作內(nèi)容充分接軌。
五、視唱練耳對兒歌創(chuàng)作的影響
兒歌的創(chuàng)作也是學前教育專業(yè)音樂教育中的必修課之一。兒童文學與兒童音樂二者融合創(chuàng)造出兒歌。它在學前教育專業(yè)音樂學習中占有重要的地位。兒歌的特點就在于對兒童心理和兒童特點的把握，一般來說，兒歌的內(nèi)容要盡量淺顯、節(jié)奏要盡量明快、旋律一般要簡單一點。兒童的心理特征與成年人有很大差異，一般要考慮兒歌的風格，加入活潑的元素進行創(chuàng)作。視唱練耳課程對于兒歌創(chuàng)作起了基礎作用，是兒歌創(chuàng)作的前提條件。視聽練耳有利于學生對節(jié)奏的把握和學生聽辨能力的提升，所以在進行兒歌創(chuàng)作之前，針對兒歌創(chuàng)作必須具有的創(chuàng)作要素都要完備，集體就是對于內(nèi)容的創(chuàng)作以及對于旋律和節(jié)奏的把握。這些兒歌創(chuàng)作的基礎元素一旦完備，兒歌創(chuàng)作問題就可以基本解決。通常情況下對于兒童歌曲的選擇不要以為選擇相同風格的兒歌，同時要兼顧其他形式的歌曲。在兒歌創(chuàng)造過程里選擇不同風格的兒歌來進行學習和創(chuàng)造，要提升邊彈邊唱的能力。
六、視唱練耳對即興伴奏的影響
即興是指演奏者在完全沒有任何其前期準備下進行的演奏狀態(tài)。即興伴奏就是進行臨時組建旋律和和聲來進行的沒有演奏樂譜的創(chuàng)作形式[4]。利用一些輔助樂器進行演奏就使要求伴奏者能夠?qū)τ谇冁I和樂譜有相當熟練的把握，根據(jù)其他因素的變化而改變伴奏旋律和節(jié)奏，同時要依靠伴奏旋律的改變迅速模式出橫隔即興伴奏所要表現(xiàn)出來的風格和特點，利用一些結構的調(diào)整和內(nèi)容的改變進而表現(xiàn)出作品的藝術性。在學前教育音樂教育中視唱練耳的訓練和學習能夠提高鋼琴即興伴奏的水平和能力。在通常情況下視唱練耳訓練和學習中，掌握節(jié)奏對于整個即興伴奏的質(zhì)量有非常大的關系，節(jié)奏掌握有利于整個即興伴奏的結構和整體脈絡的進行。一般在對于一些歌曲進行即興伴奏的時候最主要的是要根據(jù)原有的風格塑造進行節(jié)奏的選定，不一樣的伴奏需要不同的節(jié)奏風格來表現(xiàn)不同的風格會給人們帶來不一樣的聽覺感受，另一方面就是在視唱練耳的練習和學習中，要培養(yǎng)自己對于聲樂內(nèi)容的整體把握和感受，要促進聽辨能力的敏感度的提升。最后是調(diào)式與調(diào)性的訓練。學前教育專業(yè)的視唱練耳課程的練習還會加入調(diào)式調(diào)性的樂曲的訓練。即興伴奏的過程當中由于要接觸不同調(diào)式調(diào)性樂曲的伴奏，所以就在實踐練習中得到了不同調(diào)式調(diào)性樂曲能力的提升。視唱練耳的學習在即興伴奏當中的影響顯而易見。所以，視唱練耳的有效學習，在即興伴奏活動中具有引導作用。如果將這兩方面的練習有效的結合起來，并且不斷地實踐學習和訓練，就會使即興伴奏能力得到提高。
七、視唱練耳對舞蹈課程的影響
視唱練耳課程全面的訓練了學生的視唱，聽辨能力，音樂的鑒賞力，進而不斷提升學生的對音樂的感知，表達以及欣賞。這樣的能力對于舞蹈的學習具有積極的推動作用。因為在舞蹈學習中會需要學生對于節(jié)奏和音調(diào)、音色的理解和感知。那么視唱練耳課程的學習就是對于這一系列內(nèi)容的學習，所以視唱練耳的學習效果好，勢必會影響到舞蹈學習的質(zhì)量[5]。在進行舞蹈課程的學習時老師會要求學生按照節(jié)奏來進行訓練和學習舞蹈動作。由于舞蹈動作的表現(xiàn)一定是與音樂相結合的，同時也是與樂譜脫離的，這就以為這舞蹈動作與配樂之間能否銜接完美主要在于跳舞者對于舞蹈配樂的把握程度，根據(jù)節(jié)奏來進行舞蹈動作的表現(xiàn)。在經(jīng)常接觸到不同的節(jié)奏的舞蹈，許多學生無法掌握即時速度的變化。而在視唱練耳學習，各種音樂的訓練和接觸這使得學生對舞蹈配樂的有一定的認識和了解。再者，學習舞蹈提前去了解舞蹈作品再正常不過，根據(jù)已經(jīng)熟悉的音樂來舒展身體，進行與節(jié)奏向符合的舞蹈動作。注意舞蹈動作與音樂節(jié)奏，舞蹈的風格音樂和舞蹈風格，音樂的情感和舞蹈表演的情感關系等的融合。在進行視唱練耳訓練和學習的學生可以把握整個音樂獨特風格，將舞蹈動作完美配置在整個音樂當中。并且可以準確地將舞蹈風格和情感融入當音樂其中，完成舞蹈動作的分割和整合。
八、結語
總之，視唱練耳課程教育對于音樂本身的積極作用是十分廣泛而深遠的。因此，高校學前教育專業(yè)的視唱練耳訓練需要將系統(tǒng)科學的只是理論與具體的實踐結合在一起，提高學生的音樂素養(yǎng)和教育能力，培養(yǎng)音樂人才。將聽覺訓練作為主要的教學步驟和教學內(nèi)容，將這一重點因素貫穿在音樂教學的始終來提高學生的音樂水平。視唱練耳課程的教育不僅對于音樂素質(zhì)的提高具有深遠影響，同時對于舞蹈學習提供了一定的支持，并且科學有效的推動了舞蹈教學的質(zhì)量和進度。視唱練耳課程是學前教育專業(yè)音樂教育中最基礎的課程，視唱練耳訓練對于學生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)和綜合能力的提高具有十分深刻的作用。對于學生今后人生的發(fā)展具有重要意義。
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學前教育論文7
1.鋼琴即興伴奏課程教學現(xiàn)狀及存在的問題
鋼琴即興伴奏課程不具備良好的課堂實踐條件；鋼琴即興伴奏課程教材的選用未能結合實際教學情況；鋼琴即興伴奏課程體系設置不合理等。因此，在強化學前教育專業(yè)鋼琴即興伴奏課程教學質(zhì)量的過程中，要結合自身幼師生基礎素質(zhì)水平對鋼琴即興伴奏課程教學內(nèi)容、方法進行優(yōu)化與設計，也要注重引進和借鑒國外學前教育專業(yè)鋼琴即興伴奏教材，對本院當前所使用的鋼琴即興伴奏課程教材內(nèi)容進行優(yōu)化與完善。
2.提高鋼琴即興伴奏課程教學質(zhì)量的幾點建議
2.1基于學前教育專業(yè)特色整合鋼琴課程
現(xiàn)階段高職學前教育專業(yè)鋼琴課程主要分為鋼琴和即興伴奏教學，這兩種課程教學內(nèi)容中的理論知識與實踐知識有很大一部分重疊，這種教學現(xiàn)狀在很大程度上浪費了高職學前教育專業(yè)的教學資源，要求高職院校要根據(jù)鋼琴教學這一現(xiàn)狀對其進行整合。高職院校教學團隊要將鋼琴課程和即興伴奏課程的教學內(nèi)容聯(lián)系作為基礎，將兩門課程之間的理論知識與實踐知識融合成一門專業(yè)教學課程，將鋼琴基礎樂理知識和演奏技能訓練分別落實到新的鋼琴課程教學中，在新的鋼琴課程體系建設過程中要貼近高職幼師生整體素質(zhì)水平，合理化布置音樂基礎知識、器樂作品鑒賞、鋼琴演奏技能和幼兒歌曲的.即興伴奏等教學內(nèi)容，采用利于幼師生接受的知識傳授體系和技能訓練體系作為新的課堂組織形式。
2.2根據(jù)高職院校教育現(xiàn)狀優(yōu)化教學軟硬件
本校學前教育專業(yè)鋼琴即興伴奏課程的配套教學設施較為落后，這不僅會嚴重影響到鋼琴即興伴奏課程的整體教學質(zhì)量，陳舊的教學設施也無法激發(fā)幼師生在教學中的學習興趣，這要求高職院校在新時期發(fā)展中要注重相配套教學軟硬件設施建設。本校在鋼琴即興伴奏課程教學設施建設中可以采用數(shù)碼鋼琴教室模式，利用信息網(wǎng)絡技術實現(xiàn)數(shù)碼鋼琴教室的網(wǎng)絡化安裝管理等優(yōu)勢功能，更可以有效實現(xiàn)鋼琴即興伴奏課程理論教學和實踐教學相統(tǒng)一的完整體系�，F(xiàn)階段本校應在鋼琴即興伴奏課程教學中廣泛使用多媒體輔助教學方法，利用現(xiàn)場教學方式有效提高鋼琴即興伴奏課程教學的靈活性，這對激發(fā)幼師生的學習興趣與即興伴奏教學的順利開展有著重要作用。
2.3促進基礎理論知識與實踐知識教學的結合
高職教師要認識到鋼琴即興伴奏實踐課程教學的重要性，要求高職院校在鋼琴即興伴奏課程教學中要打破偏向理論教學的現(xiàn)狀，結合本校幼師生整體素質(zhì)特點積極開展實踐課程教學活動，這樣才能通過教學使幼師生具備即興創(chuàng)作和演奏的能力。高職教師在鋼琴即興伴奏實踐教學之前應設計和編配一些兒童歌曲，要求幼師生在教師彈奏過程中要分析其中的伴奏音型等因素，幼師生要在教師的引導下將鋼琴即興伴奏理論知識與實踐知識有效結合，使幼師生可以通過鋼琴的基本練習、視奏練習以及兒歌彈奏練習等方式，幫助幼師生培養(yǎng)出優(yōu)秀的即興創(chuàng)作和演奏的能力。
