小學(xué)教育論文

　　在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，大家或多或少都會(huì)接觸過(guò)論文吧，論文是對(duì)某些學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究的手段。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編精心整理的小學(xué)教育論文，希望能夠幫助到大家。

小學(xué)教育論文1

　　摘要：

　　幼兒教育作為孩子進(jìn)入學(xué)校的前期教育，對(duì)于孩子的身心成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。如何有效地提升幼兒教育的質(zhì)量是目前幼兒教育工作者必須面對(duì)的課題。尤其是目前幼兒教育中普遍存在小學(xué)化傾向問(wèn)題，這直接影響了孩子的正常健康發(fā)展以及幼兒教育的正確發(fā)展。為此，研究幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀，并根據(jù)目前存在的問(wèn)題提出有效避免和糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的優(yōu)化措施是非常關(guān)鍵的。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；健康；教學(xué)目的

　　一、前言

　　目前，幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題在我國(guó)幼兒教育中普遍存在，大多數(shù)家長(zhǎng)都存在望子成龍的心態(tài)，攀比心理嚴(yán)重，覺得在幼兒園開始就應(yīng)該開始學(xué)習(xí)很多的知識(shí)，如認(rèn)字、算數(shù)等，目的是為了不讓上小學(xué)的時(shí)候落下。而很多的幼兒園也在課程設(shè)置上重視了這塊，幼兒園學(xué)習(xí)中很多都已經(jīng)是一年級(jí)的知識(shí)。同時(shí)，很多的家長(zhǎng)給孩子報(bào)各種培訓(xùn)班。這些問(wèn)題就是幼兒教育小學(xué)化的嚴(yán)重體現(xiàn)。這樣的環(huán)境和要求下，讓孩子的童年不再那么無(wú)拘無(wú)束，缺乏了自由發(fā)揮，對(duì)身心的心理教育上也顯得欠缺。因此，有效的糾正幼兒教育小學(xué)化傾向是非常關(guān)鍵的。幼兒教育機(jī)構(gòu)，幼兒教育老師連同家長(zhǎng)必須共同努力來(lái)讓孩子的童年獲得更多的樂(lè)趣，培養(yǎng)孩子的各種應(yīng)用技能，而不是純粹地學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，本文研究幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀并探討糾正這種現(xiàn)象的優(yōu)化措施是非常有必要的。本文從研究幼兒教育小學(xué)化傾向的重要性出發(fā)，分析了目前我國(guó)幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀，在次基礎(chǔ)上重點(diǎn)的探討了避免和糾正幼兒教育小學(xué)化的優(yōu)化措施。最后得出，在以后的幼兒教育中，幼兒教育機(jī)構(gòu)和幼兒教育老師以及幼兒家長(zhǎng)要共同努力，不斷的改善自身的思維，摒棄那種一味地讓孩子學(xué)知識(shí)的思想，培養(yǎng)孩子的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，不斷提升孩子的自我解決問(wèn)題的能力，讓孩子健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

　　二、幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀分析

　　分析幼兒教育小學(xué)化傾向問(wèn)題，可以從目前幼兒教育的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式和教學(xué)管理三方面進(jìn)行。首先，教學(xué)內(nèi)容上，很多的幼兒教育機(jī)構(gòu)將小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容提前在幼兒教學(xué)中進(jìn)行，讓孩子增加負(fù)擔(dān)。其次，教學(xué)模式上，游戲環(huán)節(jié)過(guò)少，開設(shè)課程傳授小學(xué)知識(shí)占一部分，這就很大程度上束縛了孩子的天性，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)不利。另外，教學(xué)管理上，對(duì)于幼兒生理和心理發(fā)展方面的活動(dòng)較少，取而代之的是文化知識(shí)的教學(xué)，不利于孩子身心的健康成長(zhǎng)。

　　三、避免和糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的.優(yōu)化措施

　　基于以上幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀，作者通過(guò)多年的幼兒教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出如下避免和糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的優(yōu)化措施：有效的加強(qiáng)和培養(yǎng)幼兒教師的綜合素質(zhì);改善家長(zhǎng)的理念，讓家長(zhǎng)更加關(guān)注孩子的健康成長(zhǎng);將國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念和實(shí)踐做法引入;遵循孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，做好幼小銜接工作;提升政府對(duì)于幼兒教育的監(jiān)督水平。

　　1．有效地加強(qiáng)和培養(yǎng)幼兒教師的綜合素質(zhì)

　　幼兒教師是幼兒直接面對(duì)的對(duì)象，其教育水平和教育理念直接影響著孩子的發(fā)展以及幼兒教育的方向。如果幼兒教師水平不高，同時(shí)對(duì)于孩子理論知識(shí)的掌握非�？粗�，那么就會(huì)出現(xiàn)老師帶有將幼兒教育小學(xué)化的傾向。因此，提升幼兒教師的素質(zhì)和綜合能力是非常關(guān)鍵的。因此，在幼兒教育師資隊(duì)伍的培養(yǎng)中，必須加強(qiáng)幼兒教師的培訓(xùn)工作，通過(guò)培訓(xùn)讓幼兒教師能夠科學(xué)的進(jìn)行安排教育活動(dòng)，而不是一味的追求理論知識(shí)，如認(rèn)識(shí)多少字，能計(jì)算多少加減法，等等。而是多給孩子傳授有利于孩子身心發(fā)展方面的知識(shí)。同時(shí)培訓(xùn)教師從科學(xué)角度來(lái)安排教育教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)在教學(xué)中多進(jìn)行游戲互動(dòng)，讓游戲和教學(xué)相輔相成，讓課程真正適合幼兒的發(fā)展。讓幼兒教師成為孩子的“引路人”，而不是“是知識(shí)的傳授者”。同時(shí)，幼兒教育機(jī)構(gòu)要多給幼兒教師提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓教師能夠接觸到外面先進(jìn)的教學(xué)理念，尤其是國(guó)外的一些先進(jìn)的教學(xué)理念。只有這樣，師資隊(duì)伍水平提升了，幼兒教育水平才能大幅度提升，才能有效的改善幼兒教育小學(xué)化的傾向問(wèn)題。

　　2．改善家長(zhǎng)的理念，讓家長(zhǎng)更加關(guān)注孩子的健康成長(zhǎng)

　　中國(guó)的大多數(shù)家長(zhǎng)大都是望子成龍，渴望孩子越早掌握理論知識(shí)越好，其實(shí)這種思想是非常錯(cuò)誤的。比如，很多中國(guó)家庭中，四五歲的孩子已經(jīng)認(rèn)識(shí)很多的漢字，能算20以內(nèi)的加減法，能夠背誦很多的古詩(shī)，等等。而家長(zhǎng)也為孩子有了這方面的能力而感到自豪，但另一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題就是，四五歲的孩子連自己吃飯都完成不了，還是父母去喂，也不懂得去做一些基本的家務(wù)，腦子中根本沒這個(gè)意思。更大的問(wèn)題是父母并不覺得這是什么問(wèn)題，總覺得這些我們可以提孩子做，孩子只要好好學(xué)習(xí)就行了。這恰恰是一個(gè)非常錯(cuò)誤的理念。要想讓孩子身心健康成長(zhǎng)，必須改善家長(zhǎng)這種錯(cuò)誤的理念，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)孩子的基本生存能力，培養(yǎng)孩子的個(gè)性和自身興趣，在幼兒教育中遠(yuǎn)遠(yuǎn)的重于這些知識(shí)的傳授。所以，改善家長(zhǎng)的理念，才能讓孩子更加快樂(lè)的成長(zhǎng)，幼兒教育才能更加讓孩子健康成長(zhǎng)。

　　3．引入國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念和實(shí)踐做法

　　國(guó)外的幼兒教育是完全不同于國(guó)內(nèi)的幼兒教育的，他們的孩子可能語(yǔ)文知識(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于我們的孩子，但他們對(duì)于孩子生存能力的培養(yǎng)，興趣的培養(yǎng)方面卻下了很大的功夫。我們應(yīng)該將國(guó)外這種先進(jìn)的教學(xué)理念和實(shí)踐有效的引入。首先，在幼兒教育中要讓孩子“玩好”，幼兒教師的主要工作就是讓孩子在幼兒園里玩得開心，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立的人格，幫助他們更好地與同齡人建立伙伴關(guān)系。幼兒通過(guò)游戲和寓教于樂(lè)的方式來(lái)認(rèn)知這個(gè)世界。其次，在幼兒教育中多培養(yǎng)孩子的興趣，讓孩子更多的參與各種各樣的戶外活動(dòng)，親近大自然，培養(yǎng)孩子們健康的身心和與人相處的能力。另外，多練習(xí)孩子的動(dòng)手能力，多在幼兒教育中讓孩子參加手工和戶外活動(dòng)，培養(yǎng)孩子的生存技能。

　　4．遵循孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，做好幼小銜接工作

　　在幼兒教育中必須遵循孩子自身的特殊性，按照孩子身心發(fā)展進(jìn)行針對(duì)性教育，讓孩子的幼兒教育健康和諧的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，再做好孩子進(jìn)入小學(xué)前的銜接工作，比如多參與活動(dòng)培養(yǎng)孩子的興趣，通過(guò)游戲活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)孩子的主體意識(shí)，讓孩子養(yǎng)成良好的生活喜歡，培養(yǎng)孩子解決問(wèn)題的能力以及生存技巧等等。

　　5．提升政府對(duì)于幼兒教育的監(jiān)督水平

　　在防止幼兒教育小學(xué)化傾向的工作中，政府部門必須做好監(jiān)督工作，根據(jù)各地區(qū)的實(shí)際情況出臺(tái)有效的細(xì)則來(lái)加強(qiáng)管理和控制，比如對(duì)幼兒教育的教學(xué)方式，教育方法，作息時(shí)間等等可以提出具體的要求，杜絕各種以成績(jī)來(lái)論成敗的教學(xué)方式，保證孩子的休息時(shí)間和游戲時(shí)間，同時(shí)堅(jiān)決杜絕強(qiáng)制孩子報(bào)各種興趣班等等。

　　四、總結(jié)

　　總之，避免和糾正幼兒教育小學(xué)化傾向問(wèn)題意義重大，對(duì)于幫助孩子健康發(fā)展，培養(yǎng)孩子的愛好，提升孩子的正確思考和思維能力具有很大的幫助。在以后的幼兒教育中，幼兒教育機(jī)構(gòu)和幼兒教育老師以及幼兒家長(zhǎng)要共同努力，不斷的改善自身的思維，擯棄那種一味的讓孩子學(xué)知識(shí)的思想，培養(yǎng)孩子的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，不斷提升孩子的自我解決問(wèn)題的能力，讓孩子健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　［5］楊葉恒，劉平．幼兒教育小學(xué)化傾向調(diào)查與思考——以長(zhǎng)春市為例［J］．長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx，（15）．

小學(xué)教育論文2

　　摘要：

　　新時(shí)期下，我國(guó)重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村力量，因此農(nóng)村教育教學(xué)便是推動(dòng)農(nóng)村優(yōu)化發(fā)展的重要因素，現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)教育體系下的教學(xué)成效相對(duì)較低，這與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有直接關(guān)系，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)從多方面出發(fā)對(duì)提升教學(xué)成效的辦法加以分析。本文對(duì)新時(shí)期農(nóng)村小學(xué)的教育過(guò)程進(jìn)行討論，從而發(fā)現(xiàn)小學(xué)教育對(duì)農(nóng)村學(xué)生發(fā)展有較大啟迪意義，并結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，有針對(duì)性地提出各類提高教學(xué)成效的可行策略，以期促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教育的科學(xué)發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：

　　新時(shí)期；農(nóng)村發(fā)展；農(nóng)村小學(xué)教育；家庭教育

　　引言

　　我國(guó)農(nóng)業(yè)人口數(shù)量占比較大，部分農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平較低，由此便導(dǎo)致農(nóng)村中的教育、科技等產(chǎn)業(yè)發(fā)展遲緩，為增強(qiáng)農(nóng)村發(fā)展?jié)摿�，�?duì)小學(xué)生進(jìn)行教育有其重要性�，F(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村地區(qū)在進(jìn)行小學(xué)教育體系建設(shè)時(shí)，會(huì)遭遇辦學(xué)資金、教師資源等方面的緊缺問(wèn)題，相關(guān)教育管理部門應(yīng)關(guān)注農(nóng)村小學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，逐步落實(shí)精細(xì)化管理，讓農(nóng)村小學(xué)生能獲得與外界相同的教育支持，從而改善農(nóng)村發(fā)展?fàn)顟B(tài)，進(jìn)一步保障社會(huì)整體穩(wěn)定發(fā)展。

　　一、農(nóng)村小學(xué)教育對(duì)農(nóng)村學(xué)生的重要性

　　農(nóng)村小學(xué)其傳統(tǒng)教學(xué)科目只有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主要學(xué)科，學(xué)生未享受到信息化教學(xué)應(yīng)用成果，小學(xué)生的知識(shí)發(fā)展、心理發(fā)育速度有所減緩，和同期城鎮(zhèn)小學(xué)生相比有一定劣勢(shì)。農(nóng)村為擺脫落后標(biāo)簽，應(yīng)在教育產(chǎn)業(yè)上進(jìn)行較大投入支持，確保小學(xué)生能接受完整的信息化教育，并培養(yǎng)學(xué)生愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)意識(shí)，讓有能力的學(xué)生可以依靠教育改變?cè)�有�?wù)農(nóng)命運(yùn)，未來(lái)回到家鄉(xiāng)做一名光榮的農(nóng)村小學(xué)教師，回報(bào)家鄉(xiāng)養(yǎng)育之恩。教育傳承，是我國(guó)幾千年歷史得出的寶貴經(jīng)驗(yàn)，為振興農(nóng)村，需將農(nóng)村教育落實(shí)到根本。

　　二、新時(shí)期農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)現(xiàn)狀

　　（一）學(xué)校管理效率較低

　　學(xué)校管理層級(jí)對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育開展過(guò)程有政策上的決定作用，學(xué)校管理不僅要面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，更要關(guān)注到教師的教育問(wèn)題，因此學(xué)校管理屬于多因素工程，應(yīng)在管理中進(jìn)行對(duì)教育目標(biāo)的有效執(zhí)行。新時(shí)期下，部分農(nóng)村小學(xué)其教育教學(xué)工作并未有明確職責(zé)劃分，因此便會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率下降問(wèn)題，并且農(nóng)村小學(xué)任教人員多為當(dāng)?shù)鼐用�，所以其所屬關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，這也給教學(xué)管理帶來(lái)不利影響。

