職業(yè)教育教學(xué)論文精選【14篇】
在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作生活中，許多人都寫過論文吧，論文是我們對某個(gè)問題進(jìn)行深入研究的文章。寫起論文來就毫無頭緒？下面是小編收集整理的職業(yè)教育教學(xué)論文，希望能夠幫助到大家。
職業(yè)教育教學(xué)論文 篇1
隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我國所需的職業(yè)技能型人才也在不斷增加。而高等職業(yè)教育是培養(yǎng)此類人才的教育基地，因此我國的高等職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)模也越來越大。其中，在高等職業(yè)教育中，除了理論知識的學(xué)習(xí)外，實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育，培養(yǎng)職業(yè)應(yīng)用型人才目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要手段。所以，高等職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)必須結(jié)合自身實(shí)際的發(fā)展需要，實(shí)事求是地探索并建立起適合自己學(xué)校以及企業(yè)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在畢業(yè)以后能夠迅速勝任就業(yè)崗位，適應(yīng)社會(huì)的不斷發(fā)展。但就目前來看，在職業(yè)學(xué)校的教學(xué)中還必須加強(qiáng)實(shí)踐性教育課程的革新和探索，形成系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學(xué)化、一體化的高等職業(yè)教育實(shí)踐性課程訓(xùn)練體系。
一 高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題
1.實(shí)踐教學(xué)的場地和硬件設(shè)備不足
高等職業(yè)教育是我國高等教育的一種類型和層次，它根據(jù)一定崗位群的業(yè)務(wù)活動(dòng)范圍要求，培養(yǎng)生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線的高素質(zhì)技能型人才。這就需要實(shí)地的操作設(shè)備和場地以供學(xué)生鍛煉職業(yè)技能。但目前我國高職教育實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的場地不充足，實(shí)踐性設(shè)備數(shù)量也比較短缺。造成此結(jié)果的原因主要是因?yàn)橐恍└呗殞W(xué)校的資金比較短缺，不能滿足逐漸擴(kuò)大的教學(xué)規(guī)模。另一方面，現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)設(shè)備的不斷更新發(fā)展太快，使得一些落伍設(shè)備不能滿足現(xiàn)在工業(yè)技術(shù)的操作要求。
2.實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間短
現(xiàn)在，學(xué)生在實(shí)踐課程中的實(shí)際訓(xùn)練時(shí)間較短。學(xué)生要想扎實(shí)掌握職業(yè)技能，就必須花費(fèi)大量的時(shí)間來加強(qiáng)訓(xùn)練。盡管現(xiàn)在多數(shù)的教學(xué)都已經(jīng)是現(xiàn)場教學(xué)，理論與實(shí)踐相結(jié)合授課，但也僅限于在課堂授課上。由于設(shè)備少、場地不開放等原因，學(xué)生實(shí)地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的鍛煉還比較受限。
3.實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容及模式缺乏創(chuàng)新
盡管在教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容上已做出了相應(yīng)的改革，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容還是被大多數(shù)教師采用。學(xué)生并沒有發(fā)揮出自主學(xué)習(xí)的潛能，實(shí)踐性教學(xué)要求學(xué)生必須自主創(chuàng)新、大膽提出問題、自行設(shè)計(jì)解決問題的方案，在分析和操作中提高自己的職業(yè)技能。
4.缺乏對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)指標(biāo)體系
在高職理論教學(xué)過程中，各學(xué)校都已經(jīng)建立起一系列的教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系，但在實(shí)踐的教學(xué)體系中評價(jià)指標(biāo)還沒有完備的建立。評價(jià)缺乏規(guī)范性和準(zhǔn)確性，使得實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量得不到評價(jià)，教師按照自己的教學(xué)規(guī)劃教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量肯定受到極大的影響。
二 加強(qiáng)高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的建議
1.加大實(shí)踐教學(xué)的條件建設(shè)
實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)的基本保證，學(xué)校既要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)樓的建設(shè)，也要重視校內(nèi)校外的實(shí)地場地建設(shè)。比如，在學(xué)校內(nèi)部建立專門的實(shí)訓(xùn)基地，使實(shí)踐基地實(shí)用性強(qiáng)、綜合性高、與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)校還可以和企業(yè)聯(lián)合，不斷改善實(shí)踐教學(xué)的課堂場地，利用企業(yè)的實(shí)體廠房，讓學(xué)生操作練習(xí)，掌握各種技術(shù)。學(xué)生畢業(yè)后可以直接到合作的企業(yè)工作，減少企業(yè)對新職員的培訓(xùn)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)兩者的`雙贏。而且學(xué)校的實(shí)驗(yàn)場地可以延長開放時(shí)間，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)之余可以到具體實(shí)驗(yàn)場地練習(xí)提高。
2.改革傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
高職實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容必須與崗位職業(yè)能力要求相符，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)參考職業(yè)技能和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)�？梢詫W(xué)習(xí)企業(yè)新開發(fā)的技術(shù)和引進(jìn)市場操作的先進(jìn)設(shè)備，和企業(yè)一起共同研發(fā)專業(yè)課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)實(shí)踐教學(xué)的理論，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，不斷提升學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。通過實(shí)踐教學(xué)，不斷培養(yǎng)實(shí)踐課程應(yīng)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)應(yīng)突出學(xué)術(shù)與應(yīng)用一體化的高職教育特點(diǎn)，明確高職的教學(xué)目標(biāo)、技能目標(biāo)、職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)，使理論與實(shí)踐和諧并進(jìn)。
3.完善實(shí)踐教學(xué)考核和評價(jià)體系
高職實(shí)踐教學(xué)應(yīng)改變以前傳統(tǒng)的期末考核形式，加強(qiáng)評價(jià)體系的建設(shè)，注重學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的形成。比如，考核評價(jià)的主體應(yīng)該多元化，不僅有任課教師的評價(jià)，還可以加入學(xué)生的自我評價(jià)�？己说膬�(nèi)容不應(yīng)只是理論知識的考核，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)能力考核。其中包括實(shí)際操作技能、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力等綜合考核。摒棄考核形式的單一化，可采取筆試加口試的考核，在實(shí)踐基地布置任務(wù)，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)看學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)的技能掌握情況。
三 結(jié)束語
綜上所述，高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)整體性的工程。實(shí)踐性教學(xué)的主要核心是提高學(xué)生的職業(yè)技巧能力。在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生不僅要夯實(shí)理論知識，還要熟練掌握基本的操作技能。學(xué)�？梢詣�(chuàng)造更多的訓(xùn)練條件，建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、校外實(shí)訓(xùn)基地與企業(yè)聯(lián)合等一系列有利于提高高等職業(yè)教育實(shí)踐性的政策。通過這些實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和適應(yīng)能力，最終提高學(xué)生的職業(yè)能力。
參考文獻(xiàn)
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職業(yè)教育教學(xué)論文 篇2
隨著社會(huì)進(jìn)步、科技創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，我國對高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才的需求正在不斷擴(kuò)大，高等職業(yè)教育的高規(guī)格人才培養(yǎng)顯得尤其重要。社會(huì)上各行各業(yè)的工作人員，需要善于運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思維方法來解決實(shí)際問題，方能為公司贏得經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。面臨新教育態(tài)勢的壓力，面對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，如何在有限教學(xué)期限內(nèi)快速提升高職數(shù)學(xué)課的教學(xué)品質(zhì)，成為高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的焦點(diǎn)。
一、高等職業(yè)教育數(shù)學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀與分析
經(jīng)過查閱大量文獻(xiàn)資料、學(xué)生學(xué)情調(diào)研和教師座談研討，可以將目前高等職業(yè)教育數(shù)學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀歸因?yàn)檎n程特點(diǎn)、教師和學(xué)生三個(gè)方面。
1.數(shù)學(xué)課的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)是一門與現(xiàn)實(shí)世界緊密聯(lián)系的科學(xué)語言和基礎(chǔ)的自然學(xué)科，其形式極為抽象。學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)概念、方法和結(jié)論，并未掌握數(shù)學(xué)學(xué)科精髓，未使數(shù)學(xué)成為解決實(shí)際問題的利器。
2.教師方面。課堂上，教師賣力的教授“有用”的理論和方法，但學(xué)生學(xué)得吃力且效果不佳。現(xiàn)在，部分教師將實(shí)際生活中的鮮活例子融入數(shù)學(xué)課的教授，打破了數(shù)學(xué)教學(xué)體系和內(nèi)容自我封閉的僵局，但有些教師將“數(shù)學(xué)教育是一種素質(zhì)教育”阻礙為抽象、深?yuàn)W的課程，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.學(xué)生方面。就高職生學(xué)情而言，生源大多來自高考第五批等錄取批次，普遍不曉得數(shù)學(xué)理性思維對人思維能力培養(yǎng)的重要性，高職生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。此外，面對大量抽象符號和邏輯推理，形象思維強(qiáng)的高職生極易產(chǎn)生抵觸心理。上述分析表明，要想實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)教育本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育，數(shù)學(xué)的教學(xué)不能完全和外部世界隔離開來”，就需要改變數(shù)學(xué)教育按部就班的靜態(tài)教學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的主體參與意識，方能形成生動(dòng)、活潑、有趣的數(shù)學(xué)課堂。
二、數(shù)學(xué)建模在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中的意義和作用
從公元前3世紀(jì)的歐幾里得幾何，開普勒的行星運(yùn)動(dòng)三大規(guī)律到近代的流體力學(xué)等重要方程，數(shù)學(xué)建模的悠久歷史可見一斑。
1.數(shù)學(xué)建模的橋梁作用。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，大量數(shù)據(jù)爆炸性的涌入銀行、超市、賓館、機(jī)場的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，都需要進(jìn)行歸納整理、去偽存真、分析和匯總。因此，需要在實(shí)際問題和數(shù)學(xué)方法兩者之間架設(shè)一個(gè)橋梁，這個(gè)橋梁就是數(shù)學(xué)模型。
2.數(shù)學(xué)建模思想融入高職數(shù)學(xué)課堂的意義。鑒于高等職業(yè)教育數(shù)學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀與分析，結(jié)合數(shù)學(xué)建模進(jìn)入高等院校數(shù)學(xué)課堂時(shí)機(jī)的日漸成熟，以及高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)高職生如何“用數(shù)學(xué)”而非“算數(shù)學(xué)”的目標(biāo)，將數(shù)學(xué)建模思想融入高職數(shù)學(xué)課堂有著積極肯定的意義。
(1)時(shí)機(jī)成熟。隨著大型快速計(jì)算機(jī)技術(shù)及數(shù)學(xué)軟件的快速發(fā)展，早期大型水壩的應(yīng)力計(jì)算、航空發(fā)動(dòng)機(jī)的渦輪葉片設(shè)計(jì)等數(shù)學(xué)模型中的數(shù)學(xué)問題迎刃而解，數(shù)學(xué)建模與科學(xué)計(jì)算的完美結(jié)合成為數(shù)學(xué)科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化的主要途徑。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、人口控制論等新興的交叉學(xué)科為數(shù)學(xué)建模提供了廣闊的應(yīng)用新天地。
(2)目標(biāo)明確。數(shù)學(xué)建模的切入搭建了數(shù)學(xué)和外部世界的橋梁，解開了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的困境，讓高職生以數(shù)學(xué)為工具去分析、解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問題的目標(biāo)切實(shí)可行。面對工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理和社會(huì)生活等領(lǐng)域中的實(shí)際問題，擁有敏銳洞察力的高職生面對現(xiàn)實(shí)問題的挑戰(zhàn)，主動(dòng)好奇的參與到資料收集、調(diào)查研究過程中來，能夠擺脫慣性思維模式，敢于向傳統(tǒng)知識挑戰(zhàn)，嘗試多樣解題方式，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升了數(shù)學(xué)知識水平，更有助于學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)，讓其在體會(huì)數(shù)學(xué)建模魅力和實(shí)用性的同時(shí)，滲透數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
三、數(shù)學(xué)建模在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐
學(xué)生走上工作崗位后，無形中會(huì)利用數(shù)學(xué)建模思想來解決實(shí)際問題。那么，如何有效的將數(shù)學(xué)建�！爸踩搿备邤�(shù)課程教學(xué)，則需要一系列科學(xué)合理有序的教學(xué)改革方可取得成效。
(1)融入數(shù)學(xué)建模思想的高職特色教材。作為教學(xué)載體，高職數(shù)學(xué)教材應(yīng)從應(yīng)用性職業(yè)崗位需求出發(fā)，以專業(yè)為服務(wù)對象，以實(shí)踐操作為重點(diǎn)，以能力培養(yǎng)為本位，以素質(zhì)培養(yǎng)為目的撰寫情境式案例驅(qū)動(dòng)的高職特色教材。
(2)構(gòu)建服務(wù)專業(yè)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式。以學(xué)校專業(yè)需求為服務(wù)出發(fā)點(diǎn)，制定專業(yè)特色鮮明的數(shù)學(xué)課程教學(xué)新體系，搭建課程的“公有”模塊和“選學(xué)”模塊，加強(qiáng)專業(yè)針對性。與服務(wù)專業(yè)類似，對于不同年級、不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)生的需求，提供個(gè)性化、分層化、系列化的教學(xué)內(nèi)容，顯得尤為關(guān)鍵。
(3)培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的案例教學(xué)方法。歷屆全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽參賽數(shù)量和規(guī)模的擴(kuò)張使我們懂得：以熱點(diǎn)案例出發(fā)，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，在求解過程中自然引出系列數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，通過數(shù)學(xué)建模，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)是刻畫現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)學(xué)模型，品味數(shù)學(xué)樂趣，趣化學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識應(yīng)用意識，樹立學(xué)生主體意識并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力。
(4)營造數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)氛圍。利用數(shù)學(xué)軟件，通過寥寥數(shù)行代碼解決曾經(jīng)無從下手的復(fù)雜問題，必會(huì)吸引學(xué)生從耗費(fèi)時(shí)間的復(fù)雜計(jì)算轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)建模思想、數(shù)學(xué)方法的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)以數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)分析和解決實(shí)際問題的能力，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。