3.結語
總之，教師在鋼琴即興伴奏課程教學組織形式設計上不能偏離幼師生素質(zhì)特點。本文針對所在單位學前教育專業(yè)鋼琴即興伴奏課程教學現(xiàn)狀進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當前剛起即興伴奏課程教學組織形式、教材內(nèi)容以及教學方法不合理，這是由于受到高職教育自身特點———學生基礎差等因素影響。在此基礎上，結合自身教職經(jīng)驗分別提出整合鋼琴課程、完善教學軟硬件建設、革新教學組織形式以及理論教學和實踐教學相結合等改善措施，力求通過以上措施可以有效提高本校鋼琴即興伴奏課程教學質(zhì)量。
學前教育論文8
摘要：目前，隨著國家經(jīng)濟文化的不斷發(fā)展，社會對中職人才的需求逐漸增加，因此，在職業(yè)教育受到社會廣泛關注的情況下，了解中職學前教育舞蹈教學的現(xiàn)狀，解決中職學前教育舞蹈教學中存在的問題，提高中職學前教育舞蹈教學的質(zhì)量，滿足社會對中職人才的需求，是中職學校發(fā)展和進步的前提。本文通過分析中職學前教育舞蹈教學中存在的問題，指出合理的解決對策，以期為提高中職學前教育舞蹈教學的質(zhì)量，提供有用的參考。
關鍵詞：中職；學前教育；舞蹈教學；問題；對策
培養(yǎng)技能型、應用型和綜合素質(zhì)型的幼兒園教師和管理者，是中職學前教育專業(yè)的教學目標，而舞蹈教學是中職學前教育專業(yè)中的重要組成部分，對于學生綜合能力的發(fā)展，有著相當重要的影響，因此，提高舞蹈教學的有效性，促使學生具有較強的舞蹈能力，是中職學前教育發(fā)展的基礎。而且，近年來，隨著我國教育體制的不斷健全和完善，中職教育越來越受到社會的關注，所以，重視舞蹈教學的地位，提高舞蹈教學的質(zhì)量，滿足社會對高素質(zhì)專業(yè)幼兒舞蹈教師的需求，是提高中職學前教育專業(yè)競爭力的有效方式。
１中職學前教育舞蹈教學中存在的問題
�。保鄙吹馁|(zhì)量較差：目前，社會對中職教育的認同程度較低，很多家長認為中職學校的教學質(zhì)量不高，對于孩子以后的就業(yè)沒有多大的幫助，因此，在中考結束后，許多學生會選擇去普通高中繼續(xù)學習，使得中職學校的生源緊缺。而且，為了招到更多的學生，中職學校只有不斷的降低招生標準，以獲得更多的學生，致使學生的質(zhì)量參差不齊。同時，由于中職學生的知識水平和學習能力不同，在實際的舞蹈教學中，很難達成教學目標，致使舞蹈教學的教學效果較低，不利于提高學前教育專業(yè)的教育質(zhì)量［１］。
�。保参璧附處熽犖楸∪酰弘S著國家對幼兒教育的重視程度不斷增強，學前教育專業(yè)的'招生規(guī)模日益擴大，發(fā)展速度也不斷加快，社會對各門藝術教師的需求量逐漸增加，而中職學校學前教育專業(yè)缺乏經(jīng)驗豐富、工作能力較強的專業(yè)舞蹈教師，使得中職學前教育舞蹈教學的教學質(zhì)量較低。一些中職學校會從大學學前教育專業(yè)中，招聘舞蹈教師，而這些大學畢業(yè)生沒有經(jīng)過專業(yè)的舞蹈訓練，舞蹈知識不豐富，只能教授一些簡單的舞蹈動作，使得中職學前教育舞蹈教學的教學質(zhì)量較低［２］。
�。保澄璧刚n程設置不合理：中職學校學前教育的學習時間一般分為：兩年學校學習時間，一年崗位實習時間，這種課程設置，使得學生學習理論知識的時間較短，舞蹈課時較少，給從未接觸過舞蹈學習的學生帶來不利影響。同時，一些學生的舞蹈功底差，而舞蹈課程設置的不合理，使得學生缺乏足夠的鍛煉機會，再加上學習舞蹈的難度較大，很容易使學生失去學習舞蹈的信心，進而影響了舞蹈教學的效果。
１．４舞蹈課程的教學內(nèi)容不科學：目前，許多中職學校學前教育專業(yè)舞蹈教材的教學內(nèi)容比較陳舊落后，實用性不強，給教學效果造成負面影響。一些中職學校學前教育舞蹈教學的教材過度強調(diào)教學活動的通用性，教學內(nèi)容繁多，并且傾向于專業(yè)化教學，增加了教學的難度，使得舞蹈教學的教學效果不理想。另外，舞蹈教材內(nèi)容缺乏中職學校的教育特色，沒有體現(xiàn)中職教育的職業(yè)性、專業(yè)性和服務性，不能適應社會的需求，嚴重影響了舞蹈教學的質(zhì)量。
２解決中職學前教育舞蹈教學中問題的對策
２．１準確定位舞蹈教學的教學目標：中職學前教育專業(yè)的教學目標是培養(yǎng)技能型、應用型和綜合素質(zhì)型的幼兒教師和管理者，因此，中職學校應該準確定位舞蹈教學的教學目標，增強教學的科學性、針對性，以提高學生的綜合能力。中職學校應該根據(jù)社會的需求，合理設置學前教育舞蹈教學的教學目標，凸顯學前教育專業(yè)的基礎性和實用性，讓學生系統(tǒng)的學習舞蹈基礎理論知識，提高學生的舞蹈能力，確保學生能夠滿足社會對幼兒舞蹈教師的要求，以增強中職學前教育的競爭力［３］。
�。玻步姶蟮奈璧附處熽犖椋何璧附處熓菍W生學習舞蹈的引導者，因此，中職學校應該建立強大的舞蹈教師隊伍，為學生提供良好的學習條件。中職學校可以積極開展培訓活動，不斷提高舞蹈教師的執(zhí)教能力，以提高舞蹈教學的有效性。同時，中職學�？梢越o舞蹈教師提供實踐的機會，讓舞蹈教師根據(jù)幼兒舞蹈教學的特點和需求，進行教學，以提高舞蹈教學的質(zhì)量。
�。玻澈侠碓O置舞蹈課程：不同的學生具有不同的舞蹈基礎和學習能力，因此，中職學校應該根據(jù)學生的實際情況，合理設置舞蹈課程，以提高舞蹈教學的有效性。在學生入學之前，中職學校應該組織專業(yè)的舞蹈教師，檢測和調(diào)查學生的舞蹈基礎，以確保舞蹈教學的針對性和科學性。同時，中職學校應該根據(jù)學前教育專業(yè)的實際需要和特點，合理安排舞蹈教學時間，為學生提供良好的舞蹈學習條件，豐富學生舞蹈基礎知識的同時，注意培養(yǎng)學生的教學能力，促使學生能夠滿足社會的需要。
�。玻催x用科學的舞蹈教材：舞蹈教材是學生學習舞蹈的依據(jù)，因此，中職學校應該選用科學的舞蹈教材，以取得良好的教學效果。中職學校應該結合學前教育的特點和自身的辦學特色，積極改革舞蹈教材內(nèi)容，培養(yǎng)學生的幼教職業(yè)能力，提高學生的舞蹈能力，提升學生的職業(yè)能力，以促進中職學前教育專業(yè)的發(fā)展［４］。
３總結
總而言之，舞蹈教學是中職學前教育中的重要組成部分，也是中職學前教育中的薄弱環(huán)節(jié)，因此，中職學校應該清楚地認識到舞蹈教學的重要性，合理設置舞蹈教學課程，建立強大的舞蹈教學隊伍，增加資金投入，為學生提供良好的舞蹈學習環(huán)境，以提高學生的舞蹈水平，確保學生能夠適應社會發(fā)展的需要。
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學前教育論文9
［摘要］
地方師范院校承擔著為地方教育事業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀合格的人民教師的重任。隴南師范高等�？茖W校是一所地方性的全日制普通師范�？茖W校，學前教育專業(yè)雖已有十多年的辦學歷史，但是仍然存在辦學特色不夠鮮明、內(nèi)涵建設薄弱、專業(yè)教師緊缺等問題，在人才定位、培養(yǎng)目標、課程設置、專業(yè)考核等方面距離�？票究迫瞬胚�有一定的距離。如何縮小距離，充分發(fā)揮地方高校優(yōu)勢，培養(yǎng)適應地方教育發(fā)展的優(yōu)秀合格的教師，是我們當前面臨的重要任務之一。
［關鍵詞］
學前教育專業(yè);人才培養(yǎng);反思;探索
一、引言
地方普通高校承擔著為地方社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)各類人才的重任。地方師范院校則承擔著為地方教育事業(yè)培養(yǎng)合格的人民教師的重任。隴南師范高等專科學校是一所地方性的全日制普通�？茖W校，自20xx年招收學前教育專業(yè)學生以來，在人才培養(yǎng)目標定位上，以“建特色專業(yè)，創(chuàng)一流成績”為目標，堅持“校園合作、做學結合，綜合培養(yǎng)、注重應用”的人才培養(yǎng)模式，不斷優(yōu)化教學資源，深化教學改革，加強內(nèi)涵建設，激發(fā)師生活力，增強團隊實力，提升管理水平，提高培養(yǎng)質(zhì)量。通過近十年的不斷探索和研究，提出“注重基礎，突出實踐，強化技能”的專業(yè)特色。然而作為一所地方性普通�？圃盒＃瑢W前教育專業(yè)雖已有十多年的辦學歷史，但距離�？票究迫瞬胚�有一定的距離。如辦學特色不夠鮮明，內(nèi)涵建設薄弱，專業(yè)教師緊缺等一系列問題。因此如何縮小距離發(fā)揮地方高校優(yōu)勢，培養(yǎng)適應地方教育發(fā)展的優(yōu)秀合格的教師，特別是培養(yǎng)適合農(nóng)村教育發(fā)展的合格幼兒園教師是我們當前面臨的重要任務之一。