　�。ǘ�）農(nóng)村教師流動(dòng)性大

　　農(nóng)村居民對(duì)城鎮(zhèn)生活有向往不難理解，隨著城市化進(jìn)程加快，城郊農(nóng)村逐漸具備較高經(jīng)濟(jì)儲(chǔ)備量，但在偏遠(yuǎn)一些的農(nóng)村還需一定的時(shí)間才能擁有較充分經(jīng)濟(jì)體量，該部分地區(qū)其小學(xué)教育開展形式存在一定經(jīng)濟(jì)制約。最突出的教育矛盾便來(lái)自于農(nóng)村小學(xué)留不住教師，尤其是青年教師，其思想觀念較為新潮，符合新時(shí)期發(fā)展觀念，該類群體中便有一大部分人去往城鎮(zhèn)學(xué)校任教，使得現(xiàn)有農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍缺乏青年力量。以甘南州某小學(xué)為例，其農(nóng)村教師隊(duì)伍中存在年齡普遍較大現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)校下發(fā)教育教學(xué)任務(wù)時(shí)，年齡大的教師理解相對(duì)較慢，新時(shí)期信息化技術(shù)應(yīng)用效果也相對(duì)較低，導(dǎo)致學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)不能接受到全新教育模式。

　　（三）對(duì)外接觸頻率較低

　　農(nóng)村學(xué)生的認(rèn)知觀念相對(duì)較窄，這與農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)及環(huán)境等因素有關(guān)，學(xué)校不僅要完成傳道授業(yè)等新時(shí)期教學(xué)任務(wù)，更要肩負(fù)起振興農(nóng)村的戰(zhàn)略發(fā)展任務(wù)，但現(xiàn)階段教學(xué)期間，因受資金、資源等因素限制，學(xué)生不能通過(guò)信息化技術(shù)來(lái)快速獲知外界變化，導(dǎo)致學(xué)生眼界進(jìn)一步縮窄。另外，當(dāng)前教學(xué)方式中，農(nóng)村小學(xué)教師并未將社會(huì)實(shí)踐能力融入實(shí)踐教學(xué)中，由此便會(huì)造成學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)產(chǎn)生局限認(rèn)知，甚至產(chǎn)生認(rèn)為小學(xué)知識(shí)沒用的錯(cuò)誤觀念，小學(xué)教育落實(shí)目標(biāo)達(dá)不到既定要求。

　�。ㄋ模┘议L(zhǎng)教育觀念較差

　　學(xué)生家長(zhǎng)長(zhǎng)期生活在農(nóng)村，其接受的教育觀念較為陳舊，多數(shù)家長(zhǎng)自身便沒有接受過(guò)正規(guī)知識(shí)教育，則該類家庭的學(xué)生將更易產(chǎn)生中途輟學(xué)等行為，不利于農(nóng)村辦學(xué)宗旨落實(shí)。家庭教育是輔助小學(xué)校園教育的一類教育形式，部分農(nóng)村學(xué)生存在一定畏懼教師的心理，在校不愿與教師進(jìn)行溝通，則來(lái)自家庭的教育方式將會(huì)彌補(bǔ)此類缺陷，但若家長(zhǎng)的教育觀念陳舊，學(xué)生在家中不會(huì)接受二次教育，不能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程及成績(jī)產(chǎn)生足夠重視心理。

　�。ㄎ澹┝羰貎和瘜W(xué)習(xí)障礙

　　部分農(nóng)村學(xué)生家庭在經(jīng)濟(jì)上受到較大制約，因此其父母往往外出務(wù)工，留下家中的老人及孩子，此時(shí)留下的孩子便成為留守兒童，該類兒童在農(nóng)村小學(xué)就讀期間將會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的障礙，這便是由家庭原因?qū)е碌男撵`創(chuàng)傷引起。留守兒童群體在小學(xué)學(xué)習(xí)中，因缺失父母關(guān)懷，較易引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的逆反心理，此時(shí)由祖輩主導(dǎo)的家庭將會(huì)放棄對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)管教，這將導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生源數(shù)量減少的問(wèn)題，影響農(nóng)村未來(lái)發(fā)展。留守兒童在生活中較為敏感，進(jìn)而有幾率在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生不良情緒，在缺乏教師及時(shí)關(guān)注情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力較低，影響農(nóng)村小學(xué)教學(xué)效率。

　　三、影響農(nóng)村小學(xué)教育水平的因素分析

　�。ㄒ唬�學(xué)校及教師方面因素

　　農(nóng)村小學(xué)的教育水平不夠高，從學(xué)校、教師等方面來(lái)找尋原因，可從根本上發(fā)現(xiàn)小學(xué)教育的現(xiàn)有問(wèn)題。學(xué)校是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，其建設(shè)水平高度可直接影響學(xué)生能達(dá)到的學(xué)習(xí)成果高度，比如學(xué)校未進(jìn)行信息化體系建設(shè)、未引入高科技教學(xué)器材，則學(xué)生眼界相對(duì)狹窄，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。教師方面因素則體現(xiàn)在教師德育素養(yǎng)、教學(xué)水平、教學(xué)思維等方面，教師在農(nóng)村小學(xué)課堂上不將創(chuàng)新發(fā)展理念融入教學(xué)內(nèi)容中，則學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容僅來(lái)自于書本上的刻板知識(shí)，學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展意識(shí)被扼殺在教學(xué)課堂中。

　�。ǘ�）家長(zhǎng)及學(xué)生方面因素

　　農(nóng)村小學(xué)為達(dá)到較高教育教學(xué)水平，僅依靠學(xué)校管理體系和教師綜合素養(yǎng)的強(qiáng)化遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教育水平的提升還應(yīng)借助家庭的輔助教育模式，以及學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度。首先家長(zhǎng)是能影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要因素，學(xué)生在校內(nèi)獲取到的相關(guān)知識(shí)，可以在家中進(jìn)行復(fù)習(xí)、應(yīng)用，從而獲得更深度實(shí)踐水平的提升，家長(zhǎng)也能進(jìn)行一定鼓勵(lì)、指導(dǎo)，幫助小學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，學(xué)生身處農(nóng)村，其眼界相對(duì)狹窄，在教師的不斷鼓舞下，學(xué)生可對(duì)現(xiàn)有知識(shí)做以整合分析，由此構(gòu)建出自主學(xué)習(xí)體系，提高學(xué)習(xí)成效。

　　四、提高農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)成效的可行性策略

　�。ㄒ唬�強(qiáng)化學(xué)校管理

　　農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教育歷史悠久，從傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村教師到現(xiàn)在體制化教學(xué)師資力量，農(nóng)村教育逐步看到光亮。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行管理，管理手段及時(shí)間皆需要因地制宜，管理者首先應(yīng)明確管理目標(biāo)，小學(xué)教育應(yīng)讓學(xué)生感知到教育對(duì)改變現(xiàn)有命運(yùn)的重要意義，并在教學(xué)期間保證學(xué)生能擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)生在未來(lái)學(xué)習(xí)時(shí)，能具備較高積極性。其次，學(xué)校管理應(yīng)以人為本，不僅要對(duì)留守兒童給予足夠關(guān)懷，更要結(jié)合教師提出的教學(xué)優(yōu)化方案進(jìn)行討論，從而實(shí)際解決現(xiàn)有小學(xué)教育矛盾，由此完善學(xué)校管理制度。學(xué)校管理中，領(lǐng)導(dǎo)與教師都應(yīng)明確管理制度各項(xiàng)要求，使教學(xué)過(guò)程更具規(guī)范性，為農(nóng)村小學(xué)生提供較穩(wěn)定、科學(xué)的教學(xué)方法。學(xué)校管理在保障學(xué)生對(duì)小學(xué)知識(shí)有較高學(xué)習(xí)成效的同時(shí)，應(yīng)調(diào)動(dòng)教師對(duì)教學(xué)工作的積極性，激發(fā)出教師團(tuán)隊(duì)中的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。

　�。ǘ�）引入教師資源

　　教師是在教學(xué)期間與學(xué)生關(guān)系最為緊密的人，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高也與教師有直接關(guān)系，所以應(yīng)保證教育師資力量的.完備，通過(guò)教育來(lái)培養(yǎng)農(nóng)村各產(chǎn)業(yè)下一代接班人，通過(guò)新時(shí)期科技手段來(lái)幫助農(nóng)村經(jīng)濟(jì)崛起。為高效引入農(nóng)村小學(xué)教師資源，首先應(yīng)將現(xiàn)有教師隊(duì)伍的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提升，學(xué)�？梢�入多功能教學(xué)器材，讓一線教師可具備新時(shí)期發(fā)展觀念，從教學(xué)中更好滲透科技教學(xué)思維，保證農(nóng)村小學(xué)生可完整接受科技教育產(chǎn)業(yè)的知識(shí)成果。其次，學(xué)校應(yīng)在招聘環(huán)節(jié)完善招聘要求的制訂，準(zhǔn)確提出招聘需求，確保教師能被準(zhǔn)確、真實(shí)的教學(xué)信息打動(dòng)，提高教師在農(nóng)村小學(xué)中的教學(xué)留存率，另外教師招聘中還應(yīng)具備師德的考核內(nèi)容。

　�。ㄈ�）提升信息水平

　　小學(xué)生是國(guó)家重點(diǎn)培養(yǎng)的青少年力量，農(nóng)村小學(xué)在學(xué)生成長(zhǎng)階段起到聯(lián)系外界的作用，因此教師需要對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，杜絕學(xué)生僅學(xué)習(xí)書本知識(shí)這一不良教學(xué)模式，借助高新技術(shù)，為學(xué)生帶來(lái)信息化教學(xué)方式，拓寬農(nóng)村學(xué)生的知識(shí)視野。首先應(yīng)解決的問(wèn)題是增強(qiáng)現(xiàn)有農(nóng)村教育科技力量，這便應(yīng)尋求上級(jí)教育部門及社會(huì)人士的支持，確保農(nóng)村小學(xué)資金、教學(xué)設(shè)備等資源充足，便于學(xué)生能參與到科技化學(xué)習(xí)生活中，深度理解學(xué)習(xí)實(shí)踐目標(biāo)。其次，教師可組織更多對(duì)外活動(dòng)，比如偏僻地區(qū)小學(xué)教育管理者可在資金允許的前提下，與就近城鎮(zhèn)小學(xué)取得聯(lián)系，進(jìn)行每年數(shù)次的聯(lián)誼活動(dòng)，幫助農(nóng)村學(xué)生每年都能獲取到外界教育機(jī)會(huì)，使農(nóng)村學(xué)生更加自信地學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)。

　�。ㄋ模┘訌�(qiáng)家庭教育

　　農(nóng)村多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)其文化素質(zhì)較差，小學(xué)管理者應(yīng)正確對(duì)待學(xué)生家長(zhǎng)的“學(xué)習(xí)無(wú)用論”思想，做好每一堂課的教學(xué)備案，邀請(qǐng)尚未具備新時(shí)期教育思維的家長(zhǎng)進(jìn)入課堂，了解、觀摩小學(xué)教學(xué)情況，并發(fā)現(xiàn)教師對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的較強(qiáng)責(zé)任心。另外，除課堂教學(xué)之外，教師應(yīng)與家長(zhǎng)深度溝通教育模式的有效性，讓家長(zhǎng)準(zhǔn)確認(rèn)知家庭教育的重要性，幫助學(xué)生能在家庭中也感受到濃郁的學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生成績(jī)提高。家庭教育模式建設(shè)初期，學(xué)校要多鼓勵(lì)家長(zhǎng)與學(xué)生進(jìn)行交流活動(dòng)，在學(xué)生成績(jī)下滑時(shí)，家長(zhǎng)能對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)加以干預(yù)，不再像傳統(tǒng)模式下打罵孩子，提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的信心。

　�。ㄎ澹╆P(guān)注留守兒童

　　留守兒童是農(nóng)村發(fā)展中的遺留問(wèn)題，較短時(shí)間內(nèi)不會(huì)有較大改善，單以學(xué)校及教師力量也不能對(duì)此做出良好優(yōu)化，因此學(xué)校應(yīng)盡最大努力幫助留守兒童獲得更高水平知識(shí)教育程度，并給予足夠關(guān)懷，確保留守兒童能擁有快樂(lè)的青少年時(shí)光，養(yǎng)成正確三觀。留守兒童類型學(xué)生不同于常規(guī)學(xué)生，其心理較為脆弱，該階段小學(xué)教育應(yīng)秉持足夠的關(guān)愛、關(guān)懷理念，幫助學(xué)生獲得正確的教學(xué)指導(dǎo)，提升學(xué)生成績(jī)。另外，教師在面對(duì)留守兒童學(xué)生時(shí)，可通過(guò)印發(fā)教育評(píng)價(jià)手冊(cè)，讓遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)務(wù)工的家長(zhǎng)能及時(shí)獲取孩子近期學(xué)習(xí)表現(xiàn)，借助家長(zhǎng)的力量讓學(xué)生生活中不缺乏家庭關(guān)愛，保障農(nóng)村小學(xué)生塑造完整人格。

　　五、結(jié)論

　　綜上，農(nóng)村小學(xué)落實(shí)國(guó)家九年義務(wù)教育已有多年，該期間學(xué)校管理能力有所上升，但與城市學(xué)校仍有一定差距，小學(xué)教育部門管理人員應(yīng)進(jìn)一步改善教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生享受高質(zhì)量的教育教學(xué)服務(wù)，助力農(nóng)村發(fā)展。通過(guò)強(qiáng)化學(xué)校管理、引入教師資源、提升信息水平、加強(qiáng)家庭教育、關(guān)注留守兒童等策略，農(nóng)村小學(xué)可擁有更強(qiáng)的教育師資力量，幫助農(nóng)村學(xué)生開啟了解世界的窗口，并在社會(huì)人士幫助下，提高學(xué)生知識(shí)水平，體現(xiàn)小學(xué)教育教學(xué)價(jià)值。

　　參考文獻(xiàn)

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小學(xué)教育論文3

　　一、交給學(xué)生傾聽方法

　　1心要靜，認(rèn)真聽，抓重點(diǎn)，勤思考。在別人回答問(wèn)題時(shí)要目視此人，心無(wú)雜念，不要開小差，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，動(dòng)腦思考說(shuō)話者的意愿與你的想法是否相同，如果不同要做出明確的判斷。

　　2克服自我為中心的意識(shí)。很多孩子總是以自我為中心，認(rèn)為自己總比別人強(qiáng)，不能虛心接受別人的意見，在別人回答問(wèn)題時(shí)，不是隨意搶話、接話，就是“事不關(guān)己高高掛起”，自己該干什么干什么。這就要求我們教師要教育孩子要擺正自己的心態(tài)，同學(xué)之間相處要真誠(chéng)、寬容。

　　二、加強(qiáng)能力訓(xùn)練，掌握傾聽技巧

　　1聽口令做動(dòng)作，培養(yǎng)傾聽時(shí)要細(xì)心的能力。老師說(shuō)口令，學(xué)生做動(dòng)作，比一比誰(shuí)聽得認(rèn)真，動(dòng)作準(zhǔn)確。