(5)指導(dǎo)學(xué)生參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽。歷屆數(shù)學(xué)建模競賽從內(nèi)容到形式，都是一場與真實(shí)工作環(huán)境接近的'真刀真槍的歷練，要求學(xué)生團(tuán)隊(duì)綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)及其他學(xué)科知識、使用計(jì)算機(jī)技術(shù)通過數(shù)學(xué)建模來分析、解決現(xiàn)實(shí)問題。從“乘公交，看奧運(yùn)”、“世博會(huì)影響力的定量評估”到“SARS的傳播”、“飲酒駕車”，這些開放、挑戰(zhàn)性問題，必然會(huì)提高學(xué)生的洞察力、想象力、創(chuàng)造力和協(xié)作精神。
四、數(shù)學(xué)建模在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐效果
自20xx伊始，將數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)引入高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中以來，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果顯著提升。效果主要表現(xiàn)實(shí)際問題求解的多樣性和開放性使得學(xué)生思維得以激活和解放，解題的自由使得互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用達(dá)到最優(yōu)化。學(xué)院連續(xù)多年組織學(xué)生參加北京市高職高專大學(xué)生數(shù)學(xué)競賽多次獲得一、二、三等獎(jiǎng)，在全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽中獲得多項(xiàng)北京市一等獎(jiǎng)，近兩年獲得國家二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、國家一等獎(jiǎng)1項(xiàng)的佳績。經(jīng)過共同努力，應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)獲批為國家精品資源共享課。需要強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：首先，案例教學(xué)中要科學(xué)合理的訓(xùn)練學(xué)生的“雙向翻譯”能力，要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)語言把實(shí)際問題翻譯為明確的數(shù)學(xué)問題，再把數(shù)學(xué)問題的解翻譯成常人能理解的語言。其次，所有教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為中心，并且離不開教師煞費(fèi)苦心精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)閿?shù)學(xué)建模、指導(dǎo)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和輔導(dǎo)學(xué)生參加競賽需要教師掌握算法、優(yōu)化、統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)軟件、計(jì)算機(jī)編程等綜合能力，因而教師尤為關(guān)鍵。再者，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)在人才培養(yǎng)過程中的重要性要有清晰充分的認(rèn)識，才會(huì)有力度的支持?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)改革。
五、結(jié)語
將數(shù)學(xué)建模思想和方法融入高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)是一種先進(jìn)的教育教學(xué)改革理念，是提升高職數(shù)學(xué)教學(xué)品質(zhì)的關(guān)鍵，需要廣大教師踏踏實(shí)實(shí)的鉆研和工作，真正講好每一個(gè)案例，為培養(yǎng)具備數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的高規(guī)格人才而努力。
職業(yè)教育教學(xué)論文 篇3
一、當(dāng)前職業(yè)教育角度下工商管理專業(yè)教學(xué)過程中存在的問題
當(dāng)前，我國多個(gè)院校還沒有建立起與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督的考核方式，對于實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控也顯得非常落后。因?yàn)槿鄙贅?biāo)準(zhǔn)的原因，令學(xué)校方面不能公允的評價(jià)教師們的實(shí)踐教學(xué)水平。在這樣影響下，其教學(xué)質(zhì)量得到了非常大的影響。另外，高校教師們一般比較輕視對實(shí)踐教學(xué)成果的評價(jià)工作，因此出現(xiàn)了與實(shí)踐教學(xué)地位不相稱的現(xiàn)象。
二、對于當(dāng)前我國工商管理教學(xué)弊端的改進(jìn)措施
1.顛覆以往教學(xué)模式，提升學(xué)生核心地位
教師們在對學(xué)生進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中，要在根本上將學(xué)生的主體地位加以全面突出，并使用“互動(dòng)式”教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。通過這種方式，能夠令學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)加以解決，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作以及溝通能力。在此模式下，教師們起到了指導(dǎo)性作用，在根本上將自身特點(diǎn)發(fā)揮出來，并積極的參與進(jìn)去，在進(jìn)行分析問題的過程之中，進(jìn)行組織和分工并采取行動(dòng)，最終得出解決的'辦法，在最后依照科學(xué)的目標(biāo)來將解決問題的方式進(jìn)行評價(jià)。
2.建立起“雙師”教師團(tuán)隊(duì)
要想在根本上將教學(xué)質(zhì)量提升一個(gè)檔次，就要建立起雙師型教師隊(duì)伍。教師們不但要有淵博的知識作為基礎(chǔ)，還具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在工商管理教師隊(duì)伍中，應(yīng)該講在具有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)教師的比例進(jìn)行擴(kuò)大。并定期安排教師們到企業(yè)中取參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這樣做的目的是為了豐富自身工作經(jīng)歷。同時(shí)將實(shí)踐教學(xué)的能力在根本上加以提升。與此同時(shí)學(xué)校方面也要聘請一些具有行業(yè)則個(gè)的管理人員來到學(xué)校擔(dān)任教師，擴(kuò)充兼職教師隊(duì)伍，在根本上形成實(shí)踐技能課程由具有資質(zhì)兼職教師講授的相關(guān)機(jī)制。
3.創(chuàng)建實(shí)踐教育基地
要想在根本上將工商管理追暗夜的教學(xué)目標(biāo)加以實(shí)現(xiàn)，就必須做好相關(guān)事件基地建設(shè)工作。實(shí)踐基地的件事兒主要分為校內(nèi)與校外兩個(gè)實(shí)習(xí)部分。在學(xué)校內(nèi)的實(shí)踐工作一般是為學(xué)生們進(jìn)行模擬教學(xué)與訓(xùn)練來使用。是一種培養(yǎng)新型人才的場所。校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)該將對學(xué)生技能訓(xùn)練放在首要位置，令學(xué)生在相對真實(shí)得分情況下得到相關(guān)技能訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)到相關(guān)理論的同時(shí)擁有專業(yè)的技能。在根本上減少從業(yè)之后的工作壓力。
4.向教師和學(xué)生提供相對充裕的文獻(xiàn)資料
學(xué)校方面應(yīng)該盡快的建立起圖書館，并在其中配備大量的資料，方便教師和學(xué)生進(jìn)行查閱，在進(jìn)行資料準(zhǔn)備工作的時(shí)候，不但要向?qū)W生們提供理論方面的資料，在管理案例上也應(yīng)該多加思考。
5.對以往的考核方式進(jìn)行全面創(chuàng)新
學(xué)校方面可以將以往的考核方法進(jìn)行全面轉(zhuǎn)變，可以采用筆試與口試相結(jié)合的方式進(jìn)行相關(guān)工作，理論與實(shí)踐操作考試應(yīng)該與之相結(jié)合，在答辯現(xiàn)場應(yīng)該利用多元化的考核方式，對于基礎(chǔ)性課程的考核，應(yīng)該將重點(diǎn)放在學(xué)生對于知識理解能力上，在根本上做好教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測工作。
三、結(jié)語
綜上所述，對工商管理專業(yè)相關(guān)課程的改革工作任重而道遠(yuǎn)。身為教師的我們，應(yīng)該在根本上將職業(yè)教育的重要性進(jìn)行全面認(rèn)識，并結(jié)合我國職業(yè)教育的相關(guān)特點(diǎn)，將教學(xué)方面的新思路進(jìn)行全面總總結(jié)，令相關(guān)教學(xué)工作變得更加貼近實(shí)際，為企業(yè)培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。
職業(yè)教育教學(xué)論文 篇4
[論文摘要]據(jù)對筆者所在學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生抽樣調(diào)查結(jié)果顯示,入校后不知道或不清楚自己所學(xué)專業(yè)要學(xué)什么知識、畢業(yè)前應(yīng)考取何種相應(yīng)證書的學(xué)生比例非常高,在此比例中尤其以來自縣城和農(nóng)村的學(xué)生居多。因此,加強(qiáng)對學(xué)生的就業(yè)教育,明確其所學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)要求,告知學(xué)生社會(huì)上用人單位的用人標(biāo)準(zhǔn)及要求,并引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,有意識地培養(yǎng)專業(yè)技能,積極主動(dòng)地去考取相應(yīng)的證書,這對幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀和就業(yè)觀,營造濃郁的校園學(xué)習(xí)氛圍都是十分有利的。
[論文關(guān)鍵詞]中等職業(yè)學(xué)校;電子商務(wù);就業(yè)教育;教學(xué)
一、廣西電子商務(wù)的發(fā)展環(huán)境
電子商務(wù)在全球范圍的興起和迅猛發(fā)展,快速改變了全球原有的經(jīng)濟(jì)格局以及傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行模式。電子商務(wù)在催生新經(jīng)濟(jì)和推動(dòng)經(jīng)濟(jì)全球化中所表現(xiàn)出的巨大能量,以及使其成為評價(jià)一國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和可持續(xù)發(fā)展能力的重要指標(biāo)。
廣西屬于西部落后地區(qū),選擇怎樣的一種適合自己區(qū)情的電子商務(wù)發(fā)展道路,乃是眾多人關(guān)注的焦點(diǎn)。首先,這方面的人才在我國資源稀缺,特別是隨著網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)和電子商務(wù)的飛速發(fā)展更突顯了這一矛盾。廣西由于自然、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)等諸多劣勢因素,對人才缺乏足夠的吸引力,這就必然導(dǎo)致人才的匱乏和流失。其次,企業(yè)管理水平落后,商務(wù)觀念和信息意識依然薄弱。廣西許多企業(yè)的管理尚處于主管隨意的經(jīng)濟(jì)管理階段,而管理程序化、科學(xué)化是實(shí)現(xiàn)電子商務(wù)的.基本要求。中國電子商務(wù)是有主導(dǎo)信息技術(shù)的IT業(yè)界推動(dòng)的,在發(fā)展之初就帶有濃厚的技術(shù)傾向,“重技術(shù)、輕商務(wù)”的現(xiàn)象比比皆是,廣西的商務(wù)觀念和信息意識尤其薄弱。這顯然對電子商務(wù)的應(yīng)用和發(fā)展極為不利。
二、以職教特性為依據(jù),提倡就業(yè)教育
正確認(rèn)識職業(yè)教育的特性,明白職業(yè)教育的宗旨,教學(xué)才能堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向,增強(qiáng)推進(jìn)面向市場以及學(xué)校發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合的自覺性和責(zé)任感。
(一)從職業(yè)教育的本質(zhì)屬性看。在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)技術(shù)技能,以博得企業(yè)的青睞,獲得職業(yè)是職業(yè)教育的主要目的。因此,職業(yè)教育也就是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育。
(二)從職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)上看。職業(yè)教育應(yīng)該面向?qū)嶋H、面向社會(huì),適應(yīng)具體職業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線
具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的實(shí)用性人才。
(三)從職業(yè)教育的培養(yǎng)對象來看。就讀于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基本上是成績相對較低,相當(dāng)一部分學(xué)生家庭存在這樣那樣的困難。雖然這些家庭都抱有望子成龍、望女成鳳的愿望,但由于歷史的與現(xiàn)實(shí)的原因,家庭的境況和子女學(xué)習(xí)狀態(tài)、健康狀況或出于某種無奈等種種因素,大多數(shù)能比較理智地選擇職業(yè)學(xué)校,通過求學(xué),進(jìn)而就業(yè),在社會(huì)上獲得生存和發(fā)展的空間。
我們以職業(yè)教育特性為依據(jù),中等職業(yè)教育必須提倡就業(yè)教育。學(xué)校要與市場保持零距離,要高度關(guān)注產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的動(dòng)態(tài),就業(yè)市場的變化,相關(guān)政策的調(diào)整,及時(shí)研究應(yīng)對措施,根據(jù)市場需求確定培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、知識技能結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)成績評估等,把學(xué)校改革發(fā)展成受社會(huì)歡迎的中等職業(yè)學(xué)校。
三、以就業(yè)為導(dǎo)向,轉(zhuǎn)變思想觀念
(一)轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念
我們要積極地面對學(xué)生現(xiàn)狀,由于生源文化程度的參差不齊和整體素質(zhì)的下降,教師所面對的一部分學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀:1.文化基礎(chǔ)薄弱又沒有掌握好的學(xué)習(xí)方法。2.渴望一技之長又缺乏刻苦精神。3.興趣愛好廣泛又表現(xiàn)消極、懶散的墮性。4.樂于接受信息又厭倦踏實(shí)學(xué)習(xí)。這與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)存在著很大的反差。
潤物細(xì)無聲的教師,首先要懂得學(xué)生的真正需要,要理解學(xué)生。并且在教學(xué)中要關(guān)注和正視學(xué)生間存在的認(rèn)知差異,如知識水平、接受能力、潛在興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度,乃至道德水平的差異,從而使每一名學(xué)生都能得到最大程度的發(fā)展。
在知識技能教學(xué)的同時(shí),與教務(wù)、學(xué)生等管理部門一起實(shí)施有效的管教管導(dǎo),開展學(xué)生心理健康教育與心理健康咨詢,給予學(xué)生不同的啟發(fā)、誘導(dǎo)和教化,使學(xué)生轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的價(jià)值觀念,糾正不良的學(xué)習(xí)態(tài)度,形成良好的班風(fēng)和校風(fēng)。
我們要開展學(xué)生觀的研究,要把教育的基點(diǎn)放在全面開發(fā)學(xué)生的潛能上,將職業(yè)指導(dǎo)貫穿于教育教學(xué)的全過程,樹立每一個(gè)學(xué)生未來都可能在某一個(gè)領(lǐng)域成為佼佼者的觀念。
(二)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
1.就業(yè)教育與人生規(guī)劃教育相結(jié)合
如果我們把就業(yè)教育看成是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“短期目標(biāo)”,那么人生規(guī)劃教育就是意在幫助學(xué)生樹立“長遠(yuǎn)目標(biāo)”。開展就業(yè)教育有利于通過讓學(xué)生明確就業(yè)取向,認(rèn)識社會(huì)用人要求,從而激勵(lì)學(xué)生要有計(jì)劃、有步驟的學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)專業(yè)技能,為實(shí)現(xiàn)就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。
2.就業(yè)教育和日常教育相結(jié)合
就業(yè)教育不僅僅是就業(yè)部門的工作和任務(wù),各個(gè)科任老師也應(yīng)該主動(dòng)參與到就業(yè)教育當(dāng)中來。教學(xué)的主要目的不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到書本知識,更重要的是要讓學(xué)生能夠在今后找工作的時(shí)候,增強(qiáng)自身的競爭實(shí)力,能在工作當(dāng)中更好地運(yùn)用所的知識服務(wù)于社會(huì),提升自己。
3.就業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合
教師面對社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢的發(fā)展,城市經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整,職業(yè)教育的改革變化,要加強(qiáng)在教學(xué)理念、教育心理等等的教學(xué)思想準(zhǔn)備,使學(xué)生形成熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。
(1)強(qiáng)化中職電子商業(yè)專業(yè)基本技能訓(xùn)練是突出中職學(xué)生電子商務(wù)核心能力的必然要求 ;
(2)適應(yīng)中職電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn),也應(yīng)強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練 ;
(3)要提高中職電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)適應(yīng)能力,也應(yīng)強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練 。
四、以就業(yè)為導(dǎo)向,實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革
(一)體現(xiàn)中職特點(diǎn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革
1.制度創(chuàng)新。樹立服務(wù)意識,探索適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)制度。
2.專業(yè)開發(fā)。主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求,從實(shí)現(xiàn)學(xué)校職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),優(yōu)化具有崗位性和靈活性的專業(yè)設(shè)置。
3.課程改革。課程改革要適應(yīng)社會(huì)人才的培養(yǎng)需求,增強(qiáng)課程的實(shí)用性和應(yīng)用性、適應(yīng)性和實(shí)踐性。
4.探索文化基礎(chǔ)教育的能力培養(yǎng)。文化基礎(chǔ)課以“必需”和“夠用”為度,文化基礎(chǔ)教育中更加注重學(xué)生對知識的應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng).