二、地方高校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
(一)人才培養(yǎng)目標過于籠統(tǒng)
我校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中培養(yǎng)目標設定為:“培養(yǎng)適應社會發(fā)展和學前教育發(fā)展需要，具有良好的職業(yè)道德和一定學前教育理論素養(yǎng)、較強學前教育實踐技能及研究能力，在幼兒園領域教學方面有突出特長，能勝任各類學前教育機構教育教學與管理工作的高素質(zhì)幼兒教師。職業(yè)崗位:幼兒園教師、幼教科研與管理人員、社區(qū)幼教機構工作人員、兒童社會工作者等。”我們發(fā)現(xiàn)，這條目標過于寬泛籠統(tǒng)，對于幼兒園教師的標準要求太全面，短短三年時間，要培養(yǎng)成為上述目標中提到的幼兒園教師是有困難的，甚至本科學校要想達到也有一定的難度。另外與其他院校培養(yǎng)目標相比大同小異，目標制定忽視了市場需求以及學校的特色培養(yǎng)，未能結合當?shù)靥厣幕蜕鷳B(tài)環(huán)境擬定學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標。我們認為，制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標應當結合地域文化、生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境、當?shù)刭Y源以及學校的師資狀況、辦學條件、學生個性特點來設置，要體現(xiàn)培養(yǎng)目標的特色，與其他高校的與眾不同。培養(yǎng)目標的達成還應當滲透在學生三年的所有課程之中，既包括分科課程、經(jīng)驗課程和核心課程，也包括顯性課程和隱性課程，既有教師實行的課程也有學生體驗的課程。如此學生的學習才能有明確的方向和追求，目標才能很好地落實和完成。
(二)課程設置龐雜，課時較多
一是專業(yè)理論課程繁多、課時冗長�！秾W前兒童學習與發(fā)展》、《學前教育史》等課程都設置其中，尤其大一學生周課時(含公共課和專業(yè)課)達到28－30節(jié)滿量，導致學生整天處于疲勞應戰(zhàn)，久而久之，學生學習的積極性和主動性喪失，變主動學習為被動學習，變發(fā)現(xiàn)學習為接受學習，同時以教師為中心的高結構化的教學模式也遏制了學生自主學習能力的充分發(fā)揮。二是在整個專業(yè)課程教學中，理論課程中的實踐課時所占比例過小，且教學方式單一，大多數(shù)教師采用傳統(tǒng)的講授模式。如《學前兒童衛(wèi)生保健》、《學前兒童發(fā)展心理》、《幼兒園游戲》、《幼兒園班級管理》、《幼兒家庭教育》等課程都存在類似問題，而《幼兒園教育活動設計與組織》課程，多數(shù)教師僅限于在課堂中講解教學設計思路和方法，觀看幼兒園教學活動視頻，雖有教學實踐但也只能在實訓室模擬幼兒園情景，讓學生扮演幼兒，這種方式跟真實的幼兒園教學有本質(zhì)的區(qū)別，畢竟學生扮演的幼兒只能附和迎合教師上課，不能真正把握幼兒的所思所想所感，教學效果是理想狀態(tài)下的，不真實的。
(三)專業(yè)師資不足，內(nèi)涵建設薄弱
教育部部長陳寶生在今年的兩會答記者問時談到學前教育問題要從七個方面著手解決。其中第六個方面就談到了幼兒園的師資隊伍建設。要培養(yǎng)優(yōu)秀的合格的幼兒園教師，高校師資隊伍的培養(yǎng)培訓也是關鍵。目前我校學前教育專業(yè)師資短缺，尤其具有教育學和心理學學科背景的教師較少，缺少具有高學歷(博士)的專業(yè)教師，缺少具有較高水平的科研、教研團隊。另外師資短缺造成學前專業(yè)理論課程教師教學任務過重，周課時均在16－18節(jié)左右，甚至部分課程要進行合班授課，造成青年教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴重。究其原因主要有兩個方面:一方面學校的外部環(huán)境及內(nèi)部條件，在一定程度上制約了人才引進的效果，無論是地理位置，還是辦學條件、工資待遇，都無法形成對優(yōu)秀人才的有效吸引。因而不利于學校師資隊伍建設，也不利于人才資源的優(yōu)化配置，導致師資隊伍學緣、地緣等要素的配置不盡合理。另一方面，近兩年學校引進人才需要由上級行政部門來監(jiān)管，并且政策缺少配套的保障措施，兌現(xiàn)條件缺乏彈性。除此之外，與其他專業(yè)相比，全國高校的學前教育專業(yè)發(fā)展相對滯后，人才培養(yǎng)斷代。我校學前教育專業(yè)的發(fā)展起步較晚，力量比較弱小，自從20xx年以后因國家重視而迅速發(fā)展。盡管學校十分重視，但與傳統(tǒng)學科專業(yè)相比，其課程建設、團隊建設、課題研究、學術水平、教學改革、質(zhì)量監(jiān)控等內(nèi)涵建設都相對比較薄弱。
(四)專業(yè)特色不夠鮮明
我校學前教育專業(yè)自20xx年開辦以來，緊緊圍繞學校的辦學定位，繼承和發(fā)揚了師范教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，借鑒和吸收了兄弟院校的先進經(jīng)驗，堅持以特色專業(yè)建設為龍頭，以質(zhì)量建設為根本，以科學管理為保障，注重夯實學生的專業(yè)理論基礎，突出實踐取向，培育藝術素養(yǎng)，強化保教技能。通過13年的實踐與積累，學前教育專業(yè)現(xiàn)已成為學校辦學規(guī)模最大、教學條件優(yōu)越、教學質(zhì)量優(yōu)良的主體和優(yōu)勢專業(yè)，逐步形成了“注重基礎，突出實踐，強化技能”的`專業(yè)特色。但由于辦學歷史有限，專業(yè)教師缺乏，我校學前教育專業(yè)在課程、教學、科研、培養(yǎng)模式等方面還缺乏有效的總結和提煉，盡管提出了專業(yè)特色但并不十分鮮明，實踐取向僅僅停留在學生的見習和實習當中。尤其是“2+3”模式、單招模式和初中起點“五年一貫制”培養(yǎng)模式尚未成熟，需要繼續(xù)挖掘和凝練。
三、建議與對策
(一)培養(yǎng)目標注重專業(yè)能力的培養(yǎng)
地方高校學前教育專業(yè)在制定培養(yǎng)目標時就應該注重培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，即培養(yǎng)扎實的專業(yè)理論知識和較強的實踐操作能力，能夠在先進教育理念的指引下，完成農(nóng)村幼兒園或者早教機構的各項工作。例如，我校由于身處西北落后邊遠山區(qū)，又是隴南地區(qū)唯一一所師范院校，就應該以培養(yǎng)農(nóng)村幼兒園教師為最終的落腳點，應該大力著手發(fā)展農(nóng)村幼兒園教育，提高農(nóng)村幼兒園保教質(zhì)量。尤其培養(yǎng)學生的生存智能、自我反省智能、人際交往智能，以適應不同的生活環(huán)境，鼓勵學生考取兒童營養(yǎng)師和育嬰師的資格證書，多方面發(fā)展，為自己贏得機會。
(二)課程體系的合理構建
地方高校在設置學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，應從以下幾個方面著手。一是相關理論課程的整合。如把課程體系中的五大領域七類教學法的課程整合成《幼兒園教育活動設計與組織》一門課程，加大課時和實踐課時，以此減少課程中關于目標、原則和方法一些內(nèi)容的重復性，減輕學生的學習負擔。二是強化理論課程中的實踐教學。例如《學前兒童衛(wèi)生保健》、《學前兒童發(fā)展心理》、《幼兒園游戲》、《幼兒園班級管理》、《幼兒家庭教育》都應該制訂詳細的實踐課時以及實訓大綱，充分利用見習實習基地，安排相關指導教師(可從幼兒園中選取骨干教師)，讓學生在幼兒園得到充分的鍛煉，以提高學生理論聯(lián)系實際，理論指導實踐的能力。三是積極探索模塊教學，從20xx年開始我校正在探索“基礎+特長”的課程結構，第一學年學習理論基礎課程，夯實作為合格幼兒教師的基礎，從第二年開始通過模塊選修的形式學習特色專長課程，使學生在幼兒園語言、音樂、美術、舞蹈、管理、早教等領域具有突出的特長。