　　2聽音樂(lè)猜聲音，培養(yǎng)學(xué)生邊聽邊記的能力。播放音樂(lè)請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽，然后將聽到的聲音名稱寫在紙上，看誰(shuí)聽到的最多而且準(zhǔn)確。

　　3聽故事演一演，培養(yǎng)學(xué)生理解信息、整合信息的能力。以小組為單位，請(qǐng)一名同學(xué)講一個(gè)小故事，看誰(shuí)能夠?qū)⒐适聫?fù)述下來(lái)，再與小組成員合作將故事表演給大家看。低年級(jí)的同學(xué)可以采取傳話訓(xùn)練，看誰(shuí)傳得又快又準(zhǔn)確。

　　4聽寫訓(xùn)練。在聽寫詞語(yǔ)時(shí)，教師可以讓學(xué)生讀詞語(yǔ)，每次讀一個(gè)兩個(gè)或三個(gè)詞語(yǔ)，調(diào)整好聽寫速度，讓學(xué)生邊寫邊記憶詞語(yǔ)，有助于學(xué)生一邊集中精神傾聽，一邊用心強(qiáng)化記憶。

　　5接讀訓(xùn)練，集中學(xué)生的注意力。在朗讀課文時(shí)，突然停止一位同學(xué)的朗讀，讓另一名學(xué)生接著讀，可以迫使學(xué)生集中注意力，認(rèn)真聽讀。

　　三、多用激勵(lì)語(yǔ)言評(píng)價(jià)，感受傾聽的魅力

　　1言語(yǔ)激勵(lì)。教師千萬(wàn)不要吝嗇贊揚(yáng)，要讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅。比如“這么一點(diǎn)小小的錯(cuò)誤都被你找出來(lái)了，你可真了不起！”“你把他的優(yōu)點(diǎn)和不足都說(shuō)出來(lái)了，你聽得可真仔細(xì)！”這些看似簡(jiǎn)單平常的話語(yǔ)只要你運(yùn)用恰當(dāng)及時(shí)，就能夠使學(xué)生在鼓勵(lì)中獲得傾聽成功的情感體驗(yàn)。

　　2榮譽(yù)激勵(lì)。有一次在一節(jié)語(yǔ)文課上，我給同學(xué)們范讀課文時(shí)，一不小心將“疲憊”讀成了“疲乏”，等我讀完課文后立刻有個(gè)同學(xué)站起來(lái)指正，我當(dāng)著全班同學(xué)的面獎(jiǎng)勵(lì)他一個(gè)光榮貼，我告訴同學(xué)們這枚光榮貼不僅僅是因?yàn)樗�認(rèn)真傾聽發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，還因?yàn)樗�能夠耐心地聽完朗讀，這些良好的`傾聽習(xí)慣都是我們值得學(xué)習(xí)的。同學(xué)們都很贊同也很羨慕，接下來(lái)的學(xué)習(xí)他們個(gè)個(gè)都躍躍欲試，都在為獲得光榮貼而暗暗努力。

　　3表情激勵(lì)。課堂教學(xué)中，更多的是激勵(lì)在無(wú)聲中進(jìn)行。學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師的一些細(xì)微變化他們都能感受到，比如教師的點(diǎn)頭、微笑、眼神交流等對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種鼓舞，讓聽者更加有興趣，讓說(shuō)者更加有信心。

　　四、家校結(jié)合，共同培養(yǎng)

　　學(xué)校教育離不開家長(zhǎng)的支持和配合，加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)的聯(lián)系，及時(shí)溝通交流，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在校的表現(xiàn)，老師了解學(xué)生在家的情況，有針對(duì)性地進(jìn)行教育與鼓勵(lì)，延續(xù)培養(yǎng)的過(guò)程，效果會(huì)更好。學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成是一項(xiàng)循序漸進(jìn)的工作，學(xué)生形成良好的傾聽習(xí)慣，需要我們教師不斷的指導(dǎo)和訓(xùn)練。相信只要我們師生攜起手來(lái)，用心捕捉和善于利用一切時(shí)機(jī)，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，我們的課堂教學(xué)也將會(huì)更加精彩紛呈。

小學(xué)教育論文4

　　為適應(yīng)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，順應(yīng)世界教師教育發(fā)展的潮流，小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置的指導(dǎo)思想應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代化的教育理念，主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要，反映21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)新型教師的新要求，促進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展，通過(guò)加強(qiáng)通識(shí)教育課程、整合學(xué)科專業(yè)課程、拓寬教育專業(yè)課程來(lái)逐步構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、面向未來(lái)、綜合性與一體化的課程新體系。

　　一、重視通識(shí)教育課程，增強(qiáng)全面性

　　小學(xué)教師對(duì)小學(xué)生的啟蒙是全方位的，小學(xué)教師應(yīng)拓寬自己的知識(shí)面，具有寬厚的文化底蘊(yùn)和較強(qiáng)的藝術(shù)修養(yǎng)、人文修養(yǎng)與科學(xué)精神，以適應(yīng)21世紀(jì)小學(xué)教育對(duì)高素質(zhì)師資的迫切要求。因此，應(yīng)重視通識(shí)教育課程，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，為其打下寬厚的科學(xué)文化知識(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，促進(jìn)各種素質(zhì)的相互滲透和協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　1．加大通識(shí)教育課程的比例

　　根據(jù)師范類學(xué)生培養(yǎng)特點(diǎn)，特別是小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)特點(diǎn)，可以適當(dāng)增加公共必修課的比重。西方發(fā)達(dá)國(guó)家普遍重視通識(shí)教育課程，認(rèn)為廣博的通識(shí)教育知識(shí)是未來(lái)教師從事教學(xué)的必要條件。根據(jù)唐松林的研究，國(guó)外的通識(shí)課程在整個(gè)課程設(shè)置中所占的比例為美國(guó)40%、日本37.7%、德國(guó)33.3%。借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)及國(guó)內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)我國(guó)師范教育培養(yǎng)的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)大力研究通識(shí)課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置更適合專業(yè)發(fā)展需要的通識(shí)課程。設(shè)置的公共課程所占總課時(shí)的比例至少應(yīng)達(dá)到30%。普通教育課程的設(shè)置要在原有政治、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)和體育課程的基礎(chǔ)上，調(diào)整課時(shí)比例，增加課程內(nèi)容。注重加強(qiáng)人文精神和科學(xué)精神的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)基礎(chǔ)文化科學(xué)知識(shí)的課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)文理滲透，強(qiáng)化綜合素質(zhì)教育。

　　2．增加通識(shí)教育課程的門類

　　為了培養(yǎng)精于素質(zhì)教育的復(fù)合型小學(xué)教師，必須增開素質(zhì)類課程，構(gòu)建以德育類課程、工具類課程和素質(zhì)類課程三位一體的通識(shí)教育課程新模式。一是改革德育類課程的教學(xué)，實(shí)行“理論講授+社會(huì)實(shí)踐”相結(jié)合的模式，減少政治課的學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，通過(guò)指導(dǎo)師范生參與社會(huì)實(shí)踐，將理論運(yùn)用于實(shí)踐來(lái)提高學(xué)生的政治理論水平和思想道德素質(zhì)。二是通過(guò)強(qiáng)化工具類課程來(lái)加強(qiáng)通識(shí)教育課程，主要是增開一些新的工具類課程，如外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、大學(xué)語(yǔ)文、高等數(shù)學(xué)、應(yīng)用寫作、演講與口才等。三是增開素質(zhì)類課程。主要包括人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)等領(lǐng)域，旨在提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。開設(shè)的課程可以包括中國(guó)近現(xiàn)代史、人文科學(xué)概論、中國(guó)文化概論、外國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化、實(shí)用寫作、科技發(fā)展史等內(nèi)容。還可以開設(shè)一些美學(xué)藝術(shù)類的課程，如美學(xué)概論、藝術(shù)思潮等課程，提高學(xué)生的審美情趣和藝術(shù)品位，使學(xué)生整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)合理，具有較強(qiáng)的適應(yīng)性。

　　二、整合學(xué)科專業(yè)課程，增強(qiáng)綜合性

　　學(xué)科專業(yè)課程是教師教育課程的核心和基礎(chǔ)，教師所掌握的學(xué)科專業(yè)知識(shí)與教學(xué)質(zhì)量有著密切的關(guān)系。從世界各國(guó)小學(xué)教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，小學(xué)教師必須從事多門課程的教學(xué)，每一位教師不僅能勝任一個(gè)班級(jí)的幾門主要學(xué)科的教學(xué)，還應(yīng)具有指導(dǎo)多種課外活動(dòng)的能力。再加上我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)課程的綜合性，小學(xué)階段以綜合課程為主，具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性和綜合性，現(xiàn)代小學(xué)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的新型教師。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科專業(yè)課程改革也要與學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)相適應(yīng)，體現(xiàn)綜合性，注重課程內(nèi)容的整合。我們應(yīng)按照少而精、博而通、深入前沿的原則和思路，重新選擇和確定學(xué)科專業(yè)課的基本內(nèi)容，對(duì)學(xué)科專業(yè)課程的內(nèi)容進(jìn)行整合。應(yīng)注意學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的綜合，形成綜合化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)教師洞察、剖析、選擇、整合和遷移的能力。如大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)數(shù)學(xué)等課程，避免了學(xué)科知識(shí)劃分過(guò)細(xì)、每一部分都力圖自成體系的弊端，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求和小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際對(duì)本學(xué)科知識(shí)進(jìn)行模塊式重組，形成具有自己特色的課程內(nèi)容體系。小學(xué)教師的學(xué)科知識(shí)強(qiáng)調(diào)博而通，應(yīng)簡(jiǎn)化課程內(nèi)容，主干課程要少而精，更新課程中的陳舊知識(shí)以及實(shí)用性和基礎(chǔ)性不強(qiáng)的知識(shí)，反映該學(xué)科的前沿內(nèi)容，使課程內(nèi)容體現(xiàn)出時(shí)代的強(qiáng)音和可持續(xù)發(fā)展的特質(zhì)。為使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生有寬厚的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，走上工作崗位后，在任教學(xué)科上有廣泛的適應(yīng)性，同時(shí)在某一學(xué)科領(lǐng)域有較深厚的功底，學(xué)有專長(zhǎng)，每個(gè)方向的學(xué)生在扎實(shí)掌握本方向的學(xué)科專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)掌握2~3門的相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容，本學(xué)科內(nèi)部以及本學(xué)科與其他學(xué)科之間形成內(nèi)在聯(lián)系，建構(gòu)新的知識(shí)體系，適應(yīng)跨學(xué)科教學(xué)的需要，為他們將來(lái)成為小學(xué)骨干教師、學(xué)科帶頭人打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)。

　　三、拓寬教育專業(yè)課程，增強(qiáng)實(shí)用性

　　教育類課程是師范院校區(qū)別于其他院校，師范專業(yè)區(qū)別于非師范專業(yè)的重要標(biāo)志，是提高教師教育專業(yè)化水平、教師職業(yè)專門化程度的重要保證，體現(xiàn)了教師教育的特色。

　　1．增加教育專業(yè)課程的比例

　　長(zhǎng)期以來(lái)，由于人們認(rèn)知方面的偏差，教育類課程未得到應(yīng)有的重視，因而開設(shè)門類少，且學(xué)時(shí)數(shù)在總學(xué)時(shí)中所占比例一般只有15%左右，從國(guó)外教育類專業(yè)課程比例來(lái)看，德國(guó)是25%、英國(guó)是25%、法國(guó)是20%，與歐美國(guó)家相比，我國(guó)的實(shí)際情況差距甚遠(yuǎn)。因此，應(yīng)提高教育專業(yè)課程在總課時(shí)中的比例，大約占到總課時(shí)的20%~25%左右。作為教育類課程，既要為學(xué)生的.發(fā)展打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，從而開設(shè)教育概論、中外教育史、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育科研方法等課程，又要注意結(jié)合未來(lái)小學(xué)教師的工作來(lái)設(shè)置課程，開設(shè)兒童心理學(xué)、小學(xué)語(yǔ)文（數(shù)學(xué)或英語(yǔ)）課程與教學(xué)論、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)、現(xiàn)代教育技術(shù)、小學(xué)生心理輔導(dǎo)、德育理論與班主任工作及小學(xué)班隊(duì)工作原理與實(shí)踐等課程，增加教育理論教學(xué)及技能訓(xùn)練的力度。

　　2．增強(qiáng)教育類課程的適切性和實(shí)用性

　　教育類課程的設(shè)置最好不斷線，每學(xué)年、每學(xué)期都有此類課程，使學(xué)生在系統(tǒng)連貫的學(xué)習(xí)中形成豐厚的教育理論素養(yǎng)，為學(xué)生形成先進(jìn)的教育理念和扎實(shí)的教育科研能力打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。尤其要注意教育專業(yè)課程內(nèi)容的針對(duì)性和時(shí)代性，摒棄一些陳舊的內(nèi)容，介紹教育改革的動(dòng)態(tài)和發(fā)展新趨勢(shì)，反映當(dāng)代新穎的教育理念，加強(qiáng)與小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際的聯(lián)系，注重理論聯(lián)系實(shí)際，而不是一般教育理論的泛泛傳授，激活知識(shí)在踐履層面的活力，加強(qiáng)教育理論課程與教育實(shí)踐課程的整合，如關(guān)注學(xué)生教育知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用和提升等。學(xué)生可以深入地了解小學(xué)教育教學(xué)工作，增強(qiáng)工作后的適應(yīng)力與創(chuàng)造力。

　　四、強(qiáng)化教育實(shí)踐課程，增強(qiáng)連貫性

　　教育實(shí)踐課程是具有綜合實(shí)踐性的重要課程，主要包括教育見習(xí)和實(shí)習(xí)，是教師職前教育的必要環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生理解小學(xué)教育，熟悉小學(xué)生，鞏固專業(yè)思想，學(xué)習(xí)與掌握教育規(guī)律、培養(yǎng)教育教學(xué)和初步的教育研究能力具有重要意義，是將教育理論和教育實(shí)踐相結(jié)合的必要的環(huán)節(jié)。