(二)突出專業(yè)特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)技能培訓(xùn)
要樹立正確的教學(xué)質(zhì)量觀,首先,我們要明確學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo),就是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者。其次,我們要明確教學(xué)的定位,要根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變化,瞄準(zhǔn)行業(yè)企業(yè)的就業(yè)崗位需求,堅(jiān)持以能力為本位,改革學(xué)校教學(xué)的課程、改革教材及改革教學(xué)實(shí)施過程,實(shí)現(xiàn)教學(xué)與職業(yè)資格證書掛勾,走產(chǎn)教結(jié)合、校企合作的路子。再次,要樹立正確的教育質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),不能把考試成績作為衡量學(xué)生教育質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn),而是把用人單位滿意不滿意、學(xué)生滿意不滿意、學(xué)生家庭滿意不滿意作為衡量學(xué)校職業(yè)教育質(zhì)量的最終標(biāo)準(zhǔn)。
1.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。在教學(xué)中努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí),有利于學(xué)生技能發(fā)展和實(shí)現(xiàn)就業(yè)。同時(shí),在課堂教學(xué)中探索與試行:
(1)課堂實(shí)訓(xùn)與專業(yè)教學(xué)相適應(yīng)。
(2)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)。
2.完善教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系�？梢杂镁C合作業(yè)、學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)訓(xùn)、調(diào)查報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告、模擬招聘等方法,改進(jìn)考試考核方法,重視考察學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力,建立有利于培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。
職業(yè)教育教學(xué)論文 篇5
隨著我國對職業(yè)教育越來越重視，未來職校生走出校門將承擔(dān)起實(shí)現(xiàn)中國工業(yè)由中國制造到中國創(chuàng)造重大轉(zhuǎn)型的重任，在中國工業(yè)發(fā)展的過程中起到中流砥柱的作用。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，職校生需要精于專業(yè)知識和專業(yè)技能。本文從職業(yè)中等教育電類專業(yè)課教學(xué)存在的問題入手，提出了相關(guān)措施建議。
中職院校專業(yè)課作為中職院校學(xué)生今后就業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容涵蓋面廣，包含大量的專業(yè)知識，并且概念相對抽象。學(xué)生理解起來存在難度。但是專業(yè)課直接決定學(xué)生今后的就業(yè)前途，其重要程度可想而知。在中職教育蓬勃發(fā)展的今天，專業(yè)課的教學(xué)效果與以往相比并沒有顯著提高，學(xué)生對專業(yè)的理解和掌握并沒有實(shí)質(zhì)進(jìn)展。
一、中職院校專業(yè)課教學(xué)發(fā)展遇到的問題
1.電類專業(yè)課與實(shí)訓(xùn)課配合不緊密
中職院校普遍采用的是專業(yè)課加實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)形式。這種教學(xué)方式有助于加強(qiáng)學(xué)生實(shí)操訓(xùn)練，但是也存在實(shí)訓(xùn)課與專業(yè)課內(nèi)容聯(lián)系不緊密，兩者教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)的情況。許多院校實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容或者偏離專業(yè)課，或者與專業(yè)課教學(xué)進(jìn)度相差較大，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識，難以通過有效的實(shí)訓(xùn)來進(jìn)行強(qiáng)化。這樣會(huì)使學(xué)生很快忘記所學(xué)內(nèi)容，或者對所學(xué)知識淺嘗輒止，停留在知識表面，難以有更深入的突破。
2.電類專業(yè)教材編寫對學(xué)生程度估計(jì)過高
中職院校學(xué)生文化水平普遍不高。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課之初興趣盎然，對課本的內(nèi)容和知識點(diǎn)勉強(qiáng)能夠理解，基本可以做到專心聽講。但是，當(dāng)遇到數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)和證明時(shí)，就會(huì)接受起來比較困難，開始抵觸新知識，進(jìn)而導(dǎo)致厭學(xué)。時(shí)間一長，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步被打消，本來燃起的一點(diǎn)學(xué)習(xí)興趣也被澆滅了。隨著時(shí)間推移，學(xué)生會(huì)感覺課本知識點(diǎn)越來越難，漸漸地他會(huì)發(fā)現(xiàn)看課本猶如看天書，完全摸不到頭腦。
3.校園文化建設(shè)與電類專業(yè)課教學(xué)結(jié)合不緊密
目前，中職院校普遍存在對校園文化重視不夠，校園文化建設(shè)不足等現(xiàn)象。校園文化有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極向上的人生觀。這些積極因素在專業(yè)課教學(xué)中都會(huì)對學(xué)生起到潛移默化的影響，對專業(yè)課教學(xué)具有很大幫助。
二、改善專業(yè)課教學(xué)效果的措施
1.電類專業(yè)課與實(shí)訓(xùn)課相互配合，教學(xué)進(jìn)度緊密結(jié)合
專業(yè)課不能脫離實(shí)訓(xùn)教學(xué)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)可以讓學(xué)生直觀地了解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和原理，更有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)過后，輔以內(nèi)容緊密結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，及時(shí)通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)來強(qiáng)化這一知識，有助于學(xué)生知識遷移。專業(yè)課與實(shí)訓(xùn)課兩者相輔相成，讓學(xué)生達(dá)到事半功倍的效果。
2.弱化電類專業(yè)課數(shù)學(xué)知識的使用
教學(xué)中許多學(xué)生對專業(yè)課興趣的喪失，來源于課本中數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)、證明。中職學(xué)生本身數(shù)學(xué)知識薄弱，在面對課本中繁雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)時(shí)就會(huì)犯怵，嚴(yán)重打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。弱化專業(yè)課中數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)，拋開以往通過數(shù)學(xué)推導(dǎo)來證明公式的繁雜過程，盡量用通俗易懂的方法傳授知識。把側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生對知識的掌握和運(yùn)用方面，讓學(xué)生更容易理解和把握新知識。
3.強(qiáng)化多媒體在電類專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用
多媒體教學(xué)既可以豐富學(xué)生的認(rèn)知渠道，又可以彌補(bǔ)課本教學(xué)的不足。它通常以精練的語言，豐富多彩的動(dòng)畫為特點(diǎn)，通過靈活多變、生動(dòng)形象的方式，向?qū)W生展現(xiàn)知識脈絡(luò)。多媒體課件制作重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)分明，使學(xué)生更加容易領(lǐng)會(huì)老師的教學(xué)思路，達(dá)到事半功倍的效果。
4.建設(shè)有專業(yè)特色的校園文化
校園文化是一所院校的靈魂所在。當(dāng)學(xué)生融入到校園文化之中時(shí)，他們也會(huì)了解學(xué)校并不一定是枯燥乏味的，還有可能是生動(dòng)活潑的、多姿多彩的.。讓學(xué)生接觸一些具有本專業(yè)特色的校園文化，從課余時(shí)光潛移默化地影響學(xué)生的興趣。我們既可以聘請本專業(yè)的成功人士來校講座，傳授他們的成功經(jīng)驗(yàn)和人生信條，還可以建立起優(yōu)秀畢業(yè)生信息庫，請一些本專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生回母校與學(xué)生代表交流經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)在校學(xué)生拼搏進(jìn)取，奮發(fā)向上。
5.充分利用第二課堂
目前，各類中職院校都十分重視第二課堂。第二課堂可以培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，樂觀開朗的生活態(tài)度，所開課程都是豐富多彩，花樣繁多。學(xué)校可以借學(xué)生對第二課堂的興趣，增加與專業(yè)相關(guān)課程。這些課程可以從本專業(yè)有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象著手，積極引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識，探索真理。
綜上所述，針對中職院校學(xué)生文化底子薄，對待學(xué)習(xí)有始無終的特點(diǎn)。教師要從學(xué)生自身興趣入手，豐富教學(xué)形式，拓展校園文化，充實(shí)學(xué)生的課余時(shí)間，讓學(xué)生明白對待知識不要一知半解、淺嘗輒止，堅(jiān)持做到一絲不茍、精益求精才會(huì)有所收獲。未來我國制造行業(yè)的振興之路，全部寄托在這批年輕人身上。只有他們成為祖國建設(shè)的中流砥柱，中國工業(yè)才能走出一條精品之路。
職業(yè)教育教學(xué)論文 篇6
高等職業(yè)教育側(cè)重于學(xué)生的“職業(yè)教育”，旨在為社會(huì)培養(yǎng)職業(yè)型專業(yè)人才。當(dāng)前，高等職業(yè)教育教學(xué)模式存在教育形式單一、辦學(xué)特色不突出、辦學(xué)理念模糊、職業(yè)定位不準(zhǔn)等問題，嚴(yán)重制約了我國高等職業(yè)教育教學(xué)的快速發(fā)展。正確處理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系、在專業(yè)設(shè)置上以市場需要為導(dǎo)向，突出辦學(xué)特色、建立健全校企合作機(jī)制對高等職業(yè)教育模式改革有重要意義。
一、高等職業(yè)教育
高等職業(yè)教育側(cè)重于學(xué)生的“職業(yè)教育”，旨在為社會(huì)培養(yǎng)職業(yè)型專業(yè)人才。高等職業(yè)教育的教育職能具有一定的特殊性，在其培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)中存在以下幾個(gè)顯著的特點(diǎn)。一是高等職業(yè)教育教學(xué)工作側(cè)重于學(xué)生崗位技能的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生操作技能的教學(xué)，理論課程相對簡單，更加偏重實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)、學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)以及實(shí)訓(xùn)實(shí)操的開展;二是高等職業(yè)教育教學(xué)中在課程體系的設(shè)計(jì)上更加有針對性，在課程體系的設(shè)計(jì)上與本科高校有著本質(zhì)的區(qū)別，本科高校的課程體系設(shè)計(jì)通常從學(xué)科的角度出發(fā)，往往帶有一定的理論研究性質(zhì)，而高等職業(yè)院校的課程設(shè)計(jì)更多的是從職業(yè)崗位需求的角度出發(fā)，以社會(huì)需求為課程體系設(shè)計(jì)的導(dǎo)向;三是高等職業(yè)教育教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)更加突出，對就業(yè)市場的需求更加敏感，其教育教學(xué)中往往以培養(yǎng)生產(chǎn)型、服務(wù)型一線人才為核心目標(biāo)。
二、當(dāng)前高等職業(yè)教育教學(xué)模式中存在的問題
當(dāng)前，高等職業(yè)教育教學(xué)模式主要存在以下三個(gè)方面的問題。一是教育形式單一;二是辦學(xué)特色不突出;三是辦學(xué)理念模糊、職業(yè)定位不準(zhǔn)。這三個(gè)方面的問題嚴(yán)重制約了我國高等職業(yè)教育教學(xué)的快速發(fā)展。
(一)教育形式單一
高等職業(yè)教育教學(xué)是承接九年義務(wù)教育而展開的。進(jìn)入高等職業(yè)教育體系主要有這樣幾個(gè)途徑：1.小學(xué)—初中—高中—高職(大專);2.小學(xué)—初中—中職—高職(大專)。從上面來看，高等職業(yè)教育結(jié)束后大部分學(xué)生就為自己的學(xué)生生涯畫上了句號，很難繼續(xù)深造。高等職業(yè)教育形式的單一在很大程度上給想繼續(xù)深造的學(xué)生帶來了很多困難。
(二)辦學(xué)特色不突出
高等職業(yè)教育教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與高等本科教育有著本質(zhì)的不同。但是，當(dāng)前不少高等職業(yè)院校存在辦學(xué)特色不突出的情況，甚至直接照搬照套本科院校的辦學(xué)模式，偏離了高等職業(yè)院校為社會(huì)培養(yǎng)職業(yè)型人才的辦學(xué)宗旨。
(三)辦學(xué)理念模糊，職業(yè)定位不準(zhǔn)
當(dāng)前我國高等職業(yè)教育還存在辦學(xué)理念模糊、職業(yè)定位不準(zhǔn)的問題。不少高職院校將高職教育與普高教育的辦學(xué)混作一團(tuán)，過度強(qiáng)調(diào)高職院校的“大學(xué)性”，忽視了高職院校的“職業(yè)性”;過度強(qiáng)調(diào)高職院校的“學(xué)術(shù)性”，忽視了高職院校的`“實(shí)踐性”以及對重點(diǎn)特色專業(yè)的建設(shè)。
三、高等職業(yè)教育存在問題的原因分析
當(dāng)前高等職業(yè)教育存在問題的原因主要為：一是人才培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié);二是實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié);三是對學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)重視度不夠。
(一)實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)
高等職業(yè)教育中人才培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)是造成當(dāng)前高等職業(yè)院校辦學(xué)特色不突出、辦學(xué)理念模糊、職業(yè)定位不準(zhǔn)的主要原因之一。高等職業(yè)教育教學(xué)工作的展開都是圍繞院校人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行的。同時(shí)，不少高職院校的實(shí)訓(xùn)課以及實(shí)習(xí)課的開展并未深入分析課程中學(xué)生必須掌握哪些技能，需要哪些設(shè)備，實(shí)踐教學(xué)的開展與人才培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。教師睜一只眼閉一只眼進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)，結(jié)果學(xué)生走上社會(huì)后發(fā)現(xiàn)在學(xué)校學(xué)的東西根本沒有用，企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)早就更新了。
(二)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)
實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)同樣是制約高等職業(yè)教育教學(xué)健康發(fā)展的重要因素之一。實(shí)踐教學(xué)是對理論教學(xué)的補(bǔ)充，理論教學(xué)是對實(shí)踐教學(xué)的支持。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間具有緊密的聯(lián)系。部分高職院校追求所謂的“學(xué)術(shù)”發(fā)展，重理論、輕實(shí)踐，造成了實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間的脫節(jié)。
(三)對學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)重視度不夠
當(dāng)前，高職院校在學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)上僅僅局限于單一職業(yè)的崗位技術(shù)能力培養(yǎng)，對學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)重視度不夠。隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國職業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)發(fā)生了翻天覆地的變化，職業(yè)技術(shù)不斷更新。某一職業(yè)的相關(guān)技能與知識體系并非是一成不變的，高職院校學(xué)生在校期間多只接受了單一職業(yè)的崗位技術(shù)能力培養(yǎng)，不具備綜合職業(yè)能力，進(jìn)入社會(huì)以后很難適應(yīng)這種變化。
四、高等視野教育教學(xué)模式改革實(shí)踐
(一)正確處理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系
高等職業(yè)教育教學(xué)的開展應(yīng)當(dāng)正確處理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系，兩者不可偏廢。高職院校的教育教學(xué)過程中不可出現(xiàn)重理論、輕實(shí)踐的思想，應(yīng)當(dāng)逐步加大實(shí)踐教學(xué)的力度與比重，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教育與理論教學(xué)之間的互補(bǔ)以及合理搭配。與此同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)薄弱的高職院校應(yīng)當(dāng)注重教師實(shí)踐能力的提升，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資力量的建設(shè)，不斷完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的配套條件，更新實(shí)訓(xùn)設(shè)備，提高院校實(shí)訓(xùn)基地綜合實(shí)力，真正重視高職院校實(shí)踐教學(xué)工作。
(二)在專業(yè)設(shè)置上以市場需要為導(dǎo)向，突出辦學(xué)特色
以企業(yè)對人才需求為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)，是高職學(xué)院大力培養(yǎng)企業(yè)亟需的技術(shù)應(yīng)用型人才、服務(wù)企業(yè)和社會(huì)、促進(jìn)學(xué)生良性就業(yè)和學(xué)院自身發(fā)展的有效途徑。學(xué)院應(yīng)從高職教育的本質(zhì)特征出發(fā)，建立通過勞動(dòng)力市場需求分析，人才預(yù)測，吸引行業(yè)企業(yè)專業(yè)人員參與，合理開發(fā)和確定專業(yè)的專業(yè)設(shè)置新機(jī)制，真正做到為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)，緩解學(xué)校辦學(xué)和社會(huì)需求之間的矛盾。