(三)加強師資隊伍，提高內(nèi)涵建設
繼續(xù)深入學習《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》和《幼兒園教師專業(yè)標準》，學習中央十九大精神和兩會精神，把加強師資隊伍建設作為提高學前教育專業(yè)辦學質(zhì)量的根本保障。為此，首先地方高校應擁有自主招聘權利。積極引進教育、心理、管理、幼兒園一線等各個領域優(yōu)秀的兼職代課教師，如《幼兒園教育活動設計與組織》、《學前兒童衛(wèi)生保健》、《幼兒園游戲》等課程就可以聘請幼兒園一線教師進入高校課堂進行實訓和指導，這樣可以解決燃眉之急。其次，提高教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)。鼓勵教師外出訪學、單科進修、考研、考博提高自身專業(yè)能力;派遣教師參加省內(nèi)外專業(yè)研討學習活動，加強專業(yè)學習與交流;派遣專任教師到一線幼兒園學習鍛煉，積累豐富的實踐教學經(jīng)驗，真正做到從實踐中來，到實踐中去。第三，建立獎懲機制，確保師資隊伍穩(wěn)定。學校應當逐步完善各種獎懲管理制度，更注重以教師為本，關心教師的工作和生活，以此來推動內(nèi)涵建設。
(四)開發(fā)農(nóng)村鄉(xiāng)土課程資源，凝練專業(yè)特色
鄉(xiāng)土課程資源是課程資源的一個重要組成部分，具體包括地方歷史、地理、物種生態(tài)、文化習俗、人物風情、生活生產(chǎn)經(jīng)驗及社會科技進步等一切有利于實現(xiàn)課程目標的物質(zhì)性和非物質(zhì)性的因素。我校處于西部欠發(fā)達地區(qū)，培養(yǎng)目標應該主要面向農(nóng)村幼兒園。然而事與愿違，許多民間傳統(tǒng)游戲，如滾鐵環(huán)、丟沙包、踢毽子、跳皮筋等已逐漸淡出了農(nóng)村幼兒園的課程;多數(shù)孩子不了解農(nóng)村常見農(nóng)作物的生長規(guī)律，不清楚家鄉(xiāng)的風俗習慣、風土人情。為了更好地服務于農(nóng)村幼教事業(yè)，建議我�？梢蚤_設與民間游戲、民間藝術、民間風俗等有關的鄉(xiāng)土資源課程。這樣既有利于弘揚民族民間文化，又有利于促進農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展;既有利于農(nóng)村幼兒園園本課程的開發(fā)，也有利于我校學前教育專業(yè)特色的體現(xiàn)。
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學前教育論文10
農(nóng)村幼兒園留守兒童養(yǎng)成教育問題正隨著留守兒童的不斷增多而成為社會關注的重點問題。本文主要圍繞農(nóng)村幼兒園教育中對于留守兒童的教育理論、教育思想與教育方法的應用展開討論，分析為了進一步促進幼兒留守兒童的健康成長，農(nóng)村幼兒園教育開展教育活動的具體方向與措施。
在建設和諧社會的主題下，留守兒童的行為養(yǎng)成教育問題無疑是推廣和諧社會發(fā)展亟需解決的問題。農(nóng)村留守兒童群體是社會經(jīng)濟發(fā)展不平衡導致的后果，城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展差距不斷拉大，農(nóng)村人口為了獲得更多更好的生活物資，農(nóng)村人口迫于壓力而來到城市謀求發(fā)展，以望為后代子女創(chuàng)造更好的生活條件，隨著進城務工的農(nóng)村人口不斷增多，留守兒童規(guī)模也在不斷擴大，許多的孩子甚至還在襁褓時期就已經(jīng)和父母分離，交予老老人撫養(yǎng)，在這樣的成長環(huán)境下，由于來一輩教育觀念難以跟上時代發(fā)展的步伐，幼兒留守兒童的行為養(yǎng)成教育出現(xiàn)空缺，嚴重影響到孩子的身心健康成長。
一、農(nóng)村幼兒園留守兒童行為養(yǎng)成教育的現(xiàn)狀
在行為教育理念的更新上，農(nóng)村幼兒園大多數(shù)的教師在開展教育中，對留守兒童不僅缺乏耐心，缺乏思想上的引導，有些甚至會將性格孤僻的留守兒童進行教育上的隔離，施加冷暴力。留守兒童由于缺乏父母的關愛，在幼兒階段便會表現(xiàn)出不同于常人的敏感與孤僻，有些甚至會造成嚴重的自卑心理，對他們的心理健康成長十分不利，對于這群人，不少的農(nóng)村幼兒園教育者在開展教育活動時，由于自身缺乏良好的綜合素質(zhì)，從而對于日常表現(xiàn)不夠活躍的留守兒童加以隔離，以免影響到其他孩子的學習生活，這樣的教育方式不僅對留守兒童造成很大的心理傷害，更會加重他們的心理陰影，有些留守兒童在壓抑的環(huán)境下甚至會過早的出現(xiàn)抑郁、性格扭曲等現(xiàn)象，嚴重影響到他們的行為健康發(fā)展。
在農(nóng)村幼兒園的教育硬件設施上，當前許多農(nóng)村政府對于孩子的幼兒教育并不重視，幼兒園的教育環(huán)境往往難以滿足孩子成長的需要，這也是農(nóng)村幼兒園留守兒童的行為養(yǎng)成教育中需要解決的重點問題之一。
二、農(nóng)村幼兒園留守兒童行為養(yǎng)成教育開展的教學理念
在踐行對留守兒童的行為養(yǎng)成教育過程中，教育者應該充分尊重留守兒童的內(nèi)心世界，以幫助孩子打開心靈的窗口為基本方法，循序漸進的引導缺乏父母關愛的留守兒童們走向健康陽光的生活中去，為了達到這樣的目的，幫助孩子的健康成長，廣大農(nóng)村幼兒園教育工作者應該遵循以下的教育理念：
1.首先樹立起以人教育根本的行為養(yǎng)成教育思想。以人文本的教育理念是新時代課改背景下，備受推崇的一種教育思想，在農(nóng)村幼兒園教育中，由于地區(qū)的偏僻性以及教學資源的落后性，許多的幼兒教育者仍然以過去傳統(tǒng)的教學方法開展幼兒教育，目的在于幫助幼兒階段的小孩具備一定的識字與動手能力，為進入小學階段做準備，這樣的教育理念完全將幼兒教育強行扣在應試教育的鏈條之中，殊不知幼兒階段教育重點并不是知識的增長，而是對孩子性格的塑造，交際能力的培養(yǎng)以及促進孩子養(yǎng)成良好的行為習慣的關鍵環(huán)節(jié)。因此為了促使幼兒教育回歸本真，在開展教育過程中，尤其是對留守兒童而言，樹立以人為本的教育理念，著重提升孩子的全面發(fā)展能力，鼓勵留守兒童勇敢走出內(nèi)心的世界，參與集體活動，豐富自己的認知世界。對于已經(jīng)出現(xiàn)心理健康問題的孤僻的`留守兒童，教師更應該做的并不是強行提升他們的知識儲備，而是以開到教育為主，積極解決好留守兒童內(nèi)心的疑惑，耐心引導孩子走向健康發(fā)展的道路，養(yǎng)成良好的行為習慣。
2.農(nóng)村幼兒園對留守兒童的行為養(yǎng)成教育在以人為本的基礎上，以情感教育為教育開展的主要支撐點，給予留守兒童更多的關愛。情感的關懷對于任何一個人來說都足以喚起內(nèi)心信任感與依賴感，農(nóng)村留守兒童由于從小與父母分隔兩地，因此對父母的的愛從來都是無比的渴望，而當他們留意到身邊的伙伴都被父母包圍的時候他們的內(nèi)心會自動建立起一堵防衛(wèi)的墻，對于外界他們總是抱著既渴望又害怕的心情面對，處于這樣的內(nèi)心狀況，他們在成長的過程中往往會滋生出同齡人不曾體會到的消極思想，久而久之內(nèi)心的世界會發(fā)生巨大的變化，失去孩子的童真，更會在行為習慣的養(yǎng)成上走向彎路。面對這樣的成長軌跡，農(nóng)村幼兒園教育工作者在教育過程中應該以情感為主，積極與每一個留守兒童成為朋友，耐心的開導他們，打開他們的內(nèi)心世界，給予他們更多的生活關懷，讓他們感覺到自己是被人關愛著的，同時積極鼓勵他們走出內(nèi)心的陰影，鼓勵他們與自己的同伴建立正確交流方式，鼓勵他們以更為積極的心態(tài)生活，幫助他人，學會分享，讓他們感覺到自己是被世界所需要的，當他們在生活中遇到不快時，積極分擔他們的苦惱，耐心聆聽他們的內(nèi)心聲音，從而建立與他們之間的信任感與依賴之心，幫助他們養(yǎng)成健康成長的行為習慣，養(yǎng)成積極陽光的生活方式。
三、農(nóng)村幼兒園留守兒童行為教育水平提升的客觀條件