　　1．延長(zhǎng)教育實(shí)踐的時(shí)間

　　小學(xué)教師的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)只有通過(guò)教育實(shí)踐才能獲得。國(guó)外教師教育都很重視教育實(shí)踐這一環(huán)節(jié)。在集中實(shí)踐方面，美國(guó)大約為一個(gè)學(xué)期；德國(guó)非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐，并且規(guī)定兩年見習(xí)時(shí)間；法國(guó)將教育實(shí)習(xí)系統(tǒng)化制度化，安排了熟悉性實(shí)習(xí)、陪同實(shí)踐實(shí)習(xí)、責(zé)任實(shí)習(xí)。英國(guó)更是把實(shí)踐看成重中之重，與地區(qū)小學(xué)建立友好合作關(guān)系，有累計(jì)32周的教育實(shí)習(xí)。相比之下，我國(guó)小學(xué)教師課程方案的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)比較薄弱，教育實(shí)踐課時(shí)偏少，而且形式單調(diào)（一般只安排6~8周的教育實(shí)習(xí)），開設(shè)時(shí)間晚（一般安排在第七、八學(xué)期），短暫的實(shí)踐不能使師范生對(duì)小學(xué)教師的專業(yè)特性形成深入的認(rèn)識(shí)�！督逃�部關(guān)于大力推進(jìn)教師課程改革的意見》也明確提出師范生到中小學(xué)和幼兒園教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期。因此，延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)的時(shí)間是切實(shí)可行的，筆者認(rèn)為教育實(shí)習(xí)的時(shí)間達(dá)到英國(guó)的一半———16周左右是可行的。

　　2．采用連貫性實(shí)習(xí)的方法

　　實(shí)踐中可采取連貫性實(shí)習(xí)的方法。連貫性實(shí)習(xí)是一個(gè)貫穿于高師整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的教育實(shí)踐活動(dòng)。其內(nèi)容安排隨著年級(jí)的遞增而漸趨復(fù)雜，且低高年級(jí)的實(shí)習(xí)內(nèi)容能連續(xù)和繼承，最終熟悉、掌握教師職業(yè)的全過(guò)程。小學(xué)教育專業(yè)的教育實(shí)踐課要從學(xué)生一入校就開始，直到畢業(yè)，應(yīng)貫穿于整個(gè)學(xué)程，分散到每個(gè)學(xué)年，采取分散與集中相結(jié)合的方式，在不同時(shí)段開展不同層次的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)的同時(shí)，深入小學(xué)開展教育實(shí)踐活動(dòng)，這樣既可以增加教育理念學(xué)習(xí)的針對(duì)性，又可以使認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合走向深化。從學(xué)生入學(xué)起，每個(gè)學(xué)期應(yīng)安排一周見習(xí)（分散與集中相結(jié)合），重點(diǎn)在于體驗(yàn)和見習(xí)，使學(xué)生在大量接觸專業(yè)課程期間就能對(duì)將要從事的教育活動(dòng)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。第七學(xué)期安排10周教育實(shí)習(xí)，使學(xué)生對(duì)小學(xué)教育工作及其改革發(fā)展有一個(gè)整體的、持續(xù)的了解，使他們畢業(yè)后能順利任職。通過(guò)連續(xù)的教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育調(diào)查等方式，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)的交替進(jìn)行促進(jìn)二者的融合，加深學(xué)生對(duì)教育實(shí)踐的感悟和理論知識(shí)的理解，使學(xué)生獲得豐富的教育實(shí)踐性知識(shí)，為他們成為在教學(xué)中研究、在研究中教學(xué)的當(dāng)代研究型、反思型、專家型教師奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使他們一畢業(yè)上崗就能成為一名骨干教師，縮短其專業(yè)成長(zhǎng)的周期。

　　3．豐富教育實(shí)踐的內(nèi)容和形式

　　國(guó)外教師教育都很重視教育實(shí)踐這一環(huán)節(jié)。一些發(fā)達(dá)國(guó)家在培養(yǎng)小學(xué)教師的過(guò)程中尤其重視教育實(shí)踐，教育實(shí)踐不但時(shí)間長(zhǎng)，而且形式靈活，內(nèi)容豐富。近幾年來(lái)，英國(guó)的教育專業(yè)訓(xùn)練課程出現(xiàn)了以內(nèi)容豐富、形式多樣的“學(xué)校教育工作生活體驗(yàn)”替代單一教學(xué)實(shí)習(xí)的趨勢(shì)。在學(xué)校工作體驗(yàn)中，除了傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)習(xí)外，還包括去中小學(xué)參觀、聽課、進(jìn)行個(gè)人調(diào)查、測(cè)驗(yàn)學(xué)生、試驗(yàn)學(xué)習(xí)材料；對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教學(xué)、小組教學(xué)和課堂教學(xué)等。我們應(yīng)借鑒外國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，采取多種形式的實(shí)踐方式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容安排必要的見習(xí)活動(dòng)，可采取觀看優(yōu)秀教師上課實(shí)錄或到小學(xué)實(shí)地觀摩、學(xué)生接觸基礎(chǔ)教育實(shí)際、參與小學(xué)教學(xué)實(shí)踐等方式。教育實(shí)習(xí)除安排教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)之外，應(yīng)開展教育研究實(shí)習(xí)，要求學(xué)生對(duì)小學(xué)教育教學(xué)狀況進(jìn)行調(diào)查研究，撰寫調(diào)研報(bào)告。通過(guò)開展教育調(diào)研了解基礎(chǔ)教育課程改革，把教育調(diào)研的課題納入學(xué)年論文或畢業(yè)論文；開展課程設(shè)計(jì)、課件設(shè)計(jì)和教學(xué)情境設(shè)計(jì)活動(dòng)，并將其納入學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容；組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐，提高學(xué)生的研究能力和動(dòng)手能力，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中不斷豐富、完善、提高自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

小學(xué)教育論文5

　　摘要：現(xiàn)階段，小學(xué)教育摒棄了傳統(tǒng)的教育模式，更多地關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。在素質(zhì)教育的道路上，心理素質(zhì)的培養(yǎng)尤其重要。在教學(xué)中，滲透心理健康教育，既是教育改革發(fā)展的趨勢(shì)，也是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的要求。

　　關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；心理健康；多樣化

　　小學(xué)階段，良好的心理素質(zhì)是全面素質(zhì)的重要組成部分。學(xué)生正處于身心發(fā)展的黃金時(shí)期，他們的成長(zhǎng)不僅需要一個(gè)寬松的環(huán)境，更需要具有自我調(diào)控的辦法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育，是指教師靈活地運(yùn)用心理學(xué)的方法，在教給學(xué)生一定知識(shí)、技能以及發(fā)展他們智力的同時(shí)，有意識(shí)地消除在教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生評(píng)價(jià)和教學(xué)管理中一切不利于學(xué)生心理健康發(fā)展的因素，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，形成健全的人格和良好的心理特征。在學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)中，知識(shí)、方法、能力的培養(yǎng)過(guò)程是一個(gè)由師生密切配合、共同實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。特別是教育過(guò)程中，小學(xué)生由于心智發(fā)展未成熟，很多時(shí)候是語(yǔ)言和行為的模仿，教師的行為是被模仿的對(duì)象。如果教師能以信任、期待和欣賞的眼光關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，學(xué)生內(nèi)在的潛力會(huì)充分地顯現(xiàn)出來(lái)；反之，如果教師通過(guò)嘲諷、挖苦、辱罵、體罰等手段教育學(xué)生，會(huì)使學(xué)生失去對(duì)教師的信任。相對(duì)于小學(xué)的其他學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展目標(biāo)更多的是關(guān)注學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。根據(jù)這種狀況，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中可以潛移默化地進(jìn)行心理教育，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高和良好個(gè)性的發(fā)展。下面通過(guò)例證的方式，淺談如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育。

　　一、建立良好的師生關(guān)系

　　“親其師，信其道”，簡(jiǎn)單的幾個(gè)字里面蘊(yùn)含了很多哲理，要使學(xué)生“信其道”，首先要做的是“親其師”。只有建立良好的師生關(guān)系，才能使學(xué)生在感情上以教師為中心，從而營(yíng)造一個(gè)輕松的課堂氛圍，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。良好師生關(guān)系的建立并不是只發(fā)生在課堂之上，更多地存在于生活中。這就對(duì)教師提出了更高的要求，不但要在教學(xué)方面體現(xiàn)學(xué)生主體的作用，而且在學(xué)校生活中更要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師不應(yīng)該是命令的傳達(dá)者和執(zhí)行者，而是學(xué)生生活的'引領(lǐng)者。平等地對(duì)待每一位學(xué)生，熱愛每一位學(xué)生，才能贏得學(xué)生的尊敬。學(xué)生不但在課堂上能感受到教師的存在，更能感受到教師在生活中對(duì)他們的關(guān)愛。教師扮演的并不只是一個(gè)“知識(shí)傳授者”的角色，更多的是一個(gè)關(guān)懷者的角色。這樣，學(xué)生就會(huì)親近教師，教師與學(xué)生之間的溝通不會(huì)存在隔閡，更多的是一種平等的對(duì)話。

　　二、營(yíng)造輕松活潑的課堂

　　輕松活潑的課堂是良好師生關(guān)系的延續(xù)。學(xué)生的情感會(huì)隨著喜歡教師延伸到喜歡教師的課，在這種基礎(chǔ)之上，教師可以塑造自己的教學(xué)風(fēng)格，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行更深層次的心理健康教育。

　　1.營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍

　　課堂氣氛能左右學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。心理學(xué)家曼德勒說(shuō)過(guò)，心情良好則思路開闊，思維敏捷；情緒低落則思路堵塞，操作遲緩。例如，在某節(jié)數(shù)學(xué)課上，課堂內(nèi)容為“兩三位數(shù)除以一位數(shù)”，數(shù)學(xué)算理的講解十分枯燥，學(xué)生理解很無(wú)趣。當(dāng)時(shí)是一個(gè)悶熱的下午，學(xué)生由于上課前的紀(jì)律問(wèn)題受到班主任的批評(píng)，結(jié)果導(dǎo)致教師辛苦地講課，大部分學(xué)生卻無(wú)法集中自己的注意力，導(dǎo)致課堂低效。但是在“統(tǒng)計(jì)與可能性”的教學(xué)中，教師做好了充足的預(yù)設(shè)，針對(duì)不同的場(chǎng)景準(zhǔn)備不同的活動(dòng)。教師講解的時(shí)候妙筆生花，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候臉上洋溢著求知的愿望，回答問(wèn)題時(shí)不僅能夠輕松清楚地表達(dá)自己的意思，甚至帶有發(fā)自內(nèi)心的喜悅，教師和學(xué)生共同營(yíng)造了活潑的課堂氛圍。所以，在課堂教學(xué)中，只有營(yíng)造生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在寬松、和諧的環(huán)境下學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生有表達(dá)自己思想感情的機(jī)會(huì)，心理健康教育也在潛移默化的過(guò)程中得以升華。

　　2.建立平等民主的過(guò)程

　　教學(xué)過(guò)程中，雖然教師和學(xué)生扮演著不同的角色，但不應(yīng)該是“教師教、學(xué)生學(xué)”的模式，而應(yīng)該是“教是為了不教”。在知識(shí)的傳授和探索中，師生之間在一個(gè)平等、民主的氛圍中進(jìn)行信息的交流。師道尊嚴(yán)不是建立在嚴(yán)厲的管教基礎(chǔ)上，而是自然地形成師生之間相互信任的情感中。教師要尊重學(xué)生的人格，如果學(xué)生在課堂上做出了走神甚至調(diào)皮的行為，教師可以用親切的眼神、細(xì)微的動(dòng)作、和藹的態(tài)度、詼諧的批評(píng)等方式進(jìn)行教育，既能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己不合適的舉動(dòng)，又能縮短師生心靈之間的距離，消除了學(xué)生擔(dān)心教師批評(píng)的心理，最短的時(shí)間內(nèi)重新投入學(xué)習(xí)。其次，教與學(xué)是一個(gè)民主的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在教師的組織下積極地參與實(shí)踐活動(dòng)，而不是刻意地安排活動(dòng)內(nèi)容和操作方法，學(xué)生機(jī)械地去做。學(xué)生只有通過(guò)自己的動(dòng)手操作，才能真正領(lǐng)悟、理解和掌握所學(xué)的知識(shí)。更重要的是，在探索過(guò)程中學(xué)生能動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，深刻地體會(huì)到分工合作的樂(lè)趣、成功的喜悅甚至是失敗后的氣餒。這些心理活動(dòng)不是教師能教會(huì)的，而是教師提供一個(gè)民主交流的平臺(tái)，由學(xué)生自己去發(fā)掘和感受。

　　3.激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，自信心的培養(yǎng)

　　俗話說(shuō)“好孩子都是夸出來(lái)的”，這就要求教師要給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。例如學(xué)生孫某，我剛認(rèn)識(shí)他的時(shí)候，他對(duì)學(xué)習(xí)充滿了極度的反感，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件痛苦的事情。通過(guò)和孫某家長(zhǎng)的溝通之后，我發(fā)現(xiàn)孫某并不是不知上進(jìn)、不學(xué)無(wú)術(shù)的學(xué)生，而是由于在幼兒階段，家長(zhǎng)忽視了對(duì)他習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，對(duì)此家長(zhǎng)也很懊悔。孫某雖然學(xué)習(xí)不能趕上正常節(jié)奏，但是在衛(wèi)生、勞動(dòng)、好人好事等方面特別積極。在做完他認(rèn)為是好事情時(shí)，總是期待著教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)。對(duì)于這些，我?guī)��?dòng)學(xué)生給予他很高的贊賞，使他積極地融入班集體之中，讓學(xué)生漸漸地賞識(shí)他，并在學(xué)習(xí)上幫助他，讓他認(rèn)識(shí)到自己能為班級(jí)爭(zhēng)得榮譽(yù)能得到贊賞的同時(shí)，學(xué)習(xí)方面也能如此。像孫某這樣的學(xué)生，在任何的學(xué)校并不是個(gè)例，關(guān)鍵在于教師能用自己的人格魅力去感染學(xué)生，從各方面去關(guān)愛學(xué)生，同時(shí)引導(dǎo)其他學(xué)生去了解和幫助他。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系的特點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，多從生活中探索數(shù)學(xué)，并將學(xué)到的知識(shí)再應(yīng)用于生活中去。多實(shí)踐，多探究，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

　　三、洞察學(xué)生的個(gè)性心理

　　學(xué)生因家庭、智力以及所處生活環(huán)境等原因，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的掌握能力存在差異，同樣在心理發(fā)展方面也存在著巨大的差別，所以我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和心理健康方面，要做到因人而異，洞察他們的個(gè)性心理，針對(duì)不同的學(xué)生制訂不同的教育方法。