(三)建立健全校企合作機(jī)制
高等職業(yè)教育教學(xué)工作側(cè)重于學(xué)生崗位技能的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生操作技能的教學(xué)，同時(shí)理論課程相對簡單，更加偏重實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)、學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)以及實(shí)訓(xùn)實(shí)操的開展。建立健全校企合作機(jī)制有利于高職院校學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及部分就業(yè)問題的解決。這一條循環(huán)的合作鏈?zhǔn)歉叩嚷殬I(yè)院校建立健全校企合作機(jī)制的重要基礎(chǔ)。
職業(yè)教育教學(xué)論文 篇7
論文關(guān)鍵詞：中職教育 計(jì)算機(jī)專業(yè) 教學(xué)定位
論文摘要：社會(huì)在高速發(fā)展，技術(shù)也跟隨著時(shí)代的腳步而進(jìn)步。計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ罟ぷ髦械囊环N常態(tài)。本文通過對目前中職教育中計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀分析以及市場就業(yè)對人才的需求等方面進(jìn)行探討，試圖幫助中職教育找到計(jì)算機(jī)教學(xué)的準(zhǔn)確定位。
現(xiàn)今社會(huì)，最激烈的競爭就是人才的競爭，社會(huì)對于人才的要求越來越趨向于那些具有較高綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識、較高的專業(yè)素養(yǎng)和責(zé)任感的人。中職教育就是以培養(yǎng)工作在第一線、具有較高實(shí)踐能力的專業(yè)人才為目標(biāo)。計(jì)算機(jī)在迅速的發(fā)展過程中，給中職計(jì)算機(jī)教育帶來了一定的難度。然而，人們對于計(jì)算機(jī)專業(yè)的關(guān)注程度卻隨著社會(huì)的進(jìn)步在逐漸高漲。計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的設(shè)定，應(yīng)該致力于培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)過硬、能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。
一、計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀
近幾年，隨著中等職業(yè)教育市場進(jìn)程的不斷發(fā)展，在高等院校擴(kuò)招分散生源的情況下，中等職業(yè)教育入學(xué)門檻逐漸降低，中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)在校生員數(shù)量及質(zhì)量都大幅度的下降。加之部分中職學(xué)校審批不嚴(yán)格，盲目擴(kuò)充，致使計(jì)算機(jī)專業(yè)招生生源的專業(yè)基礎(chǔ)差且認(rèn)識不足，學(xué)校的硬件設(shè)施較落后，教師的教學(xué)水平良莠不齊，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的設(shè)置又存在著一些不合理，因此造成了許多中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)就業(yè)率逐漸降低。
二、計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)定位
中等職業(yè)教育中計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)應(yīng)該如何定位，歸根結(jié)底在于計(jì)算機(jī)專業(yè)課程應(yīng)該如何設(shè)置。因?yàn)閷I(yè)課程的設(shè)定決定了教學(xué)定位，從而決定了學(xué)生的就業(yè)去向。
1．重視基礎(chǔ)知識和實(shí)踐教學(xué)
計(jì)算機(jī)專業(yè)課程應(yīng)該從最基本的專業(yè)知識和技術(shù)原理開始教授，只有讓學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才能夠觸類旁通，較快地接受新的計(jì)算機(jī)技術(shù)。雖然，中職教育旨在培養(yǎng)企業(yè)工作服務(wù)第一線的人才，但計(jì)算機(jī)的專業(yè)理論和基本原理對于學(xué)員更熟練地掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)技能是必不可少的。能夠適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)勞動(dòng)者，不僅僅只需要較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，專業(yè)知識的復(fù)合性和可持續(xù)性才更具有市場競爭力。
中職學(xué)校的學(xué)生普遍存在理論知識薄弱、思維能力及邏輯推理分析能力較差的問題，導(dǎo)致在專業(yè)課的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中有一定的難度。因此，在計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)中，不僅要強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐同等重要，而且要刻意強(qiáng)調(diào)將所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識應(yīng)用于專業(yè)實(shí)踐技能中，更應(yīng)該通過所學(xué)的技能，思考探索自身掌握的專業(yè)技術(shù)應(yīng)該到工作中如何能夠更有效地發(fā)揮自我的價(jià)值，讓自己在人才競爭中立于不敗之地。因此，我們在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，應(yīng)該注重學(xué)生獨(dú)立思考，要培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒗碚撝R應(yīng)用于實(shí)踐并且敢于探索求新善于思考的專業(yè)技術(shù)人才。
2．以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)置計(jì)算機(jī)專業(yè)課程
中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的設(shè)置，首要應(yīng)該以中職人才的需求和學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向。在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的設(shè)置時(shí)，應(yīng)該對應(yīng)往屆的畢業(yè)生就職去向做好全面的調(diào)查，了解用人單位對人才的需求，對中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生在崗位中的工作表現(xiàn)評價(jià)，了解中職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才招聘市場在各種渠道上發(fā)布的招聘信息，以及往屆畢業(yè)生對就業(yè)情況的反饋。從調(diào)查中綜合分析總結(jié)就業(yè)市場需要什么樣的中職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，學(xué)校目前培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)需求的人才存在哪些差距，根據(jù)這些情況分析設(shè)置出合理的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程，這樣學(xué)生才能在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)習(xí)中學(xué)到真本事。
在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的安排上，應(yīng)該分配較多的課時(shí)給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，盡量減少教師理論知識的單向講授而脫離實(shí)踐。由于在較多計(jì)算機(jī)類的工作中，例如速錄、編程等都需要工作人員掌握熟練的操作技能，因此，這類的計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐課程應(yīng)該趨向于實(shí)踐應(yīng)用方面。當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，市場對人才的需求越來越偏向于應(yīng)用型人才，這里的“用”，指的是實(shí)用。這就要求各大中職學(xué)校在設(shè)置學(xué)生的學(xué)習(xí)課程時(shí)，必須以市場的發(fā)展為依據(jù)，進(jìn)行課程的調(diào)整安排。課程的教學(xué)均應(yīng)突出實(shí)用性，只有在實(shí)戰(zhàn)中才能更好地掌握其中的精髓�，F(xiàn)階段中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)，以訓(xùn)練學(xué)生軟件技術(shù)的應(yīng)用技巧為主，積極追求“活學(xué)活用”的教學(xué)效果，但值得強(qiáng)調(diào)的是，在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)過程中，教師選擇何種軟件以及訓(xùn)練什么樣的專業(yè)技能，這均會(huì)直接影響到學(xué)生未來的市場就業(yè)競爭力。當(dāng)前的計(jì)算機(jī)軟件層出不窮，學(xué)生畢業(yè)后，在學(xué)校學(xué)習(xí)使用的軟件有可能被市場淘汰，為避免此類現(xiàn)象的發(fā)生，在選擇計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件時(shí)，必須充分做好市場的調(diào)查，緊盯市場需求的變化，重點(diǎn)將“實(shí)用”原則貫穿于計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的全過程中，為市場輸送更多應(yīng)用型人才。 計(jì)算機(jī)專業(yè)定位方向應(yīng)該由社會(huì)就業(yè)需求方向決定。中職教育的最終目的，在于讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中，找到自信和自我在社會(huì)中存在的價(jià)值，學(xué)會(huì)專業(yè)技能在社會(huì)競爭中能夠憑借一技之長獲得企業(yè)的青睞。因此，中職學(xué)校在計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程設(shè)定過程中，應(yīng)該多加考慮學(xué)生在就業(yè)后，能夠?qū)嶋H應(yīng)用到的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識和實(shí)踐操作能力。學(xué)生步入市場后，將會(huì)面臨激烈的市場競爭力，“一證多牌”是學(xué)生在市場競爭中站穩(wěn)腳跟的途徑之一。對于中等職業(yè)教育而言，學(xué)生的市場競爭力如同其生命線，而學(xué)校的生產(chǎn)產(chǎn)品是學(xué)生，只有合格的學(xué)生才能為學(xué)校獲取更大的'市場競爭力。目前，我國的就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生除了要與同層次的畢業(yè)生進(jìn)行競爭外，還要和高等院校的高學(xué)歷的本科、�？飘厴I(yè)生競爭，就業(yè)壓力十分重大，提高中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的市場競爭力是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的重要任務(wù)。我認(rèn)為，“一證多牌”對于中職學(xué)生來說，具有十分重要的作用。“一證”是指畢業(yè)證，而“多牌”則是指多種技能牌證，例如勞動(dòng)局頒發(fā)的全國計(jì)算機(jī)等級考試一級合格證、二級合格證以及會(huì)計(jì)電算化合格證等，中職學(xué)�？刹扇�(qiáng)制性方法，規(guī)定學(xué)生必須拿到至少一張技能牌證才給予頒發(fā)畢業(yè)證書�？傊瑢τ趯W(xué)生而言，多一張技能牌證，就能夠?yàn)樽陨矶噤佋O(shè)一條就業(yè)路、為自身贏得更多的市場競爭力，十分有利于畢業(yè)過后的就業(yè)。此外，中職教育還應(yīng)在政府的支持下，與社會(huì)中企業(yè)聯(lián)動(dòng)，定向地培養(yǎng)企業(yè)所需要的專門人才，以便在保證學(xué)生在中職教育后具備應(yīng)有的理論知識和專業(yè)技能的同時(shí)，保證學(xué)生的就業(yè)率。
三、改善中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀
改善中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀應(yīng)該從這樣的幾個(gè)方面做起：首先，應(yīng)該明確中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的定位主要以就業(yè)為導(dǎo)向。中職學(xué)校要重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識教育和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)該在進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查研究后根據(jù)社會(huì)市場計(jì)算機(jī)人才的需求制定。其次，中職學(xué)校選拔計(jì)算機(jī)專業(yè)教師應(yīng)該嚴(yán)格，要注重加強(qiáng)計(jì)算機(jī)專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)，努力提高教師的執(zhí)教水平，還要高度重視對計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的在職培訓(xùn)和考核，確保教師具有一定的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識教學(xué)水平。在現(xiàn)階段，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的知識更新速度是非�？斓�，這就需要教師也要自覺更新知識。以往，多數(shù)中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)教師僅僅是學(xué)習(xí)了公共教育理論，表面形式較多，并未針對專業(yè)發(fā)展的需求來嚴(yán)格要求自己�，F(xiàn)今計(jì)算機(jī)的發(fā)展日新月異，計(jì)算機(jī)教師要跟上行業(yè)的發(fā)展趨勢，必須不斷地自學(xué)或是積極到高等院校不斷充實(shí)自己，掌握更多新的計(jì)算機(jī)理論以及新軟件的使用，增強(qiáng)自身的技能，只有這樣，才能在教學(xué)中更有針對性地施教，使學(xué)生在第一時(shí)間內(nèi)真正掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)最新知識與技能，這對學(xué)生未來的就業(yè)是十分有利的。最后，中職學(xué)校應(yīng)確保計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)設(shè)施的完善，及時(shí)更新計(jì)算機(jī)教學(xué)需要的軟件及硬件設(shè)施，重視學(xué)生的計(jì)算機(jī)專業(yè)技能實(shí)踐應(yīng)用。
總之，中職教學(xué)中計(jì)算機(jī)專業(yè)定位，應(yīng)該注意計(jì)算機(jī)是一種生活和工作中必備的工具，專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)該根據(jù)生源、市場需求以及師資教學(xué)設(shè)施情況設(shè)置。目前，社會(huì)各方面對于中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生普遍認(rèn)同，中職的學(xué)生就業(yè)定位方向就是工作在企業(yè)第一線的勞動(dòng)者，這就要求中職教育計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)該主要注重學(xué)生的理論知識和動(dòng)手操作能力，重點(diǎn)培養(yǎng)綜合素質(zhì)能力較強(qiáng)的復(fù)合型人才。
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職業(yè)教育教學(xué)論文 篇8
【摘要】現(xiàn)代舞具有很強(qiáng)的時(shí)代性，流行在高師的校園之內(nèi)。隨著時(shí)間的發(fā)展，現(xiàn)代舞教育教學(xué)已經(jīng)成為了藝術(shù)教育中的重要組成部分。隨著現(xiàn)代舞的發(fā)展規(guī)模加快，高師培養(yǎng)現(xiàn)代化人才就要從多個(gè)角度入手，采用多元化的教學(xué)方法來提高和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。高師現(xiàn)代舞教學(xué)是結(jié)合音樂、舞蹈、生活習(xí)慣、文化等眾多元素為一體的教學(xué)新途徑。本文將從現(xiàn)代舞的教學(xué)出發(fā)，研究現(xiàn)代舞教學(xué)的創(chuàng)新途徑及多元化教學(xué)方法，為當(dāng)前的現(xiàn)代舞的多元化教學(xué)方法奠定理論基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】高師;現(xiàn)代舞;舞蹈。
眾所周知，現(xiàn)代舞以其不拘泥于固定的舞蹈形式，能夠充分的展現(xiàn)時(shí)代的特征而流行。所以，現(xiàn)代舞的教育教學(xué)則顯得更加重要�？v觀國內(nèi)大部分教學(xué)方法，都屬于“學(xué)院派”的教學(xué)方式，缺少對學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng);缺少對學(xué)生自我體會(huì)與自我感受的培養(yǎng)。因此，高師舞蹈教師在舞蹈教學(xué)上需要進(jìn)一步的探索和創(chuàng)新，總結(jié)出一套能夠讓學(xué)生快速接受、快速了解的多元化教學(xué)方法尤為重要。本文將在以下方面做出對多元化教學(xué)的方法進(jìn)行闡述。
一、以“情感”誘導(dǎo)的方式，使學(xué)生認(rèn)識舞蹈的內(nèi)涵
就現(xiàn)代舞的主要特征之一的，即“主張人的肢體解放并依此使得肉體與靈魂結(jié)合，肉體動(dòng)作須發(fā)展為靈魂的自然語言”。這是一種真誠的、自然的感情流露。所以情感是舞蹈的靈魂所在，沒有情感做支撐的舞蹈就像是簡單優(yōu)美的動(dòng)作，但也僅僅是肢體動(dòng)作,就好像提線木偶，沒有情感，只有空洞的節(jié)拍動(dòng)作。舞蹈是一種傳遞情感的方式。沒有人天生就會(huì)對舞蹈的內(nèi)涵有所理解。所以我們需要對學(xué)生在以藝術(shù)角度出發(fā)的層面上，引導(dǎo)學(xué)生去對舞蹈產(chǎn)生自己的理解，并與之產(chǎn)生共鳴。使之成為自己的一種情感領(lǐng)悟。并將之抒發(fā)在自己的舞蹈之中。
在日常教學(xué)中，我們不應(yīng)該只拘泥于理論教學(xué)，更多的是對于情感抒發(fā)的講解與對之的賞析。在舞蹈實(shí)踐教學(xué)中也不單一的是形體指導(dǎo)，而是要引導(dǎo)學(xué)生將自己的舞蹈動(dòng)作是為抒發(fā)怎樣的情感而產(chǎn)生的做出講解，使學(xué)生自己對于動(dòng)作上的舒展等有了自身體會(huì)，將自己的情感融入其中。這樣空泛的動(dòng)作就會(huì)注入舞者的靈魂。而且此時(shí)的學(xué)生本身心智就趨于成熟，對于情感領(lǐng)悟有所提升。這樣的時(shí)候更應(yīng)該借由音樂等其他途徑，將這種由情感而引發(fā)舞蹈，并借助舞蹈形式抒發(fā)出來的`藝術(shù)表達(dá)形式教予學(xué)生。在學(xué)生情感逐漸豐滿的這個(gè)時(shí)期，利用眾多方式培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈情感，使身心統(tǒng)一，才是使舞蹈藝術(shù)有所提升的方式。