對于留守兒童而言，他們已經(jīng)早早的暴露在生活的困苦面前，面對生活對他們的不公平，他們往往束手無策，為了幫助留守兒童以積極的心態(tài)面對生活，幼兒園教育者應該努力將幼兒園變成他們溫馨的家園，在進行必要的知識教育的同時，教育的重點應該放在，教學課外活動的開展.加強對教學設備與教學資源的投資力度，積極引進先進的教學理念，更新教學人才，充分利用現(xiàn)代化的科技手段，使得教學活動的開展更加具有趣味性，幫助留守兒童感受到同伴陪伴的樂趣，鼓勵他們積極走向生活的陽光面，以積極的心態(tài)面對生活的困難。
四、結語
農(nóng)村幼兒園留守兒童行為養(yǎng)成教育問題已經(jīng)成為社會關注的焦點，為了幫助留守兒童建造一個溫暖的家，社會上許多的基金慈善都投入了大量的資金改善他們的生活環(huán)境，可是對與幼兒階段的行為養(yǎng)成教育的開展并不是錢能解決一切問題的，他們更需要的是教育者的心靈呵護與關懷，讓他們感受到世界對他們的需要與關愛，從這點出發(fā)，幼兒園教育者在開展教育活動時，應該充當監(jiān)護人的角色，密切關注留守兒童的內(nèi)心世界，引導他們積極面對人生的困苦，形成健康生活的價值觀念。
學前教育論文11
我國在音樂方面的教育事業(yè)正是有了對國外音樂教育知識的的借鑒和應用，才能得以不斷的完善和發(fā)展。學前音樂教育是不同于成人音樂教育的，在學前音樂教學過程中老師的角色很重要，他們需要利用自己的專業(yè)知識來引導孩子們學習音樂，這個過程中對老師要求是很高的。我國為了提高學前教育師資的整體水平，在高等師范學校設立了學前教育專業(yè)，希望這些專業(yè)的學生能夠通過幾年的學習，能夠為學前音樂教育事業(yè)出一份力。所以對高等師范學校當中學前教育專業(yè)的學生的教育也要借鑒國外四種音樂教學方法。
一、我國高師學前教育專業(yè)教學中對國外四種音樂教學方法借鑒的必要性
我國高師學前教育專業(yè)的教學現(xiàn)狀是值得我們?nèi)ニ伎嫉�。首先，現(xiàn)階段，高師學前教育專業(yè)教學中還是沿襲傳統(tǒng)的教學模式，更多的是強調(diào)讓學前教育專業(yè)的學生去學習音樂的理論知識，以書本為主，不注重對學生綜合能力的培養(yǎng)。導致從高等師范院校走出來的學生整體專業(yè)素質(zhì)水平低，也就影響孩子們對音樂的理解和學習。其次，高等師范院校對學前音樂教育專業(yè)學生的教育內(nèi)容很有局限性，理論性太強，這些學生的思維和創(chuàng)造力受到了很大的'約束，所以他們在以后教育孩子們的時候也是運用比較模式化的教學方式。大大抑制了孩子們的天性，不利于孩子們創(chuàng)造力的培養(yǎng)。最后，高等師范院校為學前音樂教育專業(yè)學生設置的課程里面缺乏對幼兒心理學知識的講授。因為幼兒是特殊的群體，他們特有的心理狀態(tài)會阻礙他們學習音樂知識，但是假如能夠了解并利用好孩子們的心理特點，就能更好地引導孩子們學習音樂。
二、我國高師學前教育專業(yè)教學中對國外四種音樂教學方法的借鑒和應用
國外四種音樂教學方法有著共通的地方，我們經(jīng)過分析和研究，將這些共通的地方總結出來，通過對這些精髓的借鑒，很好的應用在我國高師學前教育專業(yè)教學中去。我們可以從以下幾個方面來著手。
�。ㄒ唬┨岣吒邘煂W前教育專業(yè)學生對學前音樂教學的重視程度
高師學前教育專業(yè)的學生將來會成為學前音樂教育的老師，他們在學前音樂教育中扮演著和重要的角色。他們的能力水平直接決定了孩子們對音樂的學習效果。所以在高師學前教育專業(yè)學生的教育教學過程中要以書本上的理論知識為基礎，讓他們在學好音樂專業(yè)知識的同時能夠具備更多的能力。對這些專業(yè)學生綜合能力的培養(yǎng)是要以提高他們對學前教育教學的重視程度為基礎的，他們只有重視學前教育教學，才能在學生的過程中主動去提高自身的能力。達爾克洛茲和奧爾夫是創(chuàng)造了四種音樂教學法的音樂教育家中的兩位，他們的教學方法就體現(xiàn)了他們對學前音樂教學的重視。他們通過無數(shù)次的實驗和調(diào)查，不斷更新自己的教學方法，目的都是為了能夠在學前音樂教育中給幼兒提供一個合適他們的方法來學習音樂。
（二）培養(yǎng)高師學前教育專業(yè)學生的創(chuàng)造能力
高師學前教育專業(yè)的學生也是在傳統(tǒng)的教育模式下培養(yǎng)出來的，他們的創(chuàng)造力和想象力受到了極大的壓抑和抹殺，所以他們的思維會被模式化。但是音樂是有靈性的，被束縛的思維是沒有辦法很好的領會音樂的內(nèi)涵和價值的。這樣的話高師學前教育專業(yè)的學生本身對音樂的理解和學習都不到位，怎么能引導好幼兒呢？奧爾夫的音樂教育法注意到了這一點，它的方法是符合孩子們的特點的，他認為孩子們的思維正處在最活躍的階段，他們活潑好動，具有創(chuàng)造力和想象力。這些特點是孩子們獨有的天性，所以奧爾夫的音樂教學法側重培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造力，不為孩子們設定任何的約束，讓他們可以在輕松的環(huán)境中去學習音樂，用音樂表達自己。所以我們也要注重對高師學前教育專業(yè)學生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)，讓他們能夠更好地引導孩子們發(fā)揮自己得想象，培養(yǎng)孩子們得創(chuàng)造力。
（三）在課程中增加高師學前教育專業(yè)學生的幼兒心理學課程
現(xiàn)階段高等師范院校中學前教育專業(yè)的學生所學的課程中很少涉及到幼兒心理學的知識。把握幼兒的心理狀態(tài)是能夠教好幼兒的一大前提。孩子們頑皮好動。理解能力和接受能力都很有限，學前教育專業(yè)的學生只有充分理解孩子們的的心理想法才能有針對性的去教育他們。達爾克洛茲和奧爾夫在這一點上也有同樣的見解。他們的學前音樂教育法就是從孩子們的心理特征出發(fā)的，倡導保留孩子們的原始天性，引導他們?nèi)ビ靡魳繁磉_自己。并且通過利用孩子們的好奇心和好動的特點，創(chuàng)建出了很多趣味的音樂教學法，從而激發(fā)幼兒對音樂的興趣。所以我國高等師范院校中學前教育專業(yè)的學生需要學習和了解幼兒的心理特征，這樣才能采取更合理的方法來教育幼兒。
三、結語
經(jīng)過分析，我們看到了我國高師學前教育專業(yè)的教學現(xiàn)狀，其中還存在很多的問題需要去解決。國外四種音樂教學方法是經(jīng)過音樂家們不斷的研究和探索得出來的，經(jīng)過了無數(shù)次的實踐檢驗，所以音樂教育界選擇了它們。這時候我們只有借鑒和應用這四種音樂教學方法，從這四種方法中汲取它們的精華，找到適合我國高師學前教育專業(yè)教學的模式。
學前教育論文12
1、幼兒問題意識概念的建構
2、保護幼兒的學習生態(tài)
3、教育研究要為教育創(chuàng)新做出更大的貢獻
2、兒童數(shù)概念發(fā)展研究的新進展
4、對幼兒游戲規(guī)則的探討--兼談幼兒規(guī)則游戲
6、幼教百年沉思錄(一)
7、伴隨幼兒教育30年的歷程
8、幼兒教師開展課題研究之分析、表述方法
9、兒童閱讀障礙的生成與診治研究綜述
10、上海幼兒園利用家庭、社區(qū)德育資源的調(diào)查與思考
11、符合多元智能理論的教學活動設計
12、培養(yǎng)幼兒視覺--空間智能初探
13、淺談分享閱讀的幾種風格
14、“不想像你那樣做”
15、自制小沙錘(中班玩沙活動)
16、好玩的沙子(中班科學活動)
17、細細的沙(中班科學活動)
18、細細的沙粒(中班主題教育活動)
19、論信息時代幼兒教師的角色
20、試析幼兒教師專業(yè)化的特征及其實現(xiàn)途徑
21、從關注文本到關注兒童
22、關于幼兒藝術教育若干問題的對話
23、以開放的心胸開發(fā)自我
24、美國幼兒園的節(jié)日教育活動
25、幼兒園課程編制的基本原理
26、“學前雙語教育師資培訓研究”課題開題會隆重召開
27、幼兒園教師的社會地位從哪里來
28、腦科學的新進展帶給學前教育的啟示
29、讓幼兒在寬廣的語境中積累審美經(jīng)驗--一種看待幼兒園藝術綜合教育的新視角
30、這本書“女”一點
31、從現(xiàn)代認知心理學角度重新解讀蒙太梭利教學法
32、1889～1949中國學前兒童教育大事記
33、辛勤耕耘六十載 獻身幼教半世情--訪盧樂山教授
34、我自豪--我的青春屬于孩子們
35、長得一模一樣
36、“我愛卡通”活動設計的思考--回歸生活視野下幼兒園藝術課程內(nèi)容的選擇
37、幼兒探究性活動特質(zhì)的三維視界