　　1.聰明型

　　小朱是個(gè)很聰明的學(xué)生，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)很突出。但是在平時(shí)的練習(xí)時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)不穩(wěn)定的局面。小朱有一個(gè)特點(diǎn)，上數(shù)學(xué)課時(shí)很喜歡發(fā)言，也很喜歡“接話頭”，甚至擾亂了正常的課堂秩序。為了糾正他的這種壞習(xí)慣，和藹的談話，不會(huì)引起他的重視；而嚴(yán)厲的批評(píng)雖然能讓他認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，但會(huì)影響到他的情緒。我與他的家長(zhǎng)分析原因時(shí)發(fā)現(xiàn)，小朱的聰明可以使他在短時(shí)間掌握知識(shí)的前提下有充足的表現(xiàn)欲望，所以在數(shù)學(xué)課上能發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的紕漏，并表達(dá)自己的看法，展示了自己的表現(xiàn)欲望。但是由于小朱認(rèn)為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法集中注意力，導(dǎo)致自己在數(shù)學(xué)練習(xí)時(shí)出現(xiàn)了難題不錯(cuò)，而基礎(chǔ)題目經(jīng)常出錯(cuò)的情況。針對(duì)這一現(xiàn)象，我認(rèn)為應(yīng)該由家長(zhǎng)進(jìn)行說(shuō)服教育，而在表?yè)P(yáng)小朱善于思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)，向小朱提出課堂紀(jì)律的重要性。在平時(shí)的練習(xí)中，要求他在短時(shí)間內(nèi)完成基礎(chǔ)題目，以培養(yǎng)他的反應(yīng)能力。這樣做，不但使小朱的才華得到展現(xiàn)，更能保護(hù)小朱的自尊和自信心，使他擁有健康、積極向上的心態(tài)。小朱的例子給我們很大的啟示：并不是只有學(xué)習(xí)落后的學(xué)生和默默不語(yǔ)的學(xué)生需要正確的心理健康教育，優(yōu)秀的學(xué)生同樣需要。因?yàn)樾�學(xué)生的心理并不固定于某種形態(tài)，而更多的是具有個(gè)體化的特征，往往我們注意到的是群體化的狀態(tài)，而忽略了個(gè)體化的思考和培養(yǎng)。

　　2.思維薄弱型

　　思維薄弱型的學(xué)生并不少見，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科決定了它與其他學(xué)科不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更多的是帶一種理性的思考和驗(yàn)證。學(xué)生吳某就是屬于這類，他在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，不能充分地理解題目所給出的意思，這樣容易出錯(cuò)，導(dǎo)致吳某對(duì)數(shù)學(xué)尤其不感興趣，甚至有些逃避，自信心受到打擊。吳某是自身的學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)了偏差，導(dǎo)致成績(jī)下降，只有有效地找到癥結(jié)并幫他解決困難，才能對(duì)他進(jìn)行心理健康的培養(yǎng)。對(duì)于提高吳某的解決問(wèn)題的能力，教師應(yīng)采用“開小灶”的教育方法，引導(dǎo)他從生活中感受數(shù)學(xué)，并把數(shù)學(xué)情景融入生活之中，幫助他主動(dòng)感受數(shù)學(xué)存在于生活中。當(dāng)吳某意識(shí)到數(shù)學(xué)并不是一門枯燥的學(xué)科的時(shí)候，興趣就能漸漸地培養(yǎng)起來(lái)，從而體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。隨著教育改革的深入，看似對(duì)學(xué)生的要求越來(lái)越低，但從多方面的角度去看，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求是越來(lái)越高，所以在各方面的壓力和影響下，學(xué)生的心理呈現(xiàn)多方面發(fā)展。因此，教師要把握影響學(xué)生心理變化的根本原因，從細(xì)節(jié)入手，全面地培養(yǎng)學(xué)生。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是一個(gè)知識(shí)思維的建立和良好習(xí)慣的培養(yǎng)過(guò)程。教師不僅僅要進(jìn)行知識(shí)的傳授，更多的是培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。數(shù)學(xué)教學(xué)和心理教育之間的關(guān)系是相互促進(jìn)、相輔相成的，從而形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)整體。教師要根據(jù)不同學(xué)生所呈現(xiàn)的不同心理狀況，采取各種積極的措施，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

小學(xué)教育論文6

　　如何將遠(yuǎn)程教育與教學(xué)結(jié)合起來(lái)，是一個(gè)值得我們探討的問(wèn)題。在實(shí)際工作中，只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，將遠(yuǎn)程教育與教研相結(jié)合，積極推進(jìn)教師運(yùn)用遠(yuǎn)程教育的培訓(xùn)工作，才能促進(jìn)遠(yuǎn)程教育在教學(xué)中的有效運(yùn)用，提高課堂效率。桑棗一小坐落于四川省西北部的一個(gè)小鎮(zhèn)。隨著課程改革的逐漸深入，遠(yuǎn)程教育在桑棗一小落戶�；顒�(dòng)開始初期，教師對(duì)校長(zhǎng)辦、教導(dǎo)處的做法十分不理解，電教管理員、學(xué)科組長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)安排不認(rèn)真、不落實(shí)。后來(lái)經(jīng)過(guò)學(xué)校行政會(huì)商討，確定由專人負(fù)責(zé)管理多媒體教室，定時(shí)做好教室的清潔衛(wèi)生，桌椅擺放整齊，讓教師們進(jìn)入教室都覺得有一種回家的感覺。這樣，教師的對(duì)立情緒有了很大改變。幾次學(xué)習(xí)后，教師們開始提出了自身的困惑，他們認(rèn)為，西部教師與沿海教師相比，無(wú)論是見聞，還是參加信息、電教培訓(xùn)的機(jī)會(huì)都有很大的差距。對(duì)遠(yuǎn)程教育資源能否在各學(xué)科的教學(xué)中得到合理有效的利用提出了質(zhì)疑,我認(rèn)為，教師能主動(dòng)關(guān)心遠(yuǎn)程教育在各學(xué)科中的有效利用，這就為遠(yuǎn)程教育在學(xué)科教學(xué)中的有效利用邁出了可喜的第一步。

　　一、遠(yuǎn)程教育與教研結(jié)合，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，努力提升教學(xué)質(zhì)量

　　1.讓資源成為師生的“老師”遠(yuǎn)程教育網(wǎng)上有很多優(yōu)秀的教育資源，例如一些優(yōu)秀的示范課，平時(shí)老師們工作任務(wù)重，外出參加高級(jí)別的課程觀摩、學(xué)習(xí)不是很容易，現(xiàn)在全國(guó)各地的專家就在我們的家門口了。在漢語(yǔ)拼音的教學(xué)中，要利用電腦多媒體及網(wǎng)絡(luò)知識(shí)庫(kù)的能量，對(duì)小學(xué)語(yǔ)語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)中的拼音教育發(fā)揮作用。這樣才能提高課堂教學(xué)效果，才能提高老師的教育教學(xué)水平。由于方言問(wèn)題，四川話和普通話有所區(qū)別，特別是平翹舌、邊鼻音區(qū)別不清楚，而且四川普通話用得比較泛濫。比如，教“怎么”的“么”，學(xué)生就很容易把“me”讀成“mo”。直到學(xué)生上高一級(jí)年級(jí)也搞不清正確的讀音，所以對(duì)老師來(lái)說(shuō)，這是一件可怕的事情。有了遠(yuǎn)程現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)，我們可以利用資源先從自己學(xué)起，掌握正確的發(fā)音后，才給學(xué)生傳授正確的知識(shí)要點(diǎn)，利用遠(yuǎn)程技術(shù)，請(qǐng)專家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教學(xué)，效果非常的好，學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)學(xué)生都能掌握，不但學(xué)生自己學(xué)習(xí)好了，對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平也提高了不少。這就是遠(yuǎn)程教育和資源對(duì)我們的幫助。2.讓資源引領(lǐng)教師成長(zhǎng)此外，學(xué)校還組織教師認(rèn)真觀看教學(xué)實(shí)錄，并寫出反思，找出上課教師在本次課堂教學(xué)中的成功與失敗之處。大家對(duì)每一節(jié)課都認(rèn)真分析，教師們認(rèn)為，在教學(xué)中，遠(yuǎn)程教育對(duì)教學(xué)的幫助不可小視，它能把抽象深?yuàn)W的道理轉(zhuǎn)化成直觀易懂的形象。如思想品德《團(tuán)結(jié)力量大》中學(xué)生對(duì)螞蟻力量的直觀認(rèn)識(shí)；語(yǔ)文《開國(guó)大典》利用電影片斷讓學(xué)生老師能身臨其境感受當(dāng)時(shí)中國(guó)解放，人民當(dāng)家做主人的激動(dòng)心情與歡樂(lè)沸騰的場(chǎng)景；數(shù)學(xué)課《∏》的認(rèn)識(shí)中《圓》面積的推導(dǎo)，將抽象的.理論直觀地展示出來(lái)。通過(guò)這些課件的使用，學(xué)生的學(xué)習(xí)輕松了，教師上課也更自信了。教師們也由原來(lái)的被動(dòng)使用信息技術(shù)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)利用。遠(yuǎn)程教學(xué)資源，內(nèi)容豐富，包含各個(gè)方面，知識(shí)點(diǎn)的介紹，對(duì)學(xué)生和教材的分析，重、難點(diǎn)的講解等都很詳細(xì)，利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，圖文并茂地講解知識(shí)要點(diǎn)，讓老師自己也大開眼界，既指導(dǎo)了自己的教學(xué)也極大地豐富了教師的知識(shí)面，教師的專業(yè)水品得到很大提高

　　二、遠(yuǎn)程教育與師培結(jié)合

　　1.名師指導(dǎo)，教育質(zhì)量提高學(xué)校教導(dǎo)處安排每周五下午教研時(shí)間，請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的專家上指導(dǎo)課，組織教學(xué)比賽，也大大地豐富了教研學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到了學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣化，讓老師不出門，就知天下事，學(xué)盡知識(shí)，拓展了自己的眼界，豐富了自己的知識(shí)，取得了很好的教學(xué)效果。2.教會(huì)使用，課程資源得以充分利用近幾年的教研、科研、師培，使桑棗一小的遠(yuǎn)程教育在大家共同的努力下，得以蓬勃地發(fā)展起來(lái)。它是以各學(xué)科課件制作與人機(jī)對(duì)話的形式一一聯(lián)結(jié)起來(lái)。它考慮的是整堂課甚至整個(gè)單元的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)采取信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的方法來(lái)進(jìn)行課程與教學(xué)設(shè)計(jì)。既考慮強(qiáng)化某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也考慮促進(jìn)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教與學(xué)的過(guò)程。雖然桑棗一小遠(yuǎn)程教育與學(xué)科教學(xué)的整合離國(guó)家的要求很遠(yuǎn)，我相信在學(xué)校師培與教研工作的共同努力下，在老師們的通力配合下，桑棗一小的遠(yuǎn)程教育與學(xué)科教學(xué)的整合工作會(huì)一步步堅(jiān)定地走下去�？傊�，現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)資源是非常豐富的，老師們?cè)谏险n之余也可利用遠(yuǎn)程教育上網(wǎng)學(xué)習(xí)，請(qǐng)教名師，既提高了自己的知識(shí)水平，也豐富了自己的業(yè)余時(shí)間，對(duì)自己的教育教學(xué)水平也提升很大，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)，由于農(nóng)村遠(yuǎn)程教育剛剛舉起，還存在有許多的實(shí)際問(wèn)題等待我們一起去探討、解決，在未來(lái)的幾年中，必然會(huì)對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育提供一個(gè)，廣闊的天地和多元化的空間，這是一個(gè)教學(xué)、學(xué)習(xí)的一個(gè)趨勢(shì)，我們老師要利用這一難得的機(jī)遇，努力學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識(shí)和教學(xué)技能，才能在新教育理念的指導(dǎo)下，完成自己的教學(xué)工作和學(xué)習(xí)，一句話，遠(yuǎn)程教育給西部農(nóng)村教育帶來(lái)的是無(wú)限希望。

小學(xué)教育論文7

　　摘要：小學(xué)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)課程，其教學(xué)不應(yīng)當(dāng)局限于課本，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，教師要通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行教學(xué)反思，真正做到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；教育反思

　　一、對(duì)教學(xué)理念的反思

　　1.以人為本教學(xué)理念

　　目前我國(guó)各項(xiàng)事業(yè)都倡導(dǎo)以人為本，教育事業(yè)也不例外。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)及社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，人文氣息成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。這就要求教育要通過(guò)調(diào)整以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。在教育事業(yè)改革的不斷推行下，我國(guó)各地區(qū)都在通過(guò)教育轉(zhuǎn)型的方式，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，但是效果卻并不理想。目前很多學(xué)校都將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革當(dāng)成一種口號(hào)，教學(xué)理念依然深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，限制了學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展，也無(wú)法讓學(xué)生將身心全部投入教學(xué)之中，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷下降，學(xué)習(xí)效率也在大打折扣，阻礙了小學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以人為本的教學(xué)理念，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，才是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的關(guān)鍵。

　　2.全面教育教學(xué)理念

　　所謂的全面教育指的是學(xué)生德、智、體、美、勞綜合發(fā)展的教育。一些教師往往會(huì)疑惑，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的全面教育存在什么關(guān)系。也正是這種認(rèn)識(shí)的缺失，才需要小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行反思。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不能只是停留在文字教學(xué)上，更要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文精神的引導(dǎo)。語(yǔ)文是豐富多彩的，其中所涉及的精神文化同樣深厚，更涉及學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。這些內(nèi)容需要教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不斷進(jìn)行挖掘，并將這些知識(shí)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)語(yǔ)文感受世界。小學(xué)語(yǔ)文教材所選用的課文都是就有積極意義的文章，這些文章不應(yīng)當(dāng)僅僅被生硬地分割成文字的書寫或課文的背誦，而應(yīng)當(dāng)注重通過(guò)挖掘文章內(nèi)涵，讓學(xué)生在語(yǔ)文世界中逐漸成長(zhǎng)。

　　3.綜合教育教學(xué)理念

　　說(shuō)到綜合教育，很多小學(xué)語(yǔ)文教師同樣會(huì)有一些疑問(wèn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與綜合教育又存在何種關(guān)聯(lián)？其實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文綜合教育簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是如何讓學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際生活中，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)并不是具體化的教學(xué)，也不會(huì)像其他學(xué)科那樣就有一定的實(shí)際運(yùn)用平臺(tái)。但這些并不是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不開展綜合教學(xué)的理由。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要教師通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活，讓語(yǔ)文教學(xué)更加形象具體化。語(yǔ)文教學(xué)的核心就是挖掘文章的精神內(nèi)涵，比如，吃苦耐勞精神、樂(lè)于助人精神等，這些精神在挖掘后需要學(xué)生運(yùn)用到生活中。例如：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何對(duì)待父母、關(guān)心父母時(shí)，可通過(guò)讓學(xué)生給父母洗腳等小活動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)此類事件的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化書本中知識(shí)的應(yīng)用，讓學(xué)生深刻了解課文中所蘊(yùn)含的教育意義，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，這種一舉兩得的教學(xué)方式，何樂(lè)而不為。

　　二、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的反思

　　1.動(dòng)手能力的培養(yǎng)

　　小學(xué)生剛在進(jìn)入小學(xué)時(shí)，就已經(jīng)具備一定的口頭表達(dá)能力，小學(xué)語(yǔ)文通過(guò)課堂教學(xué)，能進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。但是小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)是提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，目前，在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，漢字的.識(shí)別以及斷句能力的培養(yǎng)仍然占據(jù)教學(xué)的重要地位，并且教學(xué)只強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，沒有關(guān)注文字的重要性，這也導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的殘缺，是一種不科學(xué)的教學(xué)方式，加之課堂時(shí)間有限，小學(xué)生的書寫能力無(wú)法在課堂中得到鍛煉，導(dǎo)致大多數(shù)小學(xué)生的語(yǔ)文基本功不扎實(shí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

　　2.教學(xué)互動(dòng)的提升

　　目前，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，普遍存在教學(xué)缺少互動(dòng)性的現(xiàn)象，教師在教學(xué)中只注重對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的傳授，學(xué)生只需要被動(dòng)的聽課，這種教學(xué)方式致使小學(xué)生缺少獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。另外，在語(yǔ)文課堂中，教師并沒有設(shè)計(jì)課堂思考題，或者思考題設(shè)計(jì)得相對(duì)較為簡(jiǎn)單。例如：在語(yǔ)文教學(xué)中，有的教師提問(wèn)學(xué)生“文中有一段是全文的中心思想嗎”，而學(xué)生只需要回答是或者不是就可以，這種提問(wèn)缺少對(duì)小學(xué)生思維的調(diào)動(dòng)。還有一些教師對(duì)語(yǔ)文思考題持置之不理的態(tài)度，這些問(wèn)題都說(shuō)明了語(yǔ)文教學(xué)缺少必要的互動(dòng)性。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　筆者通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的反思，認(rèn)為進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量是非常有必要的。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)認(rèn)真反思，改善小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式，通過(guò)積極的探索以及勇于實(shí)踐的精神，全面提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]龐善鳳.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育生活化的思考[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，20xx（9）.