二、以賞析的交流方式，使學(xué)生在交流中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在舞蹈教學(xué)中，開設(shè)欣賞課程是以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要途徑之一。這是一種正向積極的引導(dǎo)方式。因?yàn)閷W(xué)生會(huì)在這個(gè)過程中收獲到一些新的知識。并且將自身的情感升華。在這個(gè)鑒賞過程中，學(xué)生會(huì)取其精華，將之作為自身的舞蹈基礎(chǔ)進(jìn)行夯實(shí)。這樣的鑒賞，不光是學(xué)習(xí)肢體上的動(dòng)作，也可以使學(xué)生對舞蹈的深層次領(lǐng)悟。
例如選取一些具有代表性的國內(nèi)外的現(xiàn)代舞作品讓學(xué)生欣賞，教師除了首先初步的講解關(guān)于作品的名稱、編導(dǎo)之外，更應(yīng)該讓學(xué)生相互交流，了解作品的思想感情及表達(dá)的含義。這樣學(xué)生在自己的創(chuàng)作中才會(huì)學(xué)會(huì)如何將情感和舞蹈動(dòng)作相結(jié)合的表現(xiàn)出來。
三、學(xué)會(huì)解放肢體，在解放中尋找舞蹈的自由
現(xiàn)代舞主張人的肢體解放，充分發(fā)揮人體運(yùn)動(dòng)的可能。主張舞蹈者“必須使肉體與靈魂結(jié)合，肉體動(dòng)作必須發(fā)展為靈魂的自然語言”。因此在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生拋棄關(guān)于舞蹈動(dòng)作美與丑的概念，學(xué)會(huì)“肆無忌憚”的用肢體表達(dá)自己內(nèi)心的情感。
現(xiàn)代舞理論之父，魯?shù)婪颉ゑT·拉班被稱為舞蹈界的“愛因斯坦”，揭示了人體世界小宇宙的秘密。拉班對人體動(dòng)作的研究所作出的一個(gè)著名公式是：人體動(dòng)作=動(dòng)作內(nèi)容+動(dòng)作形式，創(chuàng)造性地提出了具有重力、時(shí)間、空間和流暢度四種基本要素的力效。
舞蹈課堂上以鄧肯的舞蹈學(xué)習(xí)法則和拉班的人體動(dòng)作理論為基礎(chǔ)的肢體解放思想，
引導(dǎo)學(xué)生去嘗試那些不是“舞蹈動(dòng)作”的動(dòng)作，來創(chuàng)造一些新的舞蹈動(dòng)作。學(xué)生們不在關(guān)注舞蹈動(dòng)作的美與丑，而是從突破自己出發(fā)，就會(huì)新奇的發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了很多以往從來都沒有見過的新動(dòng)作。
肢體解放思想使學(xué)生不斷為自己的創(chuàng)意所激動(dòng)，學(xué)生的自身能力得到開發(fā)。思想引導(dǎo)肢體，使學(xué)生被自己的真誠感動(dòng)，突出舞蹈者的內(nèi)心感受，當(dāng)兩者合二為一時(shí)，現(xiàn)代舞教育的宗旨才會(huì)體現(xiàn)。這將促使學(xué)生在舞蹈中更積極的投入，釋放出更大的激情，有助于實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代舞的更大意義。
四、注重學(xué)生的“全面發(fā)展”，將德智體美相融合
注重學(xué)生的“全面發(fā)展”。要把德育、體育、美育，有機(jī)地融入智育之中，要強(qiáng)化學(xué)生的思想品德教育，為學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀等。舞者是將靈魂深處的情感表現(xiàn)給大眾的媒介，所以她們的言行都是有著影響力的。其次，舞蹈只是單一方式，要借助更多的藝術(shù)形式，加以表現(xiàn)，所以學(xué)生對其他領(lǐng)域的藝術(shù)形式也要有所了解。
職業(yè)教育教學(xué)論文 篇9
一、國際經(jīng)驗(yàn)本土化推進(jìn)中的問題分析
任何一個(gè)理論的產(chǎn)生都有其歷史文化根源，有其心理學(xué)和教育學(xué)理論基礎(chǔ)，而職業(yè)教育教學(xué)理論的產(chǎn)生更需要對適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的人才成長規(guī)律的研究，而這些都與國家自身發(fā)展現(xiàn)狀有極大關(guān)系。跨文化因素在國際經(jīng)驗(yàn)本土化實(shí)施過程中是否會(huì)“水土不服”？答案是肯定的，在我國引進(jìn)國際職業(yè)教育教學(xué)理論的實(shí)踐中的確存在一些問題。因此對于國際先進(jìn)理論或成功方法的引進(jìn)的確存在本土化的問題。
(一)引進(jìn)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)缺乏科學(xué)性、計(jì)劃性
在職業(yè)教育國際經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)和借鑒方面，在國家層面上沒有進(jìn)行論證和設(shè)計(jì)，而是由各地方政府和各職業(yè)院校自主決定，因而在我國幾乎相同時(shí)段出現(xiàn)世界眾多國家的教學(xué)理論和模式的引進(jìn)。優(yōu)點(diǎn)在于多樣化的嫁接，各種理論或模式的適應(yīng)性如何可以進(jìn)行比較，缺點(diǎn)在于各說各話，各種水土不服，沒有進(jìn)行適應(yīng)性論證的引進(jìn)，造成教育資源浪費(fèi)，使得原本就缺乏理論指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐更加陷于“表面熱鬧”的狀況，缺乏對教學(xué)改革指導(dǎo)的實(shí)效性，對西方現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法的研究，基本上是在同一層次上闡述同一個(gè)問題。
(二)缺乏吸收國際經(jīng)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)
我國雖然是教育大國，但缺乏成體系的教學(xué)理論，理論的研究落后于教學(xué)實(shí)踐。魯潔在1993年發(fā)表的《試論教育學(xué)的本土化》文章中指出：“80年代以來，……在中國教育學(xué)的`學(xué)術(shù)領(lǐng)域，對來自外國的教育學(xué)的思潮、理論和各種科學(xué)成果，不作具體分析的簡單移植，一種全盤西化的現(xiàn)象也還存在”[3]，而時(shí)至今日這種拿來主義還是存在。因此，在對教學(xué)改革實(shí)踐中，用國外的理論解釋國內(nèi)的實(shí)踐結(jié)果，一定程度上是回避了職業(yè)教育教學(xué)改革中的現(xiàn)實(shí)問題，滿足于沒有現(xiàn)實(shí)生存可能性的“教學(xué)開發(fā)與設(shè)計(jì)”。
(三)缺乏國際經(jīng)驗(yàn)本土化借鑒的制度環(huán)境
有效教學(xué)理論的實(shí)施必須建立在一定的制度環(huán)境基礎(chǔ)上。每一種理論都有它產(chǎn)生的背景和實(shí)踐基礎(chǔ)，縱觀世界各國，職業(yè)教育改革是一個(gè)系統(tǒng)化工程，往往是由國家層面統(tǒng)領(lǐng)的各界協(xié)商、論證制定的，對職業(yè)教育發(fā)展有著極大的制約或促進(jìn)作用。我國教育主管部門現(xiàn)在已經(jīng)意識到這個(gè)問題，相關(guān)的一些制度正在討論中。
(四)缺乏國際經(jīng)驗(yàn)本土化實(shí)踐的教學(xué)環(huán)境
目前一些國際經(jīng)驗(yàn)在我國無法大規(guī)模推廣，就是由于引進(jìn)和實(shí)踐都是在特殊情境下進(jìn)行的，而在普通中高職教學(xué)實(shí)踐中受到諸多限制。從微觀層面來看，以學(xué)科課程邏輯編寫的教材自然無法適應(yīng)工作導(dǎo)向的課程開發(fā)，沒有職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師更難以完成對典型工作任務(wù)的解析和學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)，以課堂教學(xué)為主的教學(xué)組織形式難以承擔(dān)實(shí)踐能力培養(yǎng)的任務(wù)，尤其是以招生和升學(xué)為主要任務(wù)的許多學(xué)校無法把職業(yè)教育的教學(xué)改革落到實(shí)處。
二、構(gòu)建本土職業(yè)教育教學(xué)理論的建議
通過對30年來國際職業(yè)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)和推廣的總結(jié)，以及當(dāng)前我國職業(yè)教育“大而不強(qiáng)”現(xiàn)狀的反思，結(jié)合我國國情構(gòu)建本土職業(yè)教育教學(xué)理論勢在必行。同時(shí)我國職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提升需要整合前期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析國際經(jīng)驗(yàn)本土化路徑，解決套用國外教學(xué)方法帶來的問題，提高借鑒的實(shí)效性。我們不必要追逐在國際教育經(jīng)驗(yàn)的背后，忙著生吞活剝的硬消化和糾結(jié)于學(xué)得“像不像”的問題，更應(yīng)該立足于自己的需求，對成功經(jīng)驗(yàn)兼收并蓄。
(一)開展對國際職教教學(xué)理論的遷移適應(yīng)性研究，整合試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)
由職業(yè)教育主管行政部門牽頭，對中高職國際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合提煉，同時(shí)開展對源職教教學(xué)理論的基礎(chǔ)研究。對源職教理論的研究，要考慮該理論形成的歷史原因和文化根源，尤其充分考慮該理論產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)背景，教學(xué)理論往往涉及到關(guān)于人性、人的發(fā)展和教育功能的思考。在對試點(diǎn)單位進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)考察和整合時(shí)，要注意地域的差異，以及實(shí)施中遇到的問題，要走進(jìn)課堂、走進(jìn)企業(yè)。
(二)開展對技術(shù)性人才成長規(guī)律的研究，制定科學(xué)統(tǒng)一的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
我國目前職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和考試的主管部門是勞動(dòng)人事部門，但職業(yè)教育的主管部門是教育部門，在職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)技能國家級大賽中使用的是教育部門制定的標(biāo)準(zhǔn)，二者之間存在差距，這也給中高職院校在教學(xué)上造成困擾。以職業(yè)適應(yīng)力和勝任力科學(xué)制定各類職業(yè)崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在對我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展升級預(yù)測的基礎(chǔ)上，研究從新手到專家型人才的發(fā)展歷程，找出有影響力的關(guān)鍵事件，以及人格因素，研究培養(yǎng)和培訓(xùn)的路徑。
(三)開展職業(yè)教育教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，開發(fā)相關(guān)教學(xué)文件
組成由各界相關(guān)人士構(gòu)成的工作組，開發(fā)國家標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，課程大綱，教科書和教學(xué)資源庫，并且不斷完善網(wǎng)絡(luò)資源庫，以利于社會(huì)性學(xué)習(xí)。這些教學(xué)文件的開發(fā)必須要在充分的市場調(diào)研、工作崗位的分析和應(yīng)用性人才成長規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行，必須體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的價(jià)值追求，注重實(shí)踐，體現(xiàn)實(shí)踐性智慧的培養(yǎng)。同時(shí)鼓勵(lì)各類院校根據(jù)地區(qū)差異積極開發(fā)校本課程和教學(xué)資源。
(四)開展教師專業(yè)培訓(xùn)，以教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展
教育改革中任何舉措最終都由教學(xué)來完成，教師隊(duì)伍的質(zhì)量是完成人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。根據(jù)目前職教教師隊(duì)伍的來源構(gòu)成，在培訓(xùn)中主要應(yīng)該注重兩方面，一是企業(yè)實(shí)訓(xùn)，二是課程開發(fā)和專業(yè)教學(xué)法。這二者在職教師資個(gè)人素質(zhì)中都屬于“缺失”部分，但又是職教師資必須達(dá)到的基本要求。在具備一定的職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，能否進(jìn)行專業(yè)課程自主開發(fā)，根據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建，并熟練掌握和使用教學(xué)法，是對各合格職教教師的基本要求。
職業(yè)教育教學(xué)論文 篇10
論文摘要：高等職業(yè)教育的教學(xué)方式應(yīng)該針對高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，繼承傳統(tǒng)的教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，構(gòu)建實(shí)現(xiàn)高職教育教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)要求需要的新型教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。
論文關(guān)鍵詞：高職學(xué)生,學(xué)習(xí)特點(diǎn),高職教學(xué)目標(biāo),高職教學(xué)要求,教學(xué)方式
黑龍江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院《以教學(xué)相長和師生互動(dòng)為特色的課堂教學(xué)方式改革研究》課題組的全體成員對我院20xx、20xx級在校學(xué)生進(jìn)行了歷時(shí)近兩年的學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)及樂于接受的教學(xué)方式等內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)查研究，本次研究對象為我院具有代表性的、典型性的專業(yè)學(xué)生，包括廣告、市場營銷、工商企業(yè)管理、機(jī)械制造與自動(dòng)化、焊接技術(shù)及自動(dòng)化等專業(yè)，研究方式主要采取現(xiàn)場觀察、問卷抽樣調(diào)查、心理訪談、集體座談、個(gè)別談話、主題討論等形式。調(diào)查樣本批量達(dá)到了90%以上。此次調(diào)查研究，力圖通過對高等職業(yè)教育課堂教學(xué)方式的現(xiàn)狀分析，尋找有效提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略。
一、高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)
高職院校是區(qū)別于普通高等教育與傳統(tǒng)�？平逃盒�，以接收高中以上層次，面向國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)一線工作崗位的高級技能型人才培養(yǎng)的教育機(jī)構(gòu)，具有鮮明的職業(yè)教育特色。其生源結(jié)構(gòu)主要為來自普通高考招收的、高科分?jǐn)?shù)不及國家本科錄取分?jǐn)?shù)段的普通高中畢業(yè)生，還有部分是來自中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生，他們具有較為鮮明的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
�。ㄒ唬└呗氃盒W(xué)生的智力類型特征
美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授的多元智能理論表明，學(xué)習(xí)個(gè)體身上獨(dú)立存在著與特定認(rèn)知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的七種以上智能，包括邏輯、數(shù)理智能；言語、語言智能；音樂、節(jié)奏智能；視覺、空間智能；身體、動(dòng)覺智能；交流、交往智能和自知、自省智能等。每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體由此組成的智能結(jié)構(gòu)并因此而呈現(xiàn)的智力類型是不同的，存在著極大的差異，影響其學(xué)習(xí)行為。教育心理學(xué)理論研究表明，從總體上來看，可將個(gè)體所具有的智力類型大致分為兩大類：一是抽象思維，一是形象思維。通過學(xué)習(xí)、教育與培養(yǎng)，智力類型為抽象思維者可以成為研究型、學(xué)術(shù)性、設(shè)計(jì)型的專家，而智力類型主要為形象思維者則可成為技術(shù)型、技能型、技藝型的專家。通過對高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度等內(nèi)容的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們的智力類型80%以上屬于形象思維類型，對能為感官所感知的圖形、圖象、圖式和形象性的符號比較敏感，具有較強(qiáng)的想象力與創(chuàng)造力，對問題的分析大多是定性的或半定量的，喜歡體驗(yàn)操作式的學(xué)習(xí)方式，比較善于接受經(jīng)驗(yàn)型和策略性的知識，數(shù)理推斷、邏輯思維能力較差。
�。ǘ└呗氃盒W(xué)生的個(gè)性心理特征
首先，高職教育屬于�？茖哟蔚慕逃�，進(jìn)入高職院校的學(xué)生，有相當(dāng)一部分是在與普通高校無緣的情況下進(jìn)行的一種無奈選擇，再加之學(xué)生、家長和社會(huì)的誤解，以及就業(yè)的相對困難，許多高職學(xué)生總覺得低人一等，對自身的前途感到渺茫，存在一定的自卑心理。
其次，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)，常常出現(xiàn)興奮與悲觀兩極情緒的頻繁波動(dòng)，而恒定性與韌性較差，對困難的處理能力較弱。高職學(xué)生把高職院校的學(xué)習(xí)片面理解為技能學(xué)習(xí)，追求實(shí)用，片面重視實(shí)踐操作，忽視理論知識的學(xué)習(xí)，致使理論課的學(xué)習(xí)情緒低迷，而在操作中遇到理論問題又感到難以擴(kuò)展和提高自己，抗挫折能力較弱，常常產(chǎn)生悲觀情緒。
再次，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，或盲目最求高分，或片面追求“實(shí)用”—滿足就業(yè)所需技能，或盲目追隨，或放任迷茫。普遍存在缺少宏大的目標(biāo)，大多指向眼前的具體的對象，帶有濃厚的功利色彩，缺乏遠(yuǎn)大的理想和宏偉的目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表層化、庸俗化。
最后，在學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)態(tài)度上，存在一定程度的消極情緒與厭學(xué)情緒，缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)的積極性和興趣很大程度上取決于任課教師，而不是專業(yè)能力需要，課后學(xué)習(xí)僅限于教師交代的學(xué)習(xí)任務(wù)，而拓展性的自主學(xué)習(xí)比例較低。
�。ㄈ└呗氃盒W(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征