38、幼兒教師開展探索型主題活動應具備的能力
39、兒童工作室的構建
40、種樹者必培其根 種德者必養(yǎng)其心--談幼兒階段道德意識的培養(yǎng)
41、解讀兒童畫
42、好東西大家一起吃
43、做好科學小實驗的課前準備工作
44、如何使管理走向科學
45、進行科學管理 提高辦園質(zhì)量
46、關于“家園溝通”的調(diào)查與思考
47、讓家園溝通更加通暢
48、家園溝通存在的問題與對策
49、幼兒教師與家長溝通障礙的成因剖析
50、開展家園合作共育 優(yōu)化家長教育能力
51、托班孩子適應集體生活的綠色通道--“親子樂園”系列活動
52、3歲前兒童衛(wèi)生保健工作初探
53、幼兒園教師應善于“換位思考”
54、教育,要能夠等待
55、要重視小班幼兒的繪畫語言
56、一條長紗巾引發(fā)的安全教育
57、認知理論的學前課程模式
58、意大利瑞吉歐課程模式
59、在教育中的.科學研究
60、透視光譜方案的設計思路
61、解讀兒童疑問中的哲學
62、老師是不是孤兒
63、學前兒童社會退縮行為研究綜述
64、透過游戲的兒童審美能力培養(yǎng)
65、關注生命 促進生命的和諧發(fā)展--《幼兒園教育指導綱要(試行)》的核心理念
66、我的舌頭太長了
67、什么樣的教育才是好的幼兒教育--當前貫徹落實新《綱要》必須清楚的首要問題
68、我國首所公立幼教機構創(chuàng)立的歷史背景及意義
69、幼兒園表演游戲現(xiàn)狀的調(diào)查與研究
70、“做中學”科學教育項目簡介
71、家長送幼兒上藝術興趣班的心理分析
72、被忽視與矛盾型幼兒社會技能訓練的實驗研究
73、語言文學活動中的想像規(guī)律研究
74、解開理性的繩索 插上自由的翅膀--從《蝴蝶衣裳》(中班語言活動)看幼兒的想像特點
75、《黑夜森林》--大班語言活動實錄及評析
76、積累表象,發(fā)展豐富生動的想像
77、創(chuàng)設良好自選餐點環(huán)境初探
78、幼兒科學發(fā)現(xiàn)室活動材料初探
79、幼兒體育活動導入方式舉例
80、當前幼兒數(shù)學教育對教師能力的要求
81、高等教育的大眾化與高師學前教育本科改革
82、自主學習--青年教師在職學習的基本方式
83、幼兒手指操選介
84、一個涉及改革有關話題的小型討論會紀要
85、在教育中的科學研究
86、透視光譜方案的設計思路
87、解讀兒童疑問中的哲學
88、老師是不是孤兒
89、學前兒童社會退縮行為研究綜述
90、透過游戲的兒童審美能力培養(yǎng)
學前教育論文13
摘要:在辦學競爭、就業(yè)競爭日趨激烈的當下，高等職業(yè)院校的學前教育專業(yè)要獲得更好的發(fā)展空間，就一定要把提高學生專業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)并重。在教育的各個環(huán)節(jié)，全面落實職業(yè)素質(zhì)教育。高職學前教育專業(yè)課程中融入職業(yè)素質(zhì)教育工作，不能僅憑教師個人零散的經(jīng)驗去臨場發(fā)揮，而應是一個有系統(tǒng)性、需要整體推進的教育過程。
關鍵詞:高職學前教育專業(yè)課教學;職業(yè)素質(zhì)教育;系統(tǒng)性;融入
隨著時代發(fā)展，社會對幼兒教育需求不斷增長，對高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提出更高的要求。
一、學前教育專業(yè)課程內(nèi)涵
學前教育專業(yè)課程主要是以幼兒教育崗位工作過程所需要綜合運用的系統(tǒng)知識、技能與經(jīng)驗為依據(jù)，培養(yǎng)學生學前教育的必需專業(yè)知識、文化科學、藝術操作技能，最終專業(yè)培養(yǎng)目標是學生能依據(jù)不同的地域、不同類型學前教育機構、不同年齡段幼兒特征及培養(yǎng)目標等差異，能夠靈活采用具有針對性的崗位工作方式方法，完成教學目標、實現(xiàn)教育目的�！皩I(yè)教學的根本目的不僅是培養(yǎng)學生具有良好專業(yè)技能，更重要的是培養(yǎng)學生具有勇于擔當、追求真理、誠信做事的態(tài)度，教會學生處世和做人”［1］。
二、幼兒教師職業(yè)素質(zhì)結構與特性
幼兒教師職業(yè)素質(zhì)是指幼兒教師以健康的身體和健全、積極進取的人格為基礎，經(jīng)過學校教育、教育教學實踐、自我素質(zhì)的提升等方式形成一種穩(wěn)定的心理品質(zhì)和活動方式。它包括思想政治道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、現(xiàn)代教育觀念、教學能力和身心素質(zhì)等等。這個職業(yè)和其他職業(yè)相比復雜、艱巨而又富有有創(chuàng)造性。概括起來幼兒教師職業(yè)素質(zhì)具有以下特性:1．內(nèi)在性幼兒教師在長期的教育教學活動中，經(jīng)過自己學習、探索和親身體驗，摸索出一些學前教育上的經(jīng)驗教訓。經(jīng)過有意識內(nèi)化、積淀和升華的這一心理品質(zhì)，就是幼兒教師職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)在性，它是靠自覺性發(fā)揮作用的。2．整體性學前教育職業(yè)崗位要求具有復雜性的特點，因此它對教師的職業(yè)素質(zhì)要求是多方面的。勝任本職工作，不僅要有好的專業(yè)技術、技能方面的素質(zhì)，還要有好的思想道德素質(zhì)和心理、生理素質(zhì)等。這就要求教師在這幾個方面均衡發(fā)展、整體推進、不能偏頗。3．發(fā)展性“一個人的素質(zhì)是通過教育、自身的社會實踐和社會影響逐步形成的”［2］，它具有相對性和穩(wěn)定性。但是，現(xiàn)代社會經(jīng)濟、科技文化、教育法規(guī)政策的發(fā)展變化，必然引起社會職業(yè)和職業(yè)崗位的發(fā)展和變化。這種變化不斷對諸如學前教育工作者提出新的職業(yè)素質(zhì)要求。為了更好地適應、滿足、促進社會發(fā)展的需要，教師要不斷地提高自己的素質(zhì)。
三、高職學前教育專業(yè)課程中融入職業(yè)素質(zhì)教育的原則
高職學前教育專業(yè)課程中融入職業(yè)素質(zhì)教育工作，應該是一個有系統(tǒng)性、需要整體推進的教學過程，“根據(jù)專業(yè)教學的不同階段將職業(yè)素質(zhì)教育的不同內(nèi)容進行嵌入，使學生分階段、循序漸進和可持續(xù)發(fā)展地實現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)教育目標”［3］，加之學前教育職業(yè)的特殊性，它應該遵循以下原則:1．漸進原則按照“學生認知的發(fā)展、技能的掌握是由簡單到復雜、由低級到高級逐漸發(fā)展”［4］的規(guī)律，隨著專業(yè)課教學中專業(yè)知識、專業(yè)技能逐步深入、豐富、綜合，與其相關的職業(yè)素質(zhì)內(nèi)容，如專業(yè)態(tài)度、職業(yè)習慣、職業(yè)道德、幼教機構類型特點、幼兒身心發(fā)育規(guī)律、同事合作與家長溝通交流、各類教育相關資源的發(fā)掘與利用等內(nèi)容也要隨之逐漸加入和跟進。2．結合原則伴隨專業(yè)課教學目標內(nèi)容，對其可能適用或利用到的，如相關學前教育機構軟硬件介紹分析、相關的幼兒教育教法、可能適用的年齡段兒童身心發(fā)育規(guī)律特點等等也要密切跟上。3．針對性原則對在專業(yè)課教學中，要針對幼兒教師職業(yè)崗位需要，有針對性地設置相應的模擬環(huán)境進行訓練，應“根據(jù)兒童的個體發(fā)育水平和身心發(fā)展特點，選擇適當?shù)姆椒ㄔO計和組織教學活動，照顧到幼兒的個體差異，調(diào)動幼兒的積極性，促進幼兒身心最大可能的發(fā)展”［5］。4．整體性原則在專業(yè)教學中，處處以提高學生職業(yè)素質(zhì)，促進學生職業(yè)發(fā)展意識的成長為精神主線，設計、組織實施、評價教學。
四、高職學前教育專業(yè)中融入職業(yè)素質(zhì)教育的策略