　　[2]吳舜華.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)課程的改革及其意義[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx（29）.

　　作者:史翠青 單位:磐石市煙筒山鎮(zhèn)中心小學(xué)校

小學(xué)教育論文8

　　學(xué)前教育“小學(xué)化”不是我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展中的新問(wèn)題，但近年來(lái)，此種現(xiàn)象日益凸顯，令人擔(dān)憂。所謂學(xué)前教育“小學(xué)化”其主要表現(xiàn)是幼兒園在辦園過(guò)程中不遵循幼兒成長(zhǎng)和學(xué)前教育規(guī)律，教育內(nèi)容、形式和方法不符合幼兒的年齡和身心發(fā)展特點(diǎn)，以課堂灌輸為基本形式，搬用小學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教材，按照小學(xué)的教育和管理方式對(duì)幼兒實(shí)施教育和管理。學(xué)前教育“小學(xué)化”要求幼兒像小學(xué)生一樣會(huì)寫字、會(huì)拼音、會(huì)算術(shù)，甚至明確把小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)照搬為學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)。違背幼兒教育規(guī)律的學(xué)前教育“小學(xué)化”，對(duì)幼兒身心健康帶來(lái)的危害不容忽視。

　　一、學(xué)前教育“小學(xué)化”的危害表現(xiàn)

　　1.影響幼兒身心正常生長(zhǎng)，損害幼兒大腦發(fā)育。

　　幼兒正處在生長(zhǎng)的初始發(fā)育時(shí)期，肌肉收縮力差，容易疲勞和損傷，骨骼硬度小，彈性大，容易變形。過(guò)早地要求幼兒像小學(xué)生那樣長(zhǎng)時(shí)間坐著學(xué)習(xí)、寫字，幼兒不僅會(huì)因?yàn)樽⒁饬Χ虝憾�難以堅(jiān)持，更會(huì)因?yàn)閳?jiān)持不了而身體姿勢(shì)不正確造成骨骼畸形扭曲、眼睛受害等問(wèn)題。另外，幼兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不健全，過(guò)多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)讓幼兒長(zhǎng)時(shí)間注意力集中，神經(jīng)系統(tǒng)受到單方面的重復(fù)刺激，而不是豐富的多維刺激，又不利于幼兒的大腦神經(jīng)系統(tǒng)正常發(fā)育。研究表明，幼兒大腦發(fā)展有個(gè)“敏感期”，這是幼兒認(rèn)知發(fā)展的“機(jī)會(huì)之窗’。“小學(xué)化”的學(xué)前教育統(tǒng)一集中的灌輸式教學(xué)方法往往就會(huì)使幼兒的“機(jī)會(huì)之窗”關(guān)閉，扼殺幼兒在某些方面的發(fā)展天賦�？傊�，幼兒身體發(fā)育的特點(diǎn)決定著他們還不能“坐下來(lái)學(xué)習(xí)”，否則，對(duì)幼兒身體生長(zhǎng)發(fā)育的損害將會(huì)是嚴(yán)重的。

　　2.違背幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，造成幼兒亞健康心理問(wèn)題。

　　幼兒的思維緊緊依靠感知活動(dòng)，記憶依賴于直接感知的具體材料，認(rèn)識(shí)活動(dòng)以無(wú)意性為主，適中的愉悅情緒能使智力活動(dòng)達(dá)到最優(yōu)效果。因此，在幼兒園的教學(xué)中，重視游戲活動(dòng)，讓孩子在玩中認(rèn)知事物、在玩中愉悅身心、在玩中獲得發(fā)展是符合學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的體現(xiàn)。現(xiàn)代化的兒童教育觀強(qiáng)調(diào)幼兒通過(guò)活動(dòng)獲得發(fā)展，注重幼兒愉快地與環(huán)境充分交流，從而實(shí)現(xiàn)各方面的發(fā)展“小學(xué)化”的學(xué)前教育往往以強(qiáng)化知識(shí)、機(jī)械識(shí)記為手段，學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)重，還常常用“測(cè)試”來(lái)檢驗(yàn)幼兒的學(xué)習(xí)效果。幼兒過(guò)早地受到父母的“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”以及達(dá)不到目標(biāo)時(shí)的責(zé)怪呵斥，過(guò)早體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的壓力，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣自然會(huì)消減，容易導(dǎo)致沒上學(xué)就產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而厭學(xué)情緒是幼兒心理活動(dòng)的不健康表現(xiàn)，這種厭學(xué)的不健康心理表現(xiàn)使孩子從小處于心理的亞健康狀態(tài)，長(zhǎng)期如此下去，容易埋下心理問(wèn)題的隱患，對(duì)孩子以后的人生發(fā)展危害極大。

　　3.束縛幼兒的快樂(lè)天性，壓抑幼兒的個(gè)性發(fā)展。

　　18世紀(jì)啟蒙思想家盧梭認(rèn)為“我們不僅要把兒童當(dāng)人看，還要把兒童當(dāng)兒童看”。它警示我們，兒童與成人在人格上是平等的，成人不僅應(yīng)與兒童平等對(duì)話，還要尊重兒童的獨(dú)特性。好動(dòng)、好奇、好模仿、愛玩是幼兒的特性，成人應(yīng)該為幼兒提供一個(gè)豐富多彩、寬容欣賞的`環(huán)境，讓幼兒盡情地嬉戲，愉快地體驗(yàn)，自由地發(fā)現(xiàn)、想象和創(chuàng)造……以此實(shí)現(xiàn)身體、認(rèn)知、情感、個(gè)性、社會(huì)性、創(chuàng)造性等方面的全面發(fā)展“小學(xué)化”的學(xué)前教育對(duì)幼兒進(jìn)行強(qiáng)制性“寫、算、讀”的學(xué)習(xí)，過(guò)早地向幼兒灌輸系統(tǒng)的知識(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)加重，剝奪了幼兒玩的權(quán)利和時(shí)間，壓抑了幼兒活潑好動(dòng)的個(gè)性，束縛了幼兒的快樂(lè)天性。

　　二、學(xué)前教育“小學(xué)化”的成因分析

　　第一，應(yīng)試教育滲入家長(zhǎng)心靈深處，“不能讓孩子輸在起跑線上”的觀念害人不淺。

　　20xx年，我國(guó)首部《社會(huì)心態(tài)藍(lán)皮書》指出，當(dāng)代中國(guó)人生活形態(tài)變化的背后有著強(qiáng)大的生活動(dòng)力，而在九個(gè)主要的生活動(dòng)力中，子女發(fā)展期望排在首位。希望子女早成才快成才的子女發(fā)展期望也是造成學(xué)前教育小學(xué)化的一個(gè)助推力。其實(shí)家長(zhǎng)都知道素質(zhì)教育的重要，懂得好奇、興趣是孩子成長(zhǎng)的發(fā)展動(dòng)力，但應(yīng)試教育的現(xiàn)實(shí)又使他們不得不面對(duì)，加上堂而皇之的“不能讓孩子輸在起跑線上”的觀念，更激發(fā)了家長(zhǎng)心靈深處“望子成龍、望女成鳳”的迫切愿望。所以許多家長(zhǎng)并不反感小學(xué)化的學(xué)前教育，反而以孩子能認(rèn)字、能背詩(shī)、能算術(shù)為榮，認(rèn)為不給孩子壓力、不讓孩子吃苦，自己的孩子上小學(xué)就會(huì)有更大的壓力，就趕不上同齡的孩子。當(dāng)然也有家長(zhǎng)對(duì)孩子提早識(shí)字、寫字、認(rèn)數(shù)、算數(shù)很抵觸，贊同“快樂(lè)教育”的學(xué)前教育理念，但他們已深諳“適者生存”之道，為提升孩子的競(jìng)爭(zhēng)力也只有“同流”了。國(guó)務(wù)院早就有文件要求開展對(duì)0-6歲學(xué)前兒童監(jiān)護(hù)人普及幼教理論工作，但由于經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、人員配置等多方面的原因，該項(xiàng)工作沒有如期推行，使按照幼兒成長(zhǎng)規(guī)律對(duì)幼兒進(jìn)行教育的社會(huì)、家庭的教育功能缺失，這是造成0-6歲學(xué)前兒童家長(zhǎng)缺少正確、科學(xué)的學(xué)前兒童教育觀和教育方法的重要原因。

　　第二，學(xué)前教育資源不足，供不應(yīng)求的幼兒園“賣方市場(chǎng)”使幼兒園缺少提高學(xué)前教育質(zhì)量的動(dòng)力。

　　目前，幼兒園的布局結(jié)構(gòu)并不很樂(lè)觀，特別是條件達(dá)標(biāo)收費(fèi)合理的公益性幼兒園數(shù)量不足。像南昌目前，幼兒園的布局結(jié)構(gòu)并不很樂(lè)觀，特別是條件達(dá)標(biāo)收費(fèi)合理的公益性幼兒園數(shù)量不足。像南昌市目前公辦幼兒園只有68所，全市132個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街辦）只有101所幼兒園，滿足不了廣大群眾的需求。

　　供不應(yīng)求的幼兒園市場(chǎng)膨脹了一些幼兒園舉辦者的逐利需求，一些條件不成熟不具備辦園條件的幼兒園應(yīng)勢(shì)而生。這些幼兒園不按幼兒成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律辦學(xué)，也可以說(shuō)是沒有能力按幼兒成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律辦學(xué)，只能教幼兒認(rèn)認(rèn)字、算算數(shù)來(lái)湊合著辦園，可以說(shuō)大多數(shù)的幼兒只能上這部分的幼兒園，家長(zhǎng)根本不能選擇。公辦幼兒園也由于他們屬于“賣方市場(chǎng)”而缺少提高學(xué)前教育質(zhì)量的動(dòng)力。也有不少的公辦幼兒園同家長(zhǎng)一樣有“不讓孩子輸在起跑線上”的觀念，努力讓他們園出來(lái)的孩子上小學(xué)時(shí)能在同班小朋友中出類拔萃，其實(shí)也是擴(kuò)大影響、爭(zhēng)奪生源的目的使然。一些幼兒園把有多少幼兒進(jìn)入了名牌小學(xué)在宣傳廣告中大肆渲染，這既是明顯的爭(zhēng)奪生源的行為，又助長(zhǎng)了學(xué)前教育“小學(xué)化”的風(fēng)氣。

　　第三，學(xué)前教育師資準(zhǔn)入機(jī)制不健全，教師素質(zhì)參差不齊，不少教師觀念落后，缺少研究學(xué)前教育的精神。

　　學(xué)前教育需要一支熱愛幼兒及幼兒教育事業(yè)、學(xué)前教育業(yè)務(wù)水平優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。但是目前的學(xué)前教育師資要求標(biāo)準(zhǔn)及準(zhǔn)入機(jī)制尚跟不上學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展的需要，幼兒教師的工資福利、社會(huì)保險(xiǎn)等問(wèn)題還沒有很好解決，所以學(xué)前教育的教師隊(duì)伍特別是民辦學(xué)前教育和農(nóng)村學(xué)前教育的教師水平參差不齊，更有不少不具備幼兒教師資格的人員進(jìn)入了學(xué)前教育教師隊(duì)伍。比如南昌市20xx年有幼兒園教師4729人，其中有大專以上學(xué)歷者2107人，占44.6%，有中專（高中）學(xué)歷的959人，占，中專（高中）學(xué)歷以下者占35.2%。幼兒教師中取得幼兒園教師資格證書者1954人，僅占，無(wú)證上崗率58.7%。幼兒園教師隊(duì)伍中相當(dāng)一部分人特別是農(nóng)村幼兒教師沒有接受過(guò)幼兒教師專業(yè)訓(xùn)練，缺乏幼兒教育理論素養(yǎng)，缺乏幼兒教育特有的教學(xué)技能，這部分人特別容易把他們?cè)谛�學(xué)學(xué)到的教育內(nèi)容和教育方式帶到學(xué)前教育之中，使他們“駕輕就熟”地把學(xué)前教育“小學(xué)化”。還有一些教師，雖然他們接受過(guò)系統(tǒng)的幼兒教育學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，但又愛心、耐心不足，僅僅是把幼兒教師這一職業(yè)作為謀生的手段，缺少研究學(xué)前教育規(guī)律及學(xué)前教育內(nèi)容、形式、方法的精神，其實(shí)質(zhì)是缺乏做好學(xué)前教育工作、促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的先進(jìn)觀念和內(nèi)心訴求，因而學(xué)前教育“小學(xué)化”又是他們落后的觀念導(dǎo)致的落后行為。