“教育心理學(xué)研究表明，個(gè)體的學(xué)習(xí)方式分為四種類型：1.互動(dòng)學(xué)習(xí)型，即習(xí)慣于諸如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、交流討論等交互方式；2.行動(dòng)學(xué)習(xí)型，即習(xí)慣于諸如實(shí)際操作、動(dòng)手嘗試等實(shí)踐方式；3.聽覺學(xué)習(xí)型，即習(xí)慣于諸如朗讀背誦、口頭解釋等聽覺方式；4.視覺學(xué)習(xí)型，即習(xí)慣于諸如資料默讀、圖形自繪等視覺方式�！�1〕【1】高職院校的學(xué)生大多欠缺學(xué)習(xí)方法，從與教師和學(xué)生的座談以及調(diào)查看，有的學(xué)生不知道如何學(xué)習(xí)；許多學(xué)生的學(xué)習(xí)不具有計(jì)劃性，沒有根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)和之間的關(guān)聯(lián)性來進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)手段也顯得陳舊老套，基本上是被動(dòng)上課、聽課，被動(dòng)地應(yīng)付、機(jī)械操練、死記硬背、簡單重復(fù)，課后完成作業(yè)。許多學(xué)生難以體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，也激發(fā)不了學(xué)習(xí)的熱情，缺乏對學(xué)科的整體把握，知識尤其是專業(yè)知識難以拓展，學(xué)習(xí)的深度、以及所能達(dá)到的高度受到限制。
二、傳統(tǒng)教學(xué)方式的利弊
�。ㄒ唬┙虒W(xué)方式的含義
教學(xué)方式是為達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)而采取教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方法和形式的總稱。教學(xué)方式不同于教學(xué)方法，但與教學(xué)方法有著密切的聯(lián)系。教學(xué)方法是教學(xué)方式呈現(xiàn)的具體辦法和措施，教學(xué)方式是運(yùn)用各種教學(xué)方法的形式，任何一種教學(xué)方式都由一系列的教學(xué)方法組成，教學(xué)方式包括教學(xué)方法，教學(xué)方法是為教學(xué)方式服務(wù)的，教學(xué)方式是抽象的，而教學(xué)方法是具體的。傳統(tǒng)教學(xué)是指教師在講臺黑板上講解并輔以黑板板書,學(xué)生在座位上聽講與練習(xí)的教學(xué)方式。它的主要活動(dòng)是教師依據(jù)教學(xué)進(jìn)度,把課本內(nèi)容依序講解給全體學(xué)生聽;學(xué)生則經(jīng)由上課專心聽講、練習(xí)和課后的`溫習(xí)來熟練課本與教師所講授的知識內(nèi)容，必要時(shí)教師補(bǔ)充教材或經(jīng)由考試增加練習(xí)的機(jī)會(huì)。
�。ㄈ﹤鹘y(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)
1.有利于教師向?qū)W生傳遞情感
這正是傳統(tǒng)教學(xué)最大的優(yōu)勢所在。課堂教學(xué)過程不僅是傳授知識的過程,而且是情感交流的過程，傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師為中心，教師的情感表達(dá)是顯性的，教師可以直接地傳遞思想、表達(dá)情感。
2.有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是以教材為本，而教材的組織和安排是非常有序的，一般都是由淺入深、由易到難、由簡單到復(fù)雜。所以，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生頭腦中的新舊知識發(fā)生相互作用。著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾在《教育心理學(xué):一種認(rèn)知觀》中談道：學(xué)習(xí)是否有意義，主要取決于新知識與己有知識之間是否建立了聯(lián)系。系統(tǒng)化了的知識引導(dǎo)學(xué)生一步一步理解周圍世界的復(fù)雜聯(lián)系和關(guān)系，在這個(gè)過程中，他們運(yùn)用越來越復(fù)雜的知識，理解復(fù)雜事物現(xiàn)象的能力得到了發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生用深入、聯(lián)系的眼光看待事物的習(xí)慣。
3.有利于教師對課堂情況的把握
由于傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師掌控空間較大,教師在講授時(shí)可以根據(jù)學(xué)生接受的情況對教學(xué)內(nèi)容和方法隨時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整,由教師來掌控課堂節(jié)奏。所以，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法，控制課堂的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的情緒、教學(xué)的進(jìn)度等。
4.有利于學(xué)生建立明確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)
傳統(tǒng)教學(xué)方式是一種接受學(xué)習(xí)的方式，接受學(xué)習(xí)的目的是建立起相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。它有利于學(xué)生將新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中己有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，可以提高學(xué)生對新的符號或符號代表的觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的表象、己經(jīng)有意義的符號、概念或命題聯(lián)系的效率。同時(shí)，有利于教師對信息進(jìn)行整體控制，并將信息同時(shí)傳遞給盡量多的人。
（四）傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端
1..不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展
傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生以聽為主，很少積極主動(dòng)思考，缺少獨(dú)立思考的余地，即使是動(dòng)手操作也是學(xué)生按照教師事先布置的操作步驟來模仿完成。這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式主要以灌輸知識為主，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有主動(dòng)性，無法與自己的活動(dòng)、生活經(jīng)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來獲取知識，使知識與實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生問題的思考局限于教師的思維，很難形成自己的獨(dú)立見解，學(xué)生很少有批判和質(zhì)疑精神，作為潛能存在的學(xué)生的獨(dú)立性和個(gè)性得不到尊重和發(fā)展，束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
2.不利于學(xué)生的創(chuàng)造思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分追求將教師講解的知識完整而系統(tǒng)地接受，過分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成僅僅是直接接受知識，學(xué)生學(xué)習(xí)成了被動(dòng)地接受、記憶的過程。這樣一來，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性受到了抑制，學(xué)習(xí)主體地位被剝奪，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。進(jìn)而，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，與之相適應(yīng)的創(chuàng)造能力、獨(dú)立思維能力、操作能力、與人協(xié)作及組織管理能力未得到鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生的知識面狹窄，并與實(shí)踐脫節(jié)。
3.不利于學(xué)生的全面發(fā)展
傳統(tǒng)的教學(xué)方式更有利于抽象思維智力類型學(xué)生的學(xué)習(xí)，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有明顯的優(yōu)勢，但優(yōu)秀人才的標(biāo)準(zhǔn)確更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，如優(yōu)良的道德品質(zhì)，僅靠“曉之以理”、“動(dòng)之以情”的宣講是難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的，只有身臨其境的耳濡目染和言行一致的千錘百煉，才能使學(xué)生受到心靈的熏陶和震撼。再如，學(xué)習(xí)知識、掌握技能是一項(xiàng)復(fù)雜的艱辛的腦力勞動(dòng)，學(xué)生需要經(jīng)過大量的學(xué)習(xí)活動(dòng)、體驗(yàn)，才能達(dá)到智育的要求真正理解掌握。
4.不利于全面提高教師的綜合素質(zhì)
高等職業(yè)院校教師既要能講授專業(yè)知識、又要能開展專業(yè)實(shí)踐；既要能引導(dǎo)學(xué)生人格價(jià)值、又要能指導(dǎo)學(xué)生獲得與個(gè)人個(gè)性匹配的職業(yè)的“雙師型”教師，“雙師型”教師要求必須具備教師的基本能力和素質(zhì)，又必須凸現(xiàn)行業(yè)職業(yè)能力和素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)的手段單一,對教師的素質(zhì)相對要求較低,對全面提高教師的綜合素質(zhì)是不利的。
三、基于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)的教學(xué)方式要求
研究高職院校的教學(xué)方式必須從高職教育的職業(yè)教育目標(biāo)出發(fā)。高職教育的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)與我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，德智體美等方面全面發(fā)展的，具有從事相關(guān)專業(yè)實(shí)際工作的綜合職業(yè)能力，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的高素質(zhì)高級技能型人才�；诟叩嚷殬I(yè)教育目標(biāo)，結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，高職教育教學(xué)的要求主要有：
1.教學(xué)方式要體現(xiàn)職業(yè)性的教學(xué)目標(biāo)，重視綜合素質(zhì)培養(yǎng)
高職教育的教學(xué)是為學(xué)生從事某一職業(yè)提供的職業(yè)準(zhǔn)備教育，其目標(biāo)是形成學(xué)生的職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)化。這種職業(yè)能力不僅是操作技能，而是職業(yè)能力和其他相關(guān)能力的綜合，包括知識、技能、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等為完成職業(yè)任務(wù)、勝任崗位資格所需要的全面素質(zhì)。同時(shí)，還需要使學(xué)生獲得對職業(yè)崗位變動(dòng)的良好適應(yīng)性和可持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。技術(shù)型人才往往是現(xiàn)場工作群體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，因而他們所應(yīng)具有的能力構(gòu)成中，合作、公關(guān)、組織、協(xié)調(diào)、創(chuàng)新及風(fēng)險(xiǎn)承受等能力及良好的品行和職業(yè)道德修養(yǎng)具有特殊的重要性。所以，高職教育教學(xué)方式要實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)、強(qiáng)調(diào)以能力為本位、重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。
2.教學(xué)內(nèi)容要理論技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)技術(shù)相結(jié)合
技術(shù)型人才的總體特征是理論技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)技術(shù)相結(jié)合，理論技術(shù)為基礎(chǔ)。因此，高等職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)考慮學(xué)生掌握理論技術(shù)所必需的理論基礎(chǔ)以及相應(yīng)的應(yīng)用能力。但是，理論技術(shù)并不排斥經(jīng)驗(yàn)技術(shù)，而是多以經(jīng)驗(yàn)技術(shù)為基礎(chǔ)的，同時(shí)，理論技術(shù)的應(yīng)用還會(huì)伴隨出現(xiàn)新的經(jīng)驗(yàn)因素。因而，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該著重考慮理論技術(shù)的操作含量，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的操作動(dòng)機(jī)。
3.教學(xué)方式要使學(xué)生處于最佳投入狀態(tài)
課堂中學(xué)生的投入狀態(tài)指學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的程度，它主要包括學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與實(shí)際參與學(xué)習(xí)的程度。一般說來，主動(dòng)投入學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于被動(dòng)投入；實(shí)際參與學(xué)習(xí)的程度指學(xué)生參與學(xué)習(xí)的水平與實(shí)際掌握的程度，一般說來，深層參與學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于表層參與。無數(shù)研究實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)生主動(dòng)參與思考并進(jìn)行討論的課堂教學(xué)效果優(yōu)于教師主講學(xué)生聽講的被動(dòng)參與學(xué)習(xí)狀態(tài)。有效地課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)激發(fā)并保護(hù)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，課堂教學(xué)結(jié)束后又能保持學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和探究的愿望。
4.教學(xué)形式靈活，體現(xiàn)師生互動(dòng)的原則
有效的教學(xué)既有賴于教師的優(yōu)教，又有賴于學(xué)生的優(yōu)學(xué)，兩者和諧才能提高教學(xué)的有效性。教師的教是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)需要教師教的幫助，只有兩者和諧平衡，才能達(dá)到教學(xué)的目的。再有有效教學(xué)要求教師專業(yè)成長與學(xué)生發(fā)展的和諧平衡。有效的教學(xué)過程不但要求學(xué)生學(xué)有收獲，學(xué)有發(fā)展，而且也要求教師大膽探索教學(xué)互促的教學(xué)思路，通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思不斷提升專業(yè)成長水平。由于教學(xué)目標(biāo)“以就業(yè)為導(dǎo)向”和教學(xué)體系的“能力為本位”，必然要求高職教學(xué)內(nèi)容必須做到實(shí)用性、針對性，必須根據(jù)就業(yè)需要去有的放矢地選擇教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)處理好近期的就業(yè)“必需夠用”和將來的發(fā)展“遷移可用”的關(guān)系，科學(xué)構(gòu)建針對性強(qiáng)、能培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的課程結(jié)構(gòu)。
5.課堂管理科學(xué)有序
良好的課堂管理具有兩個(gè)特性。一是指科學(xué)性。二是指有序性。科學(xué)性，一般而言指課堂內(nèi)的有效時(shí)間。它是指教師能緊湊而富有節(jié)奏地安排學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生有效參與課堂，同時(shí)采取有效措施排除不必要的課堂干擾，形成課堂內(nèi)的有效時(shí)間，從而維持課堂秩序，保證課堂進(jìn)程的時(shí)效性。6.教學(xué)方法注重實(shí)踐性。要培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才，就必須強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的實(shí)踐性，這既是高職教育的教學(xué)特色所在，也是培養(yǎng)技術(shù)技能性人才的基本保證。
基于以上要求，高等職業(yè)院校的教學(xué)方式，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的灌輸教學(xué)方式，構(gòu)建“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”、學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)參與、學(xué)生真實(shí)操作體驗(yàn)、理論技能并重、師生互動(dòng)、教學(xué)相長的新型高職教學(xué)方式。
【1】《職業(yè)教育學(xué)研究新論》姜大源著教育科學(xué)出版社20xx.04
【2】《高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及教育對策探討》儲爭流安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學(xué)院教科研項(xiàng)目20xx.10.30
職業(yè)教育教學(xué)論文 篇11
摘要：目前，我國教育事業(yè)迅速發(fā)展，中職教育作為人才培養(yǎng)的重要場所也受到很大影響。從當(dāng)前發(fā)展來看，電子類專業(yè)在社會(huì)中的缺口比較大，這方面教育工作面臨很大困境。單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)是電子類專業(yè)教學(xué)中非常重要的一門課程，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性特點(diǎn)，開展理論與實(shí)踐的相互結(jié)合，是促進(jìn)單片機(jī)課程教學(xué)改革的重要手段。本文主要對職業(yè)教育理實(shí)一體單片機(jī)課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出具體的改革策略。
關(guān)鍵詞：中職教育;理實(shí)一體;單片機(jī);教學(xué)改革;課程教學(xué)
1引言
隨著教育改革的逐漸深入，專業(yè)課程的設(shè)置與學(xué)習(xí)必須滿足市場發(fā)展需求，開展符合崗位能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的理實(shí)一體單片機(jī)課程教學(xué)，形成有效的教學(xué)指導(dǎo)思想，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。
2職業(yè)教育單片機(jī)課程教學(xué)現(xiàn)象狀
單片機(jī)技術(shù)與應(yīng)用課程是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，其中包含軟件、硬件知識的應(yīng)用，注重學(xué)生分析問題、解決問題的培養(yǎng)，逐漸成為機(jī)電教學(xué)中非常專業(yè)的一門課程。從目前來看，單片機(jī)課程教學(xué)存在很多問題，其主要問題有以下幾點(diǎn)：首先，教學(xué)觀念陳舊，缺乏現(xiàn)代化課程理念與創(chuàng)新意識，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)處于兩個(gè)不同的部分，由于教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)有所不同，教學(xué)形式偏離了理實(shí)一體的概念。其次，理實(shí)一體教材缺乏，當(dāng)前職業(yè)教育單片機(jī)教材主要為學(xué)科教材的壓縮版，對其中復(fù)雜、艱深的內(nèi)容進(jìn)行刪減，但是并沒有帶來本質(zhì)上的變化，教材主要有教師編寫，仍舊以理論知識為主，忽略了實(shí)例的融入，不適合理實(shí)一體教學(xué)的有效發(fā)展。另外，學(xué)校教學(xué)制度存在問題，采取理實(shí)一體化課程需要大量的課前準(zhǔn)備用作，課堂實(shí)施經(jīng)驗(yàn)不足，課堂秩序難以進(jìn)行把控，阻礙了理實(shí)一體教學(xué)的發(fā)展。與此同時(shí)，一些學(xué)生對此沒有足夠的認(rèn)識，長期處于被動(dòng)教學(xué)狀態(tài)，逐漸對單片機(jī)課程失去興趣，導(dǎo)致課堂有效性的下降。