隨著社會對學前教育人才需求不斷增長，根據(jù)幼兒教師職業(yè)特點，高職學前教育專業(yè)有必要從專業(yè)課教學入手，以促進學生職業(yè)素質(zhì)成長為指引、以專業(yè)能力提高為核心，變革高職學前教育專業(yè)課教學。主要應對策略如下:1．提高教師職業(yè)道德修養(yǎng)教師對所教的學科專業(yè)要有系統(tǒng)性的認識與操作技能，要有廣博的文化科學知識、良好的教師職業(yè)道德修養(yǎng)。2．提高學生對學前教育職業(yè)整體性認識能力提高學生專業(yè)能力素質(zhì)是專業(yè)課教學的核心，但是要把專業(yè)課內(nèi)容納入到學前教育職業(yè)的整體背景之中展開教學。開學之初，教師要講清楚這個學科在整個學前教育職業(yè)中的'位置與作用，對學前教育專業(yè)的環(huán)境、機構組成、地區(qū)差異、職業(yè)法規(guī)、幼兒特點、幼兒教師的職責等進行總體的介紹，讓學生對這個職業(yè)有了整體的認識。3．積極創(chuàng)設學前教育職業(yè)情景，注重培養(yǎng)學生職業(yè)心理品質(zhì)專業(yè)課教師在專業(yè)技能教學中，與技能相關的問題、解決思路，都要以學前教育職業(yè)情景的方式去提出。教師要鼓勵學生把幼兒教師職業(yè)所需的心理品質(zhì)，與日常的知識技能訓練結合起來，苦練巧練專業(yè)基本技能，逐漸養(yǎng)成職業(yè)所需的耐心、細心等心理品質(zhì)，這樣比職業(yè)素質(zhì)抽象的說教會帶來更好的效果。教師要充分利用學校的資源，模擬學前教育情景，把關愛幼兒、信任幼兒、尊重幼兒人格、平等對待每一個幼兒的職業(yè)精神，作為設置學前教育職業(yè)情景的精神主線，貫徹在專業(yè)課教學各個環(huán)節(jié)中，使學生在學習掌握專業(yè)知識技能的同時，持續(xù)不斷地獲得職業(yè)道德、職業(yè)精神的滋養(yǎng)，逐步培養(yǎng)學生形成良好的職業(yè)態(tài)度和價值觀念。
五、結語
學前教育職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力的培養(yǎng)，二者相互依賴、相互促進、相輔相成，在理論與實踐上具有高度的統(tǒng)一性。學前教育專業(yè)能力在學生就業(yè)過程中能夠發(fā)揮直接而顯著的作用，而職業(yè)素質(zhì)能夠最大限度地促進專業(yè)技能持續(xù)而穩(wěn)定的發(fā)展。因此，在專業(yè)課教學中專業(yè)技能教育為核心輔之以職業(yè)素質(zhì)內(nèi)容的融入，可以提升學前教育人才培養(yǎng)的效率和質(zhì)量，同時為學生轉變?yōu)閷W前教育職業(yè)人而形成必備的專業(yè)能力。
參考文獻:
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學前教育論文14
在我國學前教育專業(yè)的教學中，數(shù)學課程的教學占有十分重要的位置，通過數(shù)學課程的教學可以促進學生在學習中形成嚴密的思維模式，同時形成創(chuàng)新性的學習能力。但是在現(xiàn)階段的教學過程中，對于學前教育專業(yè)的學生而言其數(shù)學的基礎相對薄弱，如果沒有建立科學的教學模式，學生會在學習的過程中逐漸失去學習興趣，而在教學中通過“翻轉課堂”的引進，可以使學生在學習的過程中充分發(fā)揮自己的主觀能動性，提高自主學習的能力，從而為以后的學習奠定良好的基礎。
一、翻轉課堂課程內(nèi)容的基本含義以及主要特點
(一)翻轉課堂教學的基本含義翻轉課堂是根據(jù)FlippedclassModel的內(nèi)容音譯過來的名詞形式。這種教學模式最早起源于美國的林地公園高中，主要是為了幫助沒有上課的同學跟上課程進度，相關教師在教學課程講解的過程中進行內(nèi)容的記錄，通過網(wǎng)絡化教學使學生跟上的課程的內(nèi)容，同時也給課堂教學的改革帶來了新的發(fā)展方向。對于翻轉課堂的設置主要是使學生通過網(wǎng)絡化的自主學習能力提高自主學習的意識。因此，在學前教育專業(yè)的課程教學過程中實現(xiàn)翻轉課堂教學具有重要作用。首先，可以實現(xiàn)學生自主學習的模式，學生可以根據(jù)自己學習的狀況進行課程的安排，從而在一定程度上使學生形成自我管理的意識能力；其次，學生通過網(wǎng)絡化的自主學習對于不懂的問題可以及時進行反饋，使學生與教師建立起和諧性的交流平臺；最后，通過翻轉課堂教學模式的建立可以完善師生之間的交流模式，從而為學生的發(fā)展奠定良好的基礎，也在一定程度上提高了學生的學習效率。
(二)翻轉課堂教學的基本特點在學前教育專業(yè)的課程教學中，大多數(shù)專業(yè)的教師都受到傳統(tǒng)因素的影響，都是按照預定好的課程內(nèi)容進行課程的設置，而對于學生學習內(nèi)容的檢測也是只通過布置作業(yè)的模式進行定期的檢查。
而在翻轉課堂教學中，可以讓學生形成自我學習的意識，而將原有的課程模式轉換為師生交流的形式，從而為整個課堂內(nèi)容的建立實現(xiàn)和諧化的教學模式。而傳統(tǒng)的教學主要為學生提供統(tǒng)一的教學模式，很難實現(xiàn)因材施教。通過翻轉課堂教學內(nèi)容的實施，老師可以根據(jù)學生的不同需求設置教學模式，從而為因材施教的發(fā)展奠定良好的基礎，而在整個教學過程中，通過翻轉課堂教學內(nèi)容的實施可以實現(xiàn)分組教學的模式，從而為學生之間的交流建立和諧的氛圍。
翻轉課堂可以轉變教師的角色。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，往往是教師占主導地位，學生只是被動的學習，通過翻轉課堂的建立可以使教師與學生之間形成交流的課堂模式，教師根據(jù)學生之間的差異設置教學內(nèi)容，從而使學生可以充分的融入到教學過程中，實現(xiàn)了以學生為主的課堂教學模式。在翻轉課堂教學系統(tǒng)建立的過程中也要建立多元化的教學評價模式。改變傳統(tǒng)的評價內(nèi)容，要強調(diào)對學生日常學習的評價，從而在一定程度上實現(xiàn)綜合性的教學評價模式，在根本意義上實現(xiàn)翻轉課堂的最終目的。
二、學前教育專業(yè)在數(shù)學教學過程中存在的問題
(一)學生的數(shù)學基礎相對較為薄弱對于學前教育專業(yè)的學生而言，數(shù)學知識掌握存在著較為薄弱的現(xiàn)象。在學前教育專業(yè)的數(shù)學教學內(nèi)容主要包括集合、函數(shù)（冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)以及三角函數(shù)）、立體幾何等，在學習的過程中雖然內(nèi)容不是十分復雜，但是學生所掌握的知識相對有限，對于數(shù)學知識的概念以及定義定理認識不清，其基本的計算能力也相對較差，從而形成了一定的差異性，并且對數(shù)學知識的運用也缺乏一定的認知，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)就在一定程度上為學前教育專業(yè)的數(shù)學教學帶來了滯后性的發(fā)展。
(二)學生對數(shù)學知識的'學習缺乏一定的興趣通過對學前教育專業(yè)課程教學的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，很多學生由于數(shù)學的難度較大以及在數(shù)學課堂中整個氛圍較為枯燥，從而使學生逐漸失去了學習的興趣，在一定程度上導致了學生的基礎知識相對較為薄弱。對于學前教育專業(yè)的學生而言，在學習的過程中并沒有掌握基本的學習技巧，不能掌握課程中的重點內(nèi)容，一些學生在學習中也沒有形成記筆記的習慣，在課下也不會主動的復習及預習，從而導致逐漸失去了學習的興趣。對于教師所布置的作業(yè)，很多學生更是敷衍了事。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)都是由于學生沒有形成一定的學習興趣，從而對數(shù)學產(chǎn)生了抵觸的心理。
(三)沒有形成和諧性的課堂氛圍學前教育專業(yè)的數(shù)學課堂教學不夠靈活，整個課程內(nèi)容缺少個性化以及專業(yè)性的設計，使學生在學習的過程中逐漸失去個性化的發(fā)展。數(shù)學教師更多關注的是課程進度，而對于學生的學習狀況以及心理因素的變化很少關心，學生在學習中遇到問題也不會主動提問，長期發(fā)展下去學生會逐漸失去學習的主動性。因此，教師要及時的進行教學反思，改變傳統(tǒng)的教學模式與學生建立起交流的平臺，從而為學生的學習營造一種和諧性的課程教學模式。
三、學前教育專業(yè)數(shù)學課程翻轉課堂的建立應注意的問題