　　第四，幼兒園辦園監(jiān)管機(jī)制缺少針對(duì)性和操作性，對(duì)規(guī)范辦園約束力不夠。

　　對(duì)幼兒園的辦園行為，教育行政部門應(yīng)該有切實(shí)有效的管理原則和規(guī)范約束，要對(duì)幼兒園辦學(xué)準(zhǔn)入和監(jiān)督指導(dǎo)加大力度。學(xué)前教育“小學(xué)化”的產(chǎn)生和發(fā)展，與教育行政部門監(jiān)管機(jī)制的針對(duì)性操作性不強(qiáng)、對(duì)規(guī)范幼兒園辦園約束力不夠有密切關(guān)系。有的政府部門甚至對(duì)學(xué)前教育“小學(xué)化”起著推波助瀾的作用。比如新京報(bào)20xx年5月15日?qǐng)?bào)道，在《首都國(guó)際語(yǔ)言環(huán)境建設(shè)工作規(guī)劃(20xx-2015年）》草案中就有“未來(lái)五年，逐步實(shí)現(xiàn)幼兒園開設(shè)外語(yǔ)課”的條款，把外語(yǔ)教學(xué)作為對(duì)幼兒園的強(qiáng)制要求，果真如此，學(xué)前教育“小學(xué)化”豈不是有了“尚方寶劍”。好在這個(gè)條款在各界爭(zhēng)議中被取消，而起草人解釋條款取消的原因是“師資短缺是主要原因”，而不是從幼兒教育的特點(diǎn)找原因，可見他們并未認(rèn)識(shí)到這一條款對(duì)學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展的干擾。有些政府部門對(duì)小學(xué)招生要求幼兒寫出父母、自己的名字，要求學(xué)生回答“有兩杯果汁，寶寶先喝了半杯，媽媽又倒?jié)M了；寶寶又喝了半杯，媽媽又倒?jié)M了，最后寶寶都喝完了，寶寶共喝了幾杯？”之類的問(wèn)題聽之任之。有的地方把縣鎮(zhèn)幼兒園歸口到縣鎮(zhèn)中心小學(xué)去管理。這些不都是在助推學(xué)前教育“小學(xué)化”嗎？

　　三、學(xué)前教育“小學(xué)化”的解決對(duì)策

　　1.尊重幼兒個(gè)性發(fā)展，消除應(yīng)試教育對(duì)學(xué)前教育的影響。

　　學(xué)前教育“小學(xué)化”是應(yīng)試教育對(duì)最基礎(chǔ)教育的侵蝕，這是學(xué)前教育觀念落后、學(xué)前教育知識(shí)普及落后的表現(xiàn)3《弟子規(guī)》云：‘首孝悌，次謹(jǐn)信，泛愛眾，而親仁，有余力，則學(xué)文�！惫湃私逃�孩子尚知“有余力，則學(xué)文”，而我們卻把浮躁功利的思想和行為強(qiáng)壓給孩子，真的應(yīng)該深刻反省。學(xué)前教育要按照幼兒生長(zhǎng)和成長(zhǎng)規(guī)律來(lái)辦，在幼兒園辦學(xué)過(guò)程中尊重幼兒發(fā)展個(gè)性和發(fā)展天性，堅(jiān)持游戲教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的好奇心，激發(fā)求知欲，讓他們“有余力，則學(xué)文”。假如真要讓幼兒快速對(duì)接小學(xué)，可以嘗試在幼兒進(jìn)入大班后組織他們參觀小學(xué)教學(xué)或活動(dòng)，讓他們對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇和向往。同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)幼兒家長(zhǎng)的教育，不要讓家長(zhǎng)在孩子出現(xiàn)問(wèn)題后再來(lái)反省自己對(duì)孩子的培養(yǎng)過(guò)錯(cuò)。

　　2.擴(kuò)大學(xué)前教育規(guī)模，建設(shè)優(yōu)質(zhì)示范幼兒園。

　　當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育是各級(jí)各類教育中最薄弱的環(huán)節(jié)，教育資源嚴(yán)重不足，城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡，幼兒入園率大打折扣。以南昌市為例，20xx年，全市四縣九區(qū)共有人口500多萬(wàn)，3-6歲學(xué)前幼兒17.03萬(wàn)人。在園幼兒只有9.37萬(wàn)人，平均入園率只有55.02%。在辦園數(shù)量上全市四縣九區(qū)有幼兒園557所，其中公辦幼兒園只有67所，其余為集體或公民個(gè)體辦園，有四個(gè)區(qū)至今沒有一所區(qū)屬公辦幼兒園。如此的辦園狀況使得優(yōu)質(zhì)幼兒園供不應(yīng)求，不少不具備辦園條件的幼兒園匆忙上馬、唯利是圖、不按規(guī)律“出牌”，這樣的情形顯然不能滿足社會(huì)和家長(zhǎng)的愿望，不能滿足學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展的需要。所以，要按照《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的要求，堅(jiān)持公益性和普惠性，大力發(fā)展公辦幼兒園，鼓勵(lì)扶持民辦幼兒園，努力構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)、布局合理的學(xué)前教育公共服務(wù)體系，保障適齡兒童接受基本的、有質(zhì)量的學(xué)前教育，為幼兒和家長(zhǎng)提供方便就近、靈活多樣、多種層次的學(xué)前教育服務(wù)。要花精力建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)示范幼兒園，讓優(yōu)質(zhì)示范幼兒園，引導(dǎo)和影響其他各類幼兒園遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律辦園，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

　　3.加強(qiáng)五年一貫制學(xué)前教育師資培養(yǎng)，培養(yǎng)合格幼兒師資隊(duì)伍。

　　要改變學(xué)前教育“小學(xué)化”的狀況，培養(yǎng)一支懂得學(xué)前教育規(guī)律和幼兒身心發(fā)展規(guī)律，具有愛心、耐心，具備以游戲?yàn)榛�本教學(xué)手段、能創(chuàng)設(shè)良好游戲教學(xué)環(huán)境等能力的教師隊(duì)伍是關(guān)鍵。當(dāng)前，幼教師資隊(duì)伍既數(shù)量不足，又質(zhì)量不夠，不少民辦幼兒園的教師缺少學(xué)前教育理論知識(shí)，缺少學(xué)前教育職業(yè)能力培訓(xùn)，影響了學(xué)前教育的質(zhì)量。加強(qiáng)學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)一支合格的學(xué)前教育師資隊(duì)伍，初中起點(diǎn)的五年一貫制學(xué)前教育師資培養(yǎng)模式是一種很好的形式。作為一名合格的幼兒教師，既要有系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)、理論知識(shí)，還要有唱、跳、畫、手工等方面的才藝，更要有以愛心、耐心、細(xì)心為核心的職業(yè)道德素養(yǎng)。而初中畢業(yè)生人生價(jià)值觀在形成之中，身體發(fā)育可塑性強(qiáng)，技能技巧容易提高，從初中畢業(yè)開始就對(duì)他們進(jìn)行學(xué)前教育理論和技能培養(yǎng)，對(duì)于緩解幼教師資緊缺狀況，提高幼教師資隊(duì)伍素質(zhì)是很好的途徑。五年一貫制培養(yǎng)的學(xué)前教育師資，會(huì)以他們比中專幼師畢業(yè)生更系統(tǒng)的理論知識(shí)、比高師幼師畢業(yè)生更好的技能技巧、比本科幼師畢業(yè)生更穩(wěn)定的從業(yè)思想，受到幼兒園、家長(zhǎng)、社會(huì)的歡迎。

　　4.發(fā)揮教育行政部門對(duì)學(xué)前教育的監(jiān)管和指導(dǎo)作用，加大治理學(xué)前教育“小學(xué)化”的力度。

　　教育行政部門對(duì)治理學(xué)前教育“小學(xué)化”責(zé)任重大，要加強(qiáng)對(duì)幼兒園辦學(xué)的監(jiān)管和指導(dǎo)，建立幼兒園辦學(xué)的監(jiān)管評(píng)價(jià)機(jī)制。要完善幼兒園辦學(xué)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和幼兒園教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，把好辦園關(guān)和教師入園關(guān)。對(duì)已進(jìn)入幼兒園教師隊(duì)伍卻沒有經(jīng)過(guò)幼兒教育專門訓(xùn)練的教師列入系統(tǒng)培訓(xùn)計(jì)劃，使他們適應(yīng)學(xué)前教育的需要。同時(shí)要督促幼兒園建立和實(shí)行園內(nèi)自我評(píng)價(jià)機(jī)制，這是保障幼兒園健康辦園、自我完善的關(guān)鍵因素。治理學(xué)前教育“小學(xué)化”更要對(duì)一些影響學(xué)前教育科學(xué)辦學(xué)的行為予以行政干預(yù)。比如一些小學(xué)的幼升小面試應(yīng)該取消；社會(huì)上一些拔苗助長(zhǎng)式的諸如“讓2歲的孩子認(rèn)20xx字”等商業(yè)炒作應(yīng)予澄清；一些幼兒園不研究學(xué)前教育規(guī)律，簡(jiǎn)單的以小學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行幼兒教學(xué)的行為應(yīng)予糾正；同時(shí)要在社會(huì)上加強(qiáng)正確育兒知識(shí)教育，告訴家長(zhǎng)學(xué)前幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)是什么，這個(gè)年齡段的孩子該學(xué)什么、該怎么學(xué)，在社會(huì)上多普及一些學(xué)前教育的知識(shí)。

　　治理學(xué)前教育“小學(xué)化”涉及面廣、系統(tǒng)性強(qiáng)、任務(wù)很重。但是為了達(dá)到學(xué)前教育要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，要堅(jiān)持科學(xué)的教育方法，要保證幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)等要求，我們要知難而進(jìn)，持之以恒，從環(huán)境、政策、機(jī)制、師資、經(jīng)費(fèi)、家庭等方面加強(qiáng)保障，才能推動(dòng)學(xué)前教育健康發(fā)展。

小學(xué)教育論文9

　　在小學(xué)美術(shù)教育中運(yùn)用民間美術(shù)功能，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，感知傳統(tǒng)藝術(shù)的美與創(chuàng)造性，進(jìn)而使學(xué)生形成樸素的視覺文化意識(shí)和新銳的創(chuàng)造意識(shí)。由此可以看出，民間美術(shù)功能與小學(xué)美術(shù)教育十分契合，在小學(xué)美術(shù)教育中運(yùn)用民間美術(shù)功能是提升小學(xué)美術(shù)教育實(shí)效性的最佳方式，為此在今后的教學(xué)中教師要注重民間美術(shù)功能的運(yùn)用。

　　一、民間美術(shù)的功能分析

　　民間美術(shù)是生長(zhǎng)發(fā)展于傳統(tǒng)民間社會(huì)的一種藝術(shù)，是底層藝術(shù)文化表現(xiàn)形式，因此相比較宮廷美術(shù)以及文人士大夫美術(shù)，民間美術(shù)更加接地氣，具有自身獨(dú)特的性質(zhì)與功能。筆者認(rèn)為，民間美術(shù)具有以下五種功能。第一，認(rèn)識(shí)功能，民間美術(shù)的認(rèn)識(shí)功能主要體現(xiàn)在其外在形象與內(nèi)在形象感知之中，是對(duì)風(fēng)俗習(xí)慣以及民眾精神需要的一種體現(xiàn)，這種認(rèn)識(shí)功能是在農(nóng)耕時(shí)代流傳至今的，不同的藝術(shù)表達(dá)具有不同的含義，應(yīng)用在不同的場(chǎng)合，這是祖祖輩輩傳承下來(lái)的，因此民間美術(shù)的認(rèn)識(shí)功能在民間文化傳承中具有不可替代的作用。第二，教育功能，這種教育功能主要是體現(xiàn)在民眾對(duì)倫理道德的教化上，由于民間美術(shù)是一種底層文化藝術(shù)，因此在題材上主要以情感傾訴為主，如忠孝節(jié)義、俠肝義膽、表彰圣賢是民間美術(shù)最主要的體現(xiàn)，由此可以看出民間美術(shù)具有重要的教育功能。第三，審美功能，民間美術(shù)是民間文化的一種重要載體，民間美術(shù)藝術(shù)風(fēng)格淳樸，注重對(duì)“善”與“真”的追求，在眾多的藝術(shù)形式中，民間美術(shù)獨(dú)樹一幟、具有永恒的魅力。第四，生活功能，民間美術(shù)與生活聯(lián)系密切，本身就是民眾生活的重要組成部分，如年畫、窗花、面具都是民間生活的一種縮影，這同時(shí)也體現(xiàn)出了民間美術(shù)的服務(wù)性。第五，文化功能，這種文化功能是具有延續(xù)性和傳承性的，如婚禮的喜字、葬禮的紙?jiān)�、定情的荷包，即體現(xiàn)出了民俗心理也體現(xiàn)出了民俗觀念。

　　二、在小學(xué)美術(shù)教育中運(yùn)用民間美術(shù)功能的'教學(xué)策略

　　1．選擇恰當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，貼近學(xué)生接受功能

　　在小學(xué)美術(shù)教育中運(yùn)用民間美術(shù)功能進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，要領(lǐng)有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。民間美術(shù)具有很強(qiáng)的地域性，不同區(qū)域內(nèi)的民間美術(shù)表象特征完全不同，如在我國(guó)的西北地區(qū)，銅梁龍燈、剪紙就是一種典型的民間手工美術(shù)，而在西南地區(qū)刺繡、石刻、木雕也是具有當(dāng)?shù)靥厣�的民間美術(shù)，不同地域的民間美術(shù)，代表著不同區(qū)域的審美取向、風(fēng)土人情與民族心理特征，因此在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教育時(shí)，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該結(jié)合地域，去挖掘當(dāng)?shù)氐拿耖g美術(shù)資源。

　　2．契合學(xué)生學(xué)習(xí)生活，突出民間美術(shù)實(shí)用性

　　民間美術(shù)本身就與生活有著緊密的聯(lián)系，因此教師在運(yùn)用民間美術(shù)進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教育時(shí)，也應(yīng)該從生活出發(fā)，注重民間美術(shù)內(nèi)容與生活之間的聯(lián)系看，這樣才能實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通與學(xué)以致用的教學(xué)目的。如在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教學(xué)時(shí)，通常情況下可以將課堂劃分為四個(gè)板塊，即造型表現(xiàn)、設(shè)計(jì)應(yīng)用、鑒賞評(píng)述、綜合探索，而在這四個(gè)板塊之中，都可以融入民間美術(shù)元素，在這里筆者以設(shè)計(jì)應(yīng)用這個(gè)板塊教學(xué)為例，如在端午節(jié)期間，五彩繩是節(jié)日需要的一種的用品，在教學(xué)中教師可以傳授學(xué)生五彩繩的編制方法，然后讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)五彩繩，并作為端午節(jié)禮物互送家人朋友，這既是一種貼合生活的教學(xué)方式，同時(shí)也是對(duì)傳統(tǒng)文化的一種傳統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了多種小學(xué)美術(shù)教育目的，是教師在教學(xué)中可以采用的一種方式。