3理實(shí)一體單片機(jī)課程教學(xué)的重要意義
理實(shí)一體化教學(xué)是職業(yè)教育深入改革的必然趨勢，對于一些專業(yè)能力強(qiáng)、實(shí)操能力要求高的專業(yè)而言，在課堂教學(xué)中開展理論與實(shí)踐相互結(jié)合的`教學(xué)，能夠?qū)⑻摂M仿真與實(shí)踐操作有效的結(jié)合起來，充分發(fā)揮各路資源具有的優(yōu)勢，提升課堂教學(xué)的有效性。通常情況下，理實(shí)一體化教學(xué)可以分為虛擬訓(xùn)練與實(shí)操兩個(gè)部分，在虛擬訓(xùn)練的過程中能夠讓學(xué)生了解裝置、設(shè)備、工藝流程等理論知識，而在實(shí)際操作中鞏固自身的技術(shù)能力，提高操作技能水平，從而滿足現(xiàn)代化社會(huì)對復(fù)合型人才的迫切需求。在傳統(tǒng)的理實(shí)一體化教學(xué)中，雖然學(xué)生職業(yè)能力也得到一定的提升，但課堂教學(xué)時(shí)間有限，無法滿足全部學(xué)生的操作要求，對于一些理解能力慢、操作不熟練的學(xué)生，很難通過課堂教學(xué)而提升自身的整體水平。隨著多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，理論結(jié)合實(shí)踐逐漸向著理虛實(shí)一體化發(fā)展，這也預(yù)示著理實(shí)一體單片機(jī)課程教學(xué)的進(jìn)步，通過這種虛擬與現(xiàn)實(shí)技術(shù)的相互融合，提高教學(xué)效率，解決傳統(tǒng)理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)訓(xùn)的局限性，減少學(xué)生操作錯(cuò)誤導(dǎo)致機(jī)器損壞和人身傷害的可能性，種種優(yōu)勢都預(yù)示著理實(shí)一體單片機(jī)課程的不斷發(fā)展。
4理實(shí)一體單片機(jī)課程教學(xué)改革策略
4.1合理應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情景
教師通過對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，采用特定的情景教學(xué)方法，通過演示進(jìn)行教學(xué)。演示教學(xué)是理實(shí)一體的重要組成部分，在課堂教學(xué)中，教師充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)責(zé)任，進(jìn)行示范性試驗(yàn)及操作，讓學(xué)生在觀察中了解實(shí)驗(yàn)的流程、注意事項(xiàng)，提高學(xué)生的感性認(rèn)識。這種方法可以讓學(xué)生更具體、清晰、生動(dòng)、形象的掌握基礎(chǔ)理論知識，激發(fā)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的興趣愛好，為后續(xù)教學(xué)工作的順利開展，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)保障。比如：創(chuàng)設(shè)小舞臺情景教學(xué)，在按鍵控制彩燈顯示的項(xiàng)目中，通過提前構(gòu)建好的電路及簡單操作，實(shí)現(xiàn)豐富多彩的顯示效果，吸引學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中懂得思考和實(shí)踐操作。
4.2創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)
理實(shí)一體教學(xué)策略，主要通過學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)以崗位能力為基礎(chǔ)，結(jié)合工作崗位的實(shí)際情況，開展理論知識學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以課本教材為基礎(chǔ)劃分為多個(gè)不同的任務(wù)模塊，在逐個(gè)的學(xué)習(xí)中更好地掌握理實(shí)一體教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師主要通過課堂教學(xué)設(shè)計(jì)開展教學(xué)工作，其對于課堂教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量有著直接影響。理實(shí)一體單片機(jī)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該打破傳統(tǒng)知識點(diǎn)為主線的設(shè)計(jì)方法，以項(xiàng)目任務(wù)為主子其中融入理論知識點(diǎn)，通過形象的實(shí)例分析完成對理論知識的學(xué)習(xí)。
4.3有的放矢設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，深化校企合作
開展理實(shí)一體單片機(jī)課程教學(xué)的主要目的是為了社會(huì)培養(yǎng)更加優(yōu)秀的現(xiàn)代化人才，學(xué)校應(yīng)該充分發(fā)揮自身的作用，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，深化校企合作，讓學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐操作中掌握、了解基礎(chǔ)知識內(nèi)容。結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況，合理選擇教學(xué)重點(diǎn)，通過課題、模塊、任務(wù)體系的形式，在理論與指導(dǎo)的相互進(jìn)行下，提升學(xué)生的操作水平。與此同時(shí)，職業(yè)教學(xué)主要目的是為了企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)人才，為了促進(jìn)理實(shí)一體的更好的發(fā)展，深化校企合作模式，結(jié)合企業(yè)的具體情況，開展生產(chǎn)實(shí)踐的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生在虛擬環(huán)境下的學(xué)習(xí)效果，還能在企業(yè)的真實(shí)環(huán)境中感受崗位責(zé)任與工作環(huán)境，進(jìn)一步深化理實(shí)一體的教學(xué)改革，為社會(huì)培養(yǎng)更加優(yōu)秀的先進(jìn)人才。
5結(jié)語
綜上所述，在教學(xué)實(shí)踐中采取理實(shí)一體單片機(jī)課程教學(xué)具有很好的教學(xué)效果，通過各方面結(jié)果證明，理實(shí)一體單片機(jī)教學(xué)方法能夠有效提高單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)的教學(xué)水平，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與思維能力，提升學(xué)生對課堂的興趣愛好，并形成理論與實(shí)踐同步發(fā)展的課堂教學(xué)。在未來的發(fā)展中，教師應(yīng)該重視理實(shí)一體單片機(jī)課程教學(xué)改革，充分發(fā)揮理論與實(shí)踐相結(jié)合的作用，有效提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)變能力與就業(yè)能力，滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需求。
參考文獻(xiàn)：
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職業(yè)教育教學(xué)論文 篇12
摘要：特殊教育學(xué)校將職業(yè)教育搭建為學(xué)校通往社會(huì)的橋梁，并將職業(yè)教育作為促進(jìn)特殊教育改革與發(fā)展的突破口，充分認(rèn)識在特殊教育學(xué)校開展職業(yè)教育工作的重要性、必要性和緊迫性，以培養(yǎng)學(xué)生生存技能，創(chuàng)建特色學(xué)校為目標(biāo)，以職教課程為載體，多措并舉抓好特殊學(xué)生職業(yè)教育發(fā)展工作。
關(guān)鍵詞：特殊學(xué)校；職業(yè)教育；特殊學(xué)生
殘疾人職業(yè)教育是提高殘疾人自身素質(zhì)的重要基礎(chǔ)，也是殘疾人融入社會(huì)、促進(jìn)個(gè)體自我發(fā)展的重要途徑。特殊教育學(xué)校職業(yè)教育是殘疾人職業(yè)教育的重要組成部分，發(fā)展特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育，有利于提高特殊學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。
吉林省松原市特殊教育學(xué)校將職業(yè)教育搭建為學(xué)校通往社會(huì)的橋梁，并將職業(yè)教育作為促進(jìn)特殊教育改革與發(fā)展的突破口，充分認(rèn)識在特殊教育學(xué)校開展職業(yè)教育工作的重要性、必要性和緊迫性，以培養(yǎng)學(xué)生生存技能，創(chuàng)建特色學(xué)校為目標(biāo)，以職教課程為載體，多措并舉抓好特殊學(xué)生職業(yè)教育發(fā)展工作。
一、特教與職業(yè)融合的教學(xué)體系
融合發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的發(fā)展與特殊教育的發(fā)展密切結(jié)合，將職業(yè)教育的理念融入特殊教育的教育教學(xué)實(shí)踐過程中去，同時(shí)在進(jìn)行職業(yè)教育時(shí)將特殊教育的理念融入職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中去，從橫向和縱向?qū)崿F(xiàn)雙向的'交融，達(dá)到職特融通狀態(tài)。
1、在義務(wù)教育階段九年制的課程中逐漸分層融入職業(yè)教育的理念與實(shí)踐技能。突出職業(yè)教育的主體地位，針對學(xué)生的不同情況開展全校性的職業(yè)技能訓(xùn)練，按學(xué)生年齡特點(diǎn)從低年級到高年級開設(shè)不同的職業(yè)教育課程，低年級開設(shè)生活適應(yīng)課程，中年級上好勞動(dòng)課，高年級重視職業(yè)技術(shù)課，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)教育的連貫性。
2、職業(yè)高中的課程將特殊教育的理念與知識技能等融入職業(yè)教育教學(xué)中，以就業(yè)為導(dǎo)向，以殘疾學(xué)生身心特點(diǎn)為基礎(chǔ)，根據(jù)市場需求和學(xué)校自身情況通過積極的市場調(diào)研，開設(shè)了家政、美發(fā)、美甲、計(jì)算機(jī)、串珠、編織、手工制作等課程。
3、職業(yè)教育注重學(xué)生的實(shí)踐性和操作性，充分利用學(xué)校的各種場地、設(shè)備為學(xué)生實(shí)際操作創(chuàng)造機(jī)會(huì)和場所。專用的家政、美發(fā)、美甲教室為學(xué)生的實(shí)操提供了場地和設(shè)備，學(xué)校的宿舍和食堂可以為清潔和家政課程提供實(shí)踐場地，學(xué)校還特別為學(xué)生開辟了開心農(nóng)場種植園，以班級為單位組織學(xué)生種植各種蔬菜，校園內(nèi)的綠化帶為學(xué)生提供園藝教學(xué)的場地，從而豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
4、在教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)校本教材，使學(xué)有所依，教有所據(jù)。學(xué)校組織相關(guān)教師通過長期的實(shí)踐教學(xué)和摸索，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，編寫了串珠、絲帶繡、美甲、家政等校本教材，為師生的教與學(xué)提供了依據(jù)，使學(xué)校的職業(yè)教育有了更標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)體系。
5、學(xué)校申報(bào)了省級重點(diǎn)規(guī)劃課題《聾生職業(yè)及就業(yè)能力培養(yǎng)研究》、《特殊教育學(xué)校職業(yè)教育體系優(yōu)化研究》，我們將嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，開好職業(yè)教育課，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)，努力探索積累經(jīng)驗(yàn)，搞好職業(yè)教育課的課題研究，探索發(fā)展職業(yè)教育的新途徑。
二、特教與職教互動(dòng)的基地建設(shè)
學(xué)校積極與殘聯(lián)和職業(yè)中專、職業(yè)技術(shù)學(xué)院、職業(yè)培訓(xùn)基地聯(lián)系，建立合作關(guān)系，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和市場需求，進(jìn)行職業(yè)技能的專項(xiàng)培訓(xùn)。
1、學(xué)校與殘聯(lián)充分發(fā)揮自各的優(yōu)勢，形成合力，在學(xué)生職業(yè)教育就業(yè)培訓(xùn)等方面進(jìn)行了合作。學(xué)校與松原市殘疾人就業(yè)中心聯(lián)合辦學(xué)，成為松原市殘疾人培訓(xùn)基地和殘疾人就業(yè)職業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)生參加殘聯(lián)組織的美發(fā)美甲培訓(xùn)，經(jīng)過專家的精心指導(dǎo)，學(xué)生系統(tǒng)地掌握了美發(fā)美甲基本技能，培訓(xùn)結(jié)束后，通過各種校內(nèi)外實(shí)踐進(jìn)行技術(shù)練習(xí)。
2、與高等職業(yè)院校合作辦學(xué)，選擇適合特殊學(xué)生發(fā)展的專業(yè)進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，組織學(xué)生和職業(yè)院校的學(xué)生一起實(shí)訓(xùn)，在活動(dòng)的過程中培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，適應(yīng)主流社會(huì)的生活，為學(xué)生的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。
3、組織學(xué)生到校外美發(fā)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。學(xué)校與“我型我塑”美發(fā)店建立合作關(guān)系，學(xué)生定期到店里觀摩學(xué)習(xí)，并進(jìn)行洗發(fā)、護(hù)發(fā)、造型等實(shí)踐操作。通過這種校外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不但進(jìn)一步學(xué)習(xí)了各種美發(fā)技巧，而且還掌握了個(gè)人禮儀，學(xué)會(huì)了如何與人溝通，具有了責(zé)任意識，提升了自身的職業(yè)素質(zhì)，提高他們的就業(yè)能力。
三、特教與企業(yè)聯(lián)合的辦學(xué)模式
學(xué)校積極推動(dòng)校企聯(lián)合辦學(xué)模式的啟動(dòng)工作，根據(jù)市場需要和學(xué)生的特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生長期發(fā)展的技能，進(jìn)行定單式培養(yǎng)，企業(yè)與學(xué)校的緊密結(jié)合，有利于提高學(xué)生的職業(yè)技能，為學(xué)生的就業(yè)謀發(fā)展。
1、學(xué)生開辦了自己的手工作品微店“原上花開”。每完成一件作品都及時(shí)地上傳圖片，每收到一筆訂單都?xì)g心雀躍，每一句溫馨的評價(jià)都是對學(xué)生們最好的鼓勵(lì)。通過這個(gè)小小的平臺，學(xué)生在展示著自我，在努力地實(shí)現(xiàn)著自我的價(jià)值。
2、學(xué)生制作的串珠、地毯繡掛毯、鉆石畫等手工作品形象生動(dòng)、栩栩如生，得到了到校視察的各級領(lǐng)導(dǎo)的一致好評，學(xué)生的手工作品成功進(jìn)駐松原市殘疾人工藝品展銷店，學(xué)生們常把自己的小手工作品作為饋贈(zèng)感恩的禮物回贈(zèng)給社會(huì)各界的愛心團(tuán)體和人士。
3、學(xué)校目前有家政、美發(fā)、美甲、手工制作等職業(yè)實(shí)訓(xùn)教室，學(xué)校將加大資金投入，做好市場調(diào)研，以學(xué)生的就業(yè)為指導(dǎo)方向，開辦洗車廠、廣告設(shè)計(jì)、烘焙屋、手工作坊等職業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供職業(yè)教育實(shí)踐場所，突出實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)這一重要環(huán)節(jié)，以方便學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)踐，使學(xué)生在學(xué)校真正能夠?qū)W到一技之長，為學(xué)生的終身發(fā)展謀出路。
4、學(xué)校與仁和飲食公司聯(lián)合辦學(xué)開啟了校企合作的辦學(xué)模式，校企雙方緊密合作，開創(chuàng)職業(yè)教育的發(fā)展先河，為殘疾人就業(yè)打開一道成功之門，真正做到為殘疾人家庭分憂、為社會(huì)減輕負(fù)擔(dān)。
我們將在特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育領(lǐng)域不斷摸索前行，不斷豐富符合特殊學(xué)生實(shí)際的職業(yè)教育專業(yè)課程，只有將職業(yè)教育發(fā)展同特殊教育的發(fā)展聯(lián)系起來，才能真正做到“有教無類、因材施教”，培養(yǎng)出一批“自食其力，殘而有為，適應(yīng)發(fā)展，一專多能”的特殊人才，才能走出一條符合社會(huì)要求、符合特殊教育學(xué)校發(fā)展和特殊學(xué)生發(fā)展需要的特殊教育發(fā)展之路。
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職業(yè)教育教學(xué)論文 篇13
1研究背景
德國在全球制造業(yè)迅猛發(fā)展的背景下提出了工業(yè)4.0的概念，德國作為世界制造業(yè)強(qiáng)國,特別是機(jī)床制造業(yè)的頂尖國家，其發(fā)布該計(jì)劃對于我國大而不強(qiáng)的機(jī)床制造業(yè)具有十分重要的意義。20xx年，國務(wù)院印發(fā)《中國制造20xx》，部署全面推進(jìn)實(shí)施制造強(qiáng)國戰(zhàn)略。新一輪的制造工業(yè)革命已經(jīng)開始，工業(yè)革命與職業(yè)教育有著互動(dòng)互融、互促互進(jìn)、調(diào)適調(diào)整的深層關(guān)系，職業(yè)教育應(yīng)在不斷適應(yīng)工業(yè)革命的進(jìn)程中更新理念、創(chuàng)新發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
2新趨勢下機(jī)械制造行業(yè)的新特征
工業(yè)4.0時(shí)代，產(chǎn)品和服務(wù)將借助于互聯(lián)網(wǎng)和其他網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，通過軟件、電子及環(huán)境的結(jié)合，生產(chǎn)出全新的產(chǎn)品和服務(wù)，完全不同于傳統(tǒng)生產(chǎn)方式的智能制造模式。
(1)產(chǎn)品需求的個(gè)性化趨勢。在工業(yè)4.0時(shí)代，用戶至上是核心思維，用戶對資源配置、產(chǎn)品設(shè)計(jì)的影響力不斷上升，今后的終端客戶可以更加直接地參與產(chǎn)品工程及設(shè)計(jì)，產(chǎn)品甚至可以完全按照個(gè)人意愿進(jìn)行生產(chǎn)，極端情況下將成為自動(dòng)化、個(gè)性化的單件制造。
(2)生產(chǎn)平臺的標(biāo)準(zhǔn)化要求。工業(yè)4.0戰(zhàn)略的關(guān)鍵是建立一個(gè)人、機(jī)器、資源互聯(lián)互通的網(wǎng)絡(luò)化社會(huì)，各種終端設(shè)備、應(yīng)用軟件之間的數(shù)據(jù)信息交換、識別、處理、維護(hù)等必須基于一套標(biāo)準(zhǔn)化的體系，開發(fā)出一套單一的共同標(biāo)準(zhǔn)，不同公司間的網(wǎng)絡(luò)連接和集成才會(huì)成為可能。工業(yè)4.0的標(biāo)準(zhǔn)化不僅涉及硬件標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，還有諸多軟件的制定，要求機(jī)械、加工制造、自動(dòng)化工程和軟件領(lǐng)域的企業(yè)協(xié)作并統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。