(一)記憶思維過程中的相關內(nèi)容學前教育專業(yè)課程教學要使學生形成記憶性的思維模式，就應該在課程教學過程中強化數(shù)學概念以及基本的原理法則，從而形成一種初步記憶的思維模式，對于學生記憶思維的形成可以通過以下幾個方面進行檢查。首先，可以讓學生通過定義內(nèi)容的轉換進行定義內(nèi)容的檢測；其次，也可以讓學生根據(jù)自己理解的概念進行相關的闡述，從而形成一種記憶性的思維模式；最后，讓學生通過推論式的模式形成記憶性的思維，而這種模式主要使學生通過對主要內(nèi)容的聯(lián)系，根據(jù)所學過的知識進行理論的轉換。因此，在翻轉課堂的設計過程中，可以將教學視頻中的教學內(nèi)容讓學生根據(jù)自己的學習狀況進行課后的學習，及時調(diào)整學習的狀態(tài)，讓學生通過自主學習形成一種獨特性的思維記憶模式。
(二）知識應用過程中的相關內(nèi)容對于知識的運用主要是指學生在學習中要根據(jù)所學到的知識進行問題以及情境內(nèi)容的設定，主要的知識運用包括數(shù)學概念、基本定理等內(nèi)容。通過對問題的分析可以提高學生的整體水平，將整體的內(nèi)容進行課程分解，從而在根本意義上為學生的學習建立一種合理的知識結構。建立翻轉課堂，通過對數(shù)學知識的運用，教師可以有充分的時間組織學生進行自主探討，在小組合作的過程中實現(xiàn)課程教學內(nèi)容的優(yōu)化，而在這個過程中可以激發(fā)學生形成一種主觀能動性，從而為整個課程內(nèi)容的改革奠定良好的基礎。
(三）評價內(nèi)容設定的相關內(nèi)容在學前教育專業(yè)的數(shù)學課程設置過程中，可以建立綜合性的課程評價系統(tǒng)，通過綜合性評價系統(tǒng)的建立，可以對學生課程內(nèi)容的學習情況進行相關的評價。其中綜合性的評價系統(tǒng)主要是將知識中重點內(nèi)容進行組合，從而建立一種全新的知識體系，在評價的過程中要將學生的整體情況進行分析，從而做出較為客觀的評價，使學生的學習可以受到公平性對待。因此，通過建立翻轉課堂內(nèi)容，學生可以在小組中展示自己的學習成果，與學生分享學習成功的體驗，與此同時，也有利于學生形成良好的評價性思維模式，從而在根本意義上實現(xiàn)系統(tǒng)性的知識評價模式。
四、翻轉課堂在學前教育專業(yè)數(shù)學教學中運用的基本方式
(一)在教學中形成課下知識的傳授模式建立翻轉課堂，相關專業(yè)的教師應該明確整個教學的目標，通過教學視頻的準備，為學生的學習提供明確的發(fā)展方向。首先，要建立明確的教學目標，要建立不同形式的教學類型，通過課上以及課下教學模式的相互結合，完成課程內(nèi)容的設計。對于教師所創(chuàng)建的視頻內(nèi)容要由主講教師進行親自錄制，這種方式主要是可以根據(jù)學生的學習狀況進行內(nèi)容的設定，一定要抓住重點，突出主題，把握錄制的時間，從而為學生的學習提供充分的保證。其次，通過翻轉課堂的設定使學生形成記憶性的思維模式，在教師的指導下進行視頻內(nèi)容學習，要讓學生根據(jù)自己的學習狀況進行學習，對于不懂的地方可以反復聽，從而完成內(nèi)容的學習。通過視頻的觀看學生對于基本的學習內(nèi)容有了一定的了解，通過測評訓練進行自我檢測，提高學生對數(shù)學知識的運用能力。
(二)在教學過程中形成知識內(nèi)化的教學模式在翻轉課堂的建立過程中，教師要根據(jù)學生的學習狀況進行問題的提問，讓學生選擇自己感興趣的內(nèi)容進行問題的探討。在問題討論的過程中創(chuàng)建個性化的教學模式，從而形成一對一的教學模式，使學生在學習的過程中及時解決所遇到的困難。與此同時，課堂教學可以建立小組討論的學習模式，使學生在討論中激發(fā)自己的學習興趣。每個小組最多可以分配6個人，組內(nèi)的成員通過問題的分析、查閱對知識進行擴充，從而形成批判性的思維模式。與此同時，在學生相互交流的中逐步形成綜合性的教學評價系統(tǒng)，使學生在自主學習的過程中展示自己的學習成果。而教師可以根據(jù)學生的作業(yè)完成的情況、獨立學習的過程以及小組學習中的表現(xiàn)，形成一種綜合性的教學評價系統(tǒng)。因此，通過翻轉課堂中教學內(nèi)容的實施，建立一種優(yōu)化的教學評價系統(tǒng)，為教學的改革和發(fā)展奠定良好的基礎。
五、結束語
總而言之，要改變傳統(tǒng)的教學模式，提高學前教育專業(yè)學生的數(shù)學課堂的學習效率，可以通過翻轉課堂的建立激發(fā)學生學習興趣，因此，在這個過程中要形成翻轉課堂的教學模式，通過與學生之間的相互交流，組織教學內(nèi)容。通過翻轉課堂的建立使學生在教學視頻學習的過程中根據(jù)自己的學習狀況進行課程的學習，為學生的學習提供更好的發(fā)展方向。
學前教育論文15
一、開設科學素養(yǎng)選修課
開設有助于提高學生科學素養(yǎng)的選修課，并在學期末進行考核，記錄學分�！蹲匀豢茖W素養(yǎng)》選修課。通過本課程的學習，使學生獲得一些自然科學的基礎知識，使其有利于現(xiàn)代生活及個人生活的實際應用，學習一些自然科學的基本思想方法，進一步樹立辨證唯物主義觀點，提高分析問題和解決問題的能力，開闊眼界，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度，提高自身的科學素養(yǎng)，以適應21世紀學前教育的改革、發(fā)展和需要�！渡飳嶒灐愤x修課。培養(yǎng)學生的實驗設計能力、創(chuàng)新能力、語言表達能力、并進一步形成學生運用生物知識去分析和解決生活實際問題的能力。能夠從生活中提煉生物小實驗需要的材料，并能夠準確的做出相應的實驗，掌握指導幼兒參與生物小實驗的技能和技巧。《物理實驗》、《化學實驗》選修課。了解幼兒能夠理解的化學小實驗，物理小實驗;能夠從生活中的物品準備化學小實驗、物理小實驗需要的材料，并能夠準確的做出相應的實驗，掌握指導幼兒參與化學小實驗、物理小實驗的技能和技巧。豐富學生的物理、化學知識，使得學生能夠在未來的工作中，以科學的物理、化學知識來解決幼兒所提出相關的科學問題。通過選修課的開展提高學生對于學習與科學有關的知識的興趣。并能潛移默化的提高學生的科學素養(yǎng)，為學生在未來的.教師工作崗位上，能很好的指導幼兒進行科學探究做好準備。
二、組織科學探究興趣社團
鼓勵學生開展科學興趣社團，提供時間、場地，學生可以按照自己的興趣參加科學探究活動。舉辦特色科學主題探究活動。結合幼兒期感興趣的科學現(xiàn)象作為主題開展探究活動。如:幼兒常感興趣的恐龍為什么會滅絕、月亮為什么不會在白天出現(xiàn)，等等。開展探究活動的同時，結合幼兒的年齡特點，思考如何指導幼兒進行科學探究。由學生創(chuàng)設情境，教師以幫助者的角色參與活動，規(guī)范學生活動中的科學知識的應用，避免學生的錯誤記憶。
三、開放實驗室
定期向?qū)W生開放實驗室，提供材料鼓勵學生進行科學探究，為學生積累科學探究的經(jīng)驗，增強學生進行科學探究的興趣。學生在實驗室可以探究適合幼兒開展的科學探究小實驗。規(guī)范實驗操作，明確實驗器材、實驗材料的安全性。為工作中指導幼兒進行科學探究做好準備。
四、增加幼兒園見、實習
師范院校幼兒科學教育課程體系中除了理論課程體系外，還包括了實踐教學體系。在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)中，實踐教學起著舉足輕重的作用。以提升學生科學素養(yǎng)的學科目標定位可以把課程實踐教學分為四種模式:一是課堂教學中的實踐教學環(huán)節(jié)，既結合教材、案例的理論講解、分析、討論;二是深入幼兒園進行科學教育的見習實踐教學環(huán)節(jié)，就是帶領學生深入幼兒園對科學領域的活動進行實地觀摩、反思、研討和評析;三是學生分組或集體在模擬活動室的模擬試教;四是學生深入幼兒園進行為期一個月的科學領域總實。俗話說:畫龍畫虎難畫骨，教師索引的教學素材在豐富、在真是，也難以反映出幼兒在園學習的種種情境，無法給與學生實際接觸幼兒、實際操作所帶來的直接感受和收獲。所以，要創(chuàng)造性的開拓實習實訓基地，為學生見習、實習創(chuàng)造更多的機會。是學生多深入幼兒園實際教學中去觀察，帶著問題去，使得學生不斷地在思考，并把問題帶回學校通過自己探究、與教師交流、與同學討論等方式，尋找原因，探索解決方案。
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