(3)生產(chǎn)方式的模塊化策略。為了能有效地管控產(chǎn)品的多樣性，企業(yè)特別需要以模塊化的方式進(jìn)行生產(chǎn)，提高效率、減低成本。只有通過將產(chǎn)品個(gè)性化需求進(jìn)行分類，以滿足最關(guān)鍵的共性需求，設(shè)置更小的生產(chǎn)單元，才能更經(jīng)濟(jì)地滿足個(gè)性化需要。德國目前有很多企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)在共同開發(fā)新一代生產(chǎn)線，構(gòu)成這種生產(chǎn)線的設(shè)備實(shí)現(xiàn)了模塊化，可以根據(jù)生產(chǎn)的產(chǎn)品種類自由更換設(shè)備模塊，而且設(shè)備模塊更換后可立即投入使用，以此推動(dòng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)化和模塊化。
3新趨勢下機(jī)械制造專業(yè)職業(yè)教育發(fā)展的新要求
面對工業(yè)4.0與中國制造強(qiáng)國戰(zhàn)略，職業(yè)教育如何適應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢，對接產(chǎn)業(yè)、協(xié)同創(chuàng)新，是新時(shí)期賦予職業(yè)教育的命題。工業(yè)4.0的人才標(biāo)準(zhǔn)�；谛碌纳a(chǎn)系統(tǒng)和工業(yè)模式，工業(yè)4.0需要新的人才以及人才新的專業(yè)能力和社會(huì)能力，這對社會(huì)和教育系統(tǒng)將是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。
從人才種類來看，工業(yè)4.0時(shí)代任何產(chǎn)品中包含了軟件和無線網(wǎng)絡(luò)的領(lǐng)域都明顯地缺乏優(yōu)秀的機(jī)械、電子和計(jì)算機(jī)工匠。從人才的規(guī)格構(gòu)成上看，普遍需要加強(qiáng)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，以理解和掌握在智能制造時(shí)代的數(shù)字化和智能化設(shè)備。
以從業(yè)人員的品質(zhì)要求來看，將更加關(guān)注人的創(chuàng)新精神和全面發(fā)展。一是更強(qiáng)調(diào)人的能動(dòng)性。隨著智能化生產(chǎn)，不僅熟練工種逐漸減少，能動(dòng)性崗位會(huì)變多，而且具有創(chuàng)新意識和能動(dòng)性的人，才可以研發(fā)最好的產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品、創(chuàng)造合適的生產(chǎn)機(jī)制，并可以時(shí)刻以清醒的頭腦和全局的眼光獨(dú)立、快速并正確地作出決定，這是推動(dòng)工業(yè)4.0的關(guān)鍵。二是更強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科能力和全局意識。目前企業(yè)使用的人，都是已經(jīng)具有跨學(xué)科經(jīng)驗(yàn)，或者是曾挑選做過這樣的交替性工作。三是更強(qiáng)調(diào)自我組織和情緒管理能力。工業(yè)4.0工作模型的設(shè)計(jì)需要結(jié)合個(gè)人責(zé)任和分散領(lǐng)導(dǎo)下的自治管理方法，這種管理方法讓員工有更多的自由做決定，更多地參與和調(diào)節(jié)自己的工作負(fù)載，而同時(shí)也能夠靈活地安排工作。
4新形勢下機(jī)械制造專業(yè)職業(yè)教育改革的.實(shí)踐探索
(1)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)上，為了達(dá)到順應(yīng)新形勢下的人才培養(yǎng)需求，應(yīng)該突出應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。以能力培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)以符合社會(huì)對人才的知識和素質(zhì)、能力的需求為原則，強(qiáng)化創(chuàng)新能力、實(shí)踐技能、綜合素質(zhì)的課程體系特色，搭建保證專業(yè)基本規(guī)格的理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、項(xiàng)目化訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)途徑。
(2)創(chuàng)新理論教學(xué)。對接產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)教結(jié)合、科教融合，重建基于項(xiàng)目任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容。要注重機(jī)械制造專業(yè)學(xué)生的機(jī)械制圖、公差、機(jī)械原理等基礎(chǔ)學(xué)科的奠基教育，利用選修課的形式引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科選修，打造復(fù)合型人才。教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)備要與行業(yè)技術(shù)前沿接軌，引入激光焊接、3D打印、現(xiàn)代加工中心以及其他智能化機(jī)械加工設(shè)備與生產(chǎn)鏈。
(3)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)。圍繞“能力強(qiáng)”的規(guī)格定位，著力加強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，創(chuàng)新校企協(xié)同育人模式。圍繞行業(yè)技能，增設(shè)產(chǎn)品、項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、開發(fā)和技能實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化實(shí)踐能力訓(xùn)練;圍繞執(zhí)業(yè)能力，頂崗實(shí)習(xí)、加強(qiáng)實(shí)習(xí)規(guī)范化管理，著力提升實(shí)習(xí)質(zhì)量。要建立一線專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)，參與企業(yè)的生產(chǎn)管理以及技術(shù)攻關(guān)，打造一支過硬的專業(yè)教師隊(duì)伍。
(4)注重學(xué)生綜合能力的提升。工業(yè)4.0以及制造強(qiáng)國，需要機(jī)械制造行業(yè)從業(yè)人員具有創(chuàng)新能力，能夠運(yùn)用專業(yè)知識和創(chuàng)造性的思維解決現(xiàn)場的實(shí)際問題。面對新形勢，職業(yè)教育應(yīng)該以工作過程、行為為導(dǎo)向，選擇具有針對性、實(shí)踐性、代表性的教學(xué)案例以及教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決實(shí)踐問題的能力。
職業(yè)教育教學(xué)論文 篇14
一、前言
職業(yè)教育是指在職業(yè)院校中，教育者對受教者進(jìn)行有目的、有組織，有計(jì)劃的知識傳授及技能培訓(xùn)的活動(dòng)，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的技術(shù)技能型人才。相對于普通教育，職業(yè)教育內(nèi)涵比較豐富，包括技術(shù)教育、職業(yè)教育及職業(yè)培訓(xùn)。
二、技術(shù)哲學(xué)理論觀點(diǎn)
技術(shù)哲學(xué)中的一對核心問題就是科學(xué)與技術(shù)的問題。這是一個(gè)比較具有爭議的問題，而且這種爭議也較嚴(yán)重的影響了職業(yè)教育中理論與實(shí)踐的關(guān)系問題。要正確處理職業(yè)教育中實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系，首先要澄清科學(xué)與技術(shù)之間的關(guān)系。
(一)認(rèn)識技術(shù)早于認(rèn)識科學(xué)
科學(xué)理論是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，客觀存在的，但是認(rèn)識理論、發(fā)現(xiàn)理論卻是人的實(shí)踐活動(dòng)，技術(shù)實(shí)踐更是人的實(shí)踐活動(dòng)。科學(xué)理論的發(fā)現(xiàn)過程需要經(jīng)過“觀察一總結(jié)一觀察一驗(yàn)證”的過程，而技術(shù)則不需要。因此，我們可以說，對于科學(xué)的認(rèn)識是理性認(rèn)識，對于技術(shù)的認(rèn)識是感性認(rèn)識。那么，這兩者的發(fā)展到底孰先孰后呢?一種觀點(diǎn)認(rèn)為，技術(shù)是對科學(xué)的應(yīng)用，自然得出結(jié)論:先有科學(xué)，后又技術(shù)，即先理論，后實(shí)踐，遵循“理論一實(shí)踐一理論”的公式。關(guān)于這個(gè)問題，我們可以從科學(xué)技術(shù)發(fā)展史中得到答案。加希特根據(jù)各個(gè)歷史時(shí)期占統(tǒng)治地位的技術(shù)不同，把技術(shù)分為以下幾個(gè)階段:(1)機(jī)會(huì)的技術(shù);(2}工匠的技術(shù);(3)工程科學(xué)的技術(shù)。沒有技術(shù)成熟的工匠，發(fā)明只是偶然的事情。正如先有燈泡的發(fā)明，后有歐姆定律一樣，即先有技術(shù)，后有科學(xué)的體現(xiàn)。另外，人的認(rèn)識規(guī)律也是先有感性認(rèn)識，后有理性認(rèn)識，即先認(rèn)識技術(shù)，后認(rèn)識科學(xué)，先知其然，后知其所以然。因此，一個(gè)人對技術(shù)與科學(xué)的認(rèn)識，應(yīng)該是遵循“實(shí)踐一理論一實(shí)踐”的公式。
(二)科學(xué)與技術(shù)是相互依賴的
從概念上講，科學(xué)與技術(shù)看似是兩件毫無相關(guān)的事情。但在實(shí)際工作中，科學(xué)技術(shù)工作者要順利完成工作，必須既要懂科學(xué)，又要懂技術(shù)，即結(jié)合了科學(xué)與技術(shù)的意義。如果技術(shù)工作者只知其然，而不知其所以然，只懂技術(shù)不懂科學(xué)，技術(shù)不但得不到很好的表達(dá)與傳播，而且無法將技術(shù)改進(jìn)與升華�？茖W(xué)工作者如果只知其所以然，而不知其然，只會(huì)陷入“空想主義”境地，只會(huì)說空話而不會(huì)做�？茖W(xué)的目的是通過技術(shù)，發(fā)現(xiàn)目前尚未發(fā)現(xiàn)的客觀規(guī)律，技術(shù)的目的.是通過科學(xué)發(fā)明目前尚未存在的工藝及產(chǎn)品。由此可知，發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，即科學(xué)與技術(shù)是相互依賴，協(xié)同發(fā)展的。
三、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同構(gòu)性關(guān)系
根據(jù)技術(shù)哲學(xué)的觀點(diǎn)，職業(yè)院校的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)過程中，理論教學(xué)要接受科學(xué)的指導(dǎo)，而實(shí)踐教學(xué)要接受技術(shù)理論的指導(dǎo)。
(一)共時(shí)性同構(gòu)
在整個(gè)教學(xué)過程中，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)無時(shí)無刻不存在彼此間的信息交換，即共時(shí)性同構(gòu)。
1.互釋共時(shí)性同構(gòu)。職業(yè)院校理論教育與實(shí)踐教學(xué)的共時(shí)性結(jié)構(gòu)之一就是表現(xiàn)在它們的相互闡釋。實(shí)踐教學(xué)通過多種形式，如觀摩、參觀、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)，頂崗實(shí)習(xí)等，驗(yàn)證與鞏固所學(xué)理論，這體現(xiàn)為實(shí)踐對理論的闡釋。在此過程中，并不是所有的理論都要經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，只有那些感性認(rèn)識及模糊理論才需要。通過檢驗(yàn)，不僅能檢驗(yàn)及鞏固理論，還能發(fā)現(xiàn)理論存在的缺陷并發(fā)展理論。另一方面，理論闡釋實(shí)踐。首先，實(shí)踐教學(xué)屬于教學(xué)內(nèi)容的一部分。所謂教學(xué)即教師有目的、有計(jì)劃、有組織的引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)理論知識與掌握基本技能，促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)全面提高，使他們成為社會(huì)所需要人的活動(dòng)。
2.互融共時(shí)性同構(gòu)。所謂互融共時(shí)性同構(gòu)是指，在整個(gè)教學(xué)過程中，實(shí)踐教學(xué)中必然存在理論教學(xué)，理論教學(xué)中必然存在實(shí)踐教學(xué)。首先，在教學(xué)內(nèi)容方面，理論教學(xué)中一定會(huì)有對實(shí)踐或現(xiàn)實(shí)情況的闡述，在實(shí)踐教學(xué)中一定會(huì)設(shè)計(jì)理論背景及相關(guān)指導(dǎo)理論的描述。其次，在教學(xué)形式及教學(xué)方法方面，在理論教學(xué)過程中需要聯(lián)系實(shí)際情況，利用演示，觀察及親身體驗(yàn)等手段，并且學(xué)生還要通過操作，練習(xí)等方式來理解、鞏固與掌握理論知識;而實(shí)踐教學(xué)的整個(gè)過程中，需要理論指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐過程，并且在實(shí)踐后還要依據(jù)相關(guān)理論科學(xué)的解釋結(jié)果。
(二)歷時(shí)性同構(gòu)
在整個(gè)教學(xué)體系中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)不僅表現(xiàn)為共時(shí)性同構(gòu)，而且表現(xiàn)為歷時(shí)性同構(gòu)。
1.互動(dòng)歷時(shí)性同構(gòu)。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的歷時(shí)性同構(gòu)，主要表現(xiàn)為教學(xué)實(shí)踐中的意義關(guān)系、權(quán)重關(guān)系及規(guī)則關(guān)系。所謂意義關(guān)系是指實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)都是為了培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才，這是它們兩者的共同基礎(chǔ)及最終指向;所謂權(quán)重關(guān)系是指在教學(xué)過程中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)肯定會(huì)占用一定的教學(xué)資源與實(shí)踐，因此要合理分配其內(nèi)容比例及權(quán)重關(guān)系;所謂辯證關(guān)系是指理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是相互統(tǒng)一，不可分割的，但是這種關(guān)系是在一定規(guī)則的基礎(chǔ)上建立起來的，而不是強(qiáng)加的。在此三種關(guān)系基礎(chǔ)之上，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)”。
2.互補(bǔ)歷時(shí)性同構(gòu)。之所以會(huì)出現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)互補(bǔ)歷時(shí)性同構(gòu)，是因?yàn)樗鼈兇嬖诠餐闹赶蚺c功能的部分交叉。在整個(gè)教學(xué)目標(biāo)完成過程中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同時(shí)服務(wù)于人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，各自完成自己的使命，實(shí)現(xiàn)其功能，但各自功能的實(shí)現(xiàn)不是通過排他方式實(shí)現(xiàn)的，而是交叉互補(bǔ)的方式。
3.同步歷時(shí)性同構(gòu)。正是因?yàn)槔碚摻虒W(xué)與實(shí)踐教學(xué)存在互融、互釋、互補(bǔ)等同構(gòu)關(guān)系，決定了他們之間必須“同步”。在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)過程中，同時(shí)存在內(nèi)容、層次與進(jìn)度三個(gè)屬性，并且雙方必須同時(shí)保證三個(gè)屬性的同步和依賴。
四、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)異質(zhì)性關(guān)系
理論教學(xué)遵循是從實(shí)踐到理論的邏輯，是比較抽象的過程，而實(shí)踐教學(xué)則遵循從理論到實(shí)踐的邏輯，是具體化的過程。因此，兩者之間除了同構(gòu)性之外，還包括異質(zhì)性的存在。
(一)教學(xué)面向異質(zhì)性
首先，理論教學(xué)是以客觀的“物”的運(yùn)動(dòng)為主題，面向客觀對象及其運(yùn)動(dòng)變化的領(lǐng)域。在該過程中，作為對象，人同時(shí)也是作為客體而物化，成為與物一樣的東西而存在。師生都是外在的觀察者與信息獲取者，教學(xué)的目的在于揭示事物與對象的本質(zhì)與規(guī)律。而實(shí)踐教學(xué)是以人的“行動(dòng)”為主題，主要面向人類活動(dòng)過程的目的、手段、行為與效果等。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師和學(xué)生同時(shí)作為教學(xué)的積極參與者及執(zhí)行者，教學(xué)的目的是明確人的行動(dòng)與策略。
(二)教學(xué)內(nèi)容異質(zhì)性
理論教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要是陳述性知識，是對外在世界規(guī)律體系的陳述，表現(xiàn)出普遍性與穩(wěn)定性特征，其著眼點(diǎn)在于事物本體的內(nèi)在聯(lián)系、相互關(guān)系、運(yùn)動(dòng)過程及發(fā)展趨勢，強(qiáng)調(diào)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)及結(jié)構(gòu)完整;而實(shí)踐教學(xué)則以傳授程序性知識為主，是指導(dǎo)人類行動(dòng)的規(guī)則體系，表現(xiàn)出程序性與操作性特征，其著眼點(diǎn)在于工具操作、程序及方法，強(qiáng)調(diào)功能復(fù)合、資源整合及目標(biāo)的統(tǒng)合。
(三)教學(xué)模式異質(zhì)性
理論教學(xué)，顧名思義，就是教師講解與傳授，學(xué)生消化吸收知識的過程，期間主要以教師言語表達(dá)為主，形象教學(xué)為輔的教學(xué)結(jié)構(gòu)。該模式著眼于利用以文本為載體的知識解決認(rèn)知問題，因此，教學(xué)自由性較大。而實(shí)踐教學(xué)整個(gè)過程都是以形象展示與操作為主，要求學(xué)生要反復(fù)演練與體驗(yàn)，要求盡可能的創(chuàng)設(shè)與真實(shí)情境相一致或類似的教學(xué)活動(dòng)情境。
(四)教學(xué)目標(biāo)異質(zhì)性
正如技術(shù)哲學(xué)觀點(diǎn)，科學(xué)與技術(shù)是人類在認(rèn)識世界、改造世界的長期過程中沉淀的產(chǎn)物，兩者相依而生、相伴而行，正如我們職業(yè)院校中理論與實(shí)踐的關(guān)系。理論教學(xué)立足于系統(tǒng)掌握學(xué)科知識，重點(diǎn)在于構(gòu)建客觀世界的結(jié)構(gòu)關(guān)系及對象世界的觀點(diǎn)體系。理論教學(xué)追求求真及知識與客觀世界的吻合;實(shí)踐教學(xué)立足于滿足人類服務(wù)的需求，著眼于應(yīng)用知知識，以形成主體世界的行動(dòng)策略，構(gòu)建關(guān)于行動(dòng)世界的方法體系。它以塑造個(gè)人綜合能力為主，以科學(xué)理性與價(jià)值理性的統(tǒng)一為宗旨。
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