　　3．增強(qiáng)教師美術(shù)素養(yǎng)，注重民間美術(shù)資源開發(fā)

　　在小學(xué)美術(shù)教育中教師個(gè)人的專業(yè)素質(zhì)與美術(shù)涵養(yǎng)對(duì)于教學(xué)具有直接的影響，為此在最新推行的小學(xué)教師行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中明確的提出在教學(xué)中教師要堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)反思，再實(shí)踐再反思，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力上的提升。而在運(yùn)用民間美術(shù)進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教育時(shí)，教師對(duì)于民間美術(shù)資源的開發(fā)就是教師素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，可以說(shuō)能否發(fā)揮出民間美術(shù)教育的功能價(jià)值與教師的民間美術(shù)資源開發(fā)具有直接的關(guān)系。為此，教師可以在自己的業(yè)余時(shí)間中，主動(dòng)的去學(xué)習(xí)與民間美術(shù)有關(guān)的知識(shí)，并掌握當(dāng)?shù)氐拿耖g美術(shù)形式，同時(shí)能夠靈活地結(jié)合教學(xué)方法，將民間美術(shù)應(yīng)用在其中，發(fā)揮民間美術(shù)教育的功能價(jià)值。

　　三、總結(jié)

　　總而言之，民間美術(shù)具有重要的功能價(jià)值，可以成為小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的重要課外教學(xué)資源，具有無(wú)可替代的教學(xué)作用。因此，在未來(lái)的教學(xué)中，教師要注重對(duì)民間美術(shù)的資源開發(fā)與利用。

　　作者:范文艷 單位:吉林省通化縣二密鎮(zhèn)干溝中心小學(xué)

　　參考文獻(xiàn):

　　［1］沈秀蘭．民間美術(shù)在小學(xué)美術(shù)教育中的功能探討［J］．美術(shù)教育研究，20xx，(20)．

　　［2］張成．泰安市民間美術(shù)資源在小學(xué)美術(shù)教育中的開發(fā)與利用［J］．美術(shù)教育研究，20xx，(08)．

　　［3］郭紅亮．美術(shù)教育的社會(huì)功能與價(jià)值體現(xiàn)［J］．渤海大學(xué)學(xué)報(bào)，20xx，(01)．

小學(xué)教育論文10

　　一、它體現(xiàn)的情感性是其他任何載體都無(wú)法比擬的

　　在美術(shù)教學(xué)中，我們可以從下面幾個(gè)方面去培養(yǎng)和陶冶、激發(fā)和升華學(xué)生的情感，從而豐富學(xué)生在美術(shù)實(shí)踐中的情感體驗(yàn)。一、拓寬教材，培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)教材給我們提供的只是教學(xué)的一個(gè)可操作的表現(xiàn)形式和內(nèi)容，是學(xué)生創(chuàng)作意愿的最基本的源泉。但它并不代表我們?cè)趯?shí)施過(guò)程中一定要照搬照抄書本知識(shí)。在對(duì)學(xué)生發(fā)展有益的前提下，我們可以適當(dāng)?shù)貙⒔滩膬?nèi)容加以延伸拓展。例如，在小學(xué)七年級(jí)《大提琴》這一課中，課本只要求學(xué)生能夠用剪貼的方法，拼湊出一幅裝飾畫即可。而我卻在讓學(xué)生用剪貼方法拼圖之外，還讓他們以原作品為主要?jiǎng)?chuàng)作依據(jù)，可取舍其內(nèi)容，來(lái)構(gòu)思新的表現(xiàn)對(duì)象。這樣既能夠加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，也能使他們的求異思維、想象等情感意識(shí)有所舒展。同時(shí)這也為學(xué)生以后學(xué)習(xí)美術(shù)在無(wú)形之中打好了構(gòu)圖的基礎(chǔ)，使學(xué)生有了構(gòu)圖的概念。

　　二、恰當(dāng)?shù)匾�入適合小學(xué)生特點(diǎn)的內(nèi)容，豐富學(xué)生的情感認(rèn)識(shí)

　　單純的課本內(nèi)容并不能夠滿足學(xué)生的需要，我們必須通過(guò)補(bǔ)充來(lái)完善課本的內(nèi)容。例如，在小學(xué)一年級(jí)的《泡泡飛啊飛》這一課中，課本只要求學(xué)生能夠繪畫出泡泡的形態(tài)和顏色即可，但我還在課余帶學(xué)生在操場(chǎng)上進(jìn)行了吹泡泡比賽，看哪個(gè)學(xué)生吹得又多又大，并且我還引導(dǎo)學(xué)生從泡泡的外形、顏色、大小等方面來(lái)進(jìn)行觀察，然后要求學(xué)生據(jù)此來(lái)進(jìn)行構(gòu)思創(chuàng)作。這樣生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)既滿足了學(xué)生的需要，同時(shí)也提高了學(xué)生的興趣，最重要的是豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在積極參與的過(guò)程中，形成了樂(lè)觀開朗的性格和積極向上的品質(zhì)。又如，在三年級(jí)的《留住秋天》這一課中，課本也只要求學(xué)生能夠收集葉脈突出的落葉涂色拓印，并且能夠用落葉拼貼成一幅有趣的畫即可，但這些內(nèi)容并不能夠滿足學(xué)生求知的需要。利用星期六和星期日我?guī)�學(xué)生到山上去植樹，讓學(xué)生通過(guò)植樹來(lái)觀察樹葉的形態(tài)、特點(diǎn)以及它的生存環(huán)境。這樣也就讓學(xué)生明白了保護(hù)環(huán)境要從自己做起的道理，從而豐富了學(xué)生的情感認(rèn)識(shí)。

　　三、設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的畫題，激活學(xué)生的情感思維

　　例如，在《救救大熊貓》這一創(chuàng)作課中，我沒有直接介紹大熊貓將面臨的災(zāi)難和滅亡，而是在畫好的熊貓的眼睛上添上了幾滴眼淚，然后提問(wèn)學(xué)生：“熊貓?jiān)趺纯蘖四�？”這時(shí)學(xué)生的情緒都被引到了本課的主題上來(lái)。大家紛紛展開聯(lián)想和想象。有的學(xué)生說(shuō)：“大熊貓沒有竹子吃，快死了”我又問(wèn)：“小朋友，假設(shè)你的好朋友遇到了困難，你會(huì)怎么辦呢？”兒童的愛憐之心因此被激發(fā)出來(lái)了。他們把熊貓當(dāng)作“人”，當(dāng)作“好朋友”“好伙伴”，此時(shí)孩子的創(chuàng)作欲望也已經(jīng)被激發(fā)出來(lái)，這既加強(qiáng)了學(xué)生的興趣，又為學(xué)生畫出豐富的畫面打下基礎(chǔ)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛之心。

　　四、講解示范具體化、形象化，優(yōu)化學(xué)生的情感態(tài)度

　　對(duì)于小學(xué)生而言，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此在講解時(shí)，教師不僅需要具備豐富的專業(yè)知識(shí)，還要熟悉兒童語(yǔ)言，掌握兒童的心理特點(diǎn)，對(duì)于兒童難以理解的.概念，教師要加以解釋。例如，小學(xué)生對(duì)書本上的“橫線”“豎線”不太理解時(shí)，我說(shuō)：“站著的線是豎線，躺著睡覺的線是橫線�！蓖ㄟ^(guò)這樣形象的解釋學(xué)生很快就明白了。同時(shí)教師還要根據(jù)兒童的語(yǔ)言習(xí)慣來(lái)講課，兒童比較喜歡用重疊字，所以我在講解各種動(dòng)物的特征時(shí)，就多用諸如：“長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子”“大大的耳朵”“圓圓的腦袋”“尖尖的嘴巴”“長(zhǎng)長(zhǎng)的腿”“胖胖的身體”等，這樣更有助于小學(xué)生的理解。而對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，我會(huì)順其童心，將作畫步驟編成一首首兒歌，從而達(dá)到使學(xué)生快速掌握新授知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。例如，在動(dòng)物造型訓(xùn)練中，畫小雞，我就將小雞的特征歸結(jié)為一首兒歌：雞頭畫小圓，翅膀畫半圓，眼睛隨著頭部轉(zhuǎn)，小腳畫兩邊。畫大象時(shí)，我也將大象的特征歸結(jié)為一首兒歌：圓頭方耳柱子腿，小圓眼睛扇子耳，三角牙齒傘柄鼻，腿壯趾寬尾巴短。這樣具體形象且富有趣味性的講解示范，保留了孩子的童心，豐富了孩子的想象，優(yōu)化了師生關(guān)系，同時(shí)也使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，并且也引發(fā)了學(xué)生對(duì)生活的熱愛。

　　五、以情境引發(fā)情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　在課堂上作畫是一種創(chuàng)造性的藝術(shù)活動(dòng)，教師要通過(guò)設(shè)置一定的情境來(lái)使學(xué)生盡快地產(chǎn)生探索的欲望。促使學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)作境界的具體做法是：

　　1、用音樂(lè)渲染情境。在講授新課時(shí)，教師可以結(jié)合音樂(lè)創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境。音樂(lè)和美術(shù)是共通的，都屬于藝術(shù)。那么我們也就可以運(yùn)用音樂(lè)為美術(shù)教學(xué)創(chuàng)造情境，烘托氣氛，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生對(duì)美術(shù)的感受能力，并讓學(xué)生在聽覺和視覺上都得到美的享受。

　　2、開展游戲，提高學(xué)生興趣。兒童的理解力和抽象思維能力都較差，他們感知事物時(shí)多以直接視覺、聽覺和形象思維為主，其思維方式和認(rèn)識(shí)事物的途徑也往往離不開具體形象。游戲情境法恰是一種符合這種特點(diǎn)，且兒童喜聞樂(lè)見的教學(xué)方法。它使學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中享受到游戲的快樂(lè)，在快樂(lè)的游戲中不知不覺地學(xué)習(xí)到必要的知識(shí)，同時(shí)它也提升了學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中豐富了自身的情感體驗(yàn)。美術(shù)教育的核心是情感教育，尤其對(duì)于小學(xué)生而言，情感教育的重要性更是不言而喻。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師除了要培養(yǎng)學(xué)生的智力和繪畫能力以外，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)新課程的三維教學(xué)目標(biāo)，才能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人才。

小學(xué)教育論文11

　　摘要：近年來(lái)，兒童文學(xué)作品已經(jīng)占據(jù)了人教版小學(xué)語(yǔ)文教材的很大部分，并且發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，也逐漸成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的主體課程資源。兒童文學(xué)作品不僅語(yǔ)言優(yōu)美清新，而且非常符合小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和審美觀念，容易激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣和欣賞水平，也能為小學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)此，研究?jī)和�文學(xué)作品在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的選編情況，并且進(jìn)一步分析兒童文學(xué)作品與小學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)之間的關(guān)系，可使語(yǔ)文教學(xué)更順利地開展。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教材；兒童文學(xué)作品；小學(xué)生

　　語(yǔ)文教材是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要工具和好幫手，也是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育和情感教育的依托。在經(jīng)歷了多次的課程改革以后，小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行了不斷的革新和發(fā)展，各種版本的語(yǔ)文教材需要通過(guò)嚴(yán)格檢驗(yàn)才能應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。其中，人教版小學(xué)語(yǔ)文教材深受廣大師生的喜愛，為語(yǔ)文教師教學(xué)和小學(xué)生學(xué)習(xí)都提供了有效的幫助。人教版小學(xué)語(yǔ)文教材非常具有時(shí)代特色，不僅注重生活化和實(shí)用性，還提倡回歸和創(chuàng)新思想，具有濃郁的文化氣息和人文關(guān)懷，并堅(jiān)持“民族化、現(xiàn)代化、簡(jiǎn)約化”的教材建設(shè)方向。從一年級(jí)下冊(cè)開始，每個(gè)“語(yǔ)文園地”里都有“我的發(fā)現(xiàn)”欄目，不斷鼓勵(lì)學(xué)生自己思考、自己發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們自主探究學(xué)習(xí)方法。時(shí)至今日，人教社仍是業(yè)界公認(rèn)的中小學(xué)教材編寫實(shí)力最強(qiáng)、最權(quán)威的。小學(xué)語(yǔ)文新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出：小學(xué)生應(yīng)該閱讀童話、寓言、故事、兒歌、古詩(shī)等兒童文學(xué)作品。培養(yǎng)小學(xué)生熱愛祖國(guó)、熱愛生活的情感，指導(dǎo)小學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和文學(xué)功底，不斷豐富小學(xué)生的語(yǔ)言積累，優(yōu)化小學(xué)生的審美情趣和價(jià)值觀念，促進(jìn)小學(xué)生提升識(shí)字能力、閱讀能力、寫作能力和口語(yǔ)交際能力等，以達(dá)到德、智、體、美全面發(fā)展的目標(biāo)。本文基于人教版的小學(xué)語(yǔ)文教材，從整體分析教材中兒童文學(xué)作品編選情況，旨在為廣大語(yǔ)文教師教學(xué)提供參考，引起語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)兒童文學(xué)的關(guān)注，使語(yǔ)文教師真正了解兒童文學(xué)作品，發(fā)揮兒童文學(xué)作品在教學(xué)中的獨(dú)特功效，更好地促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

　　一、兒童文學(xué)作品在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的地位分析

　　在現(xiàn)行的人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書中，新編選的課文占全部課文的一半以上，在繼承人教版教材一貫的典范性標(biāo)準(zhǔn)的前提下，體現(xiàn)著鮮明的時(shí)代氣息和豐富的文化意蘊(yùn)。尤其是在兒童文學(xué)選編上，更是從兒童生活出發(fā)，從當(dāng)代兒童的思想實(shí)際出發(fā)，充分反映兒童的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，反映信息社會(huì)所要求的現(xiàn)代意識(shí)。兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育密不可分，兒童文學(xué)作品是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材的重要資源。其中，低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教材中編選的兒童文學(xué)作品包括兒歌、古詩(shī)、童話、故事等，這是因?yàn)檫@個(gè)階段的小學(xué)生想象力豐富，好奇心強(qiáng)，學(xué)習(xí)兒童文學(xué)作品有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；中年段小學(xué)語(yǔ)文教材中編選的兒童文學(xué)作品體裁更加廣泛，涵蓋了兒童文學(xué)的所有體裁類型，但隨著小學(xué)生年級(jí)的增長(zhǎng)，兒童文學(xué)作品的篇目在逐漸減少；高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教材中編選的兒童文學(xué)作品增加了兒童小說(shuō)這一體裁，不斷拓寬小學(xué)生的閱讀范圍。同時(shí)，凡是優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品都具有強(qiáng)大的教育感染力，當(dāng)小學(xué)生從兒童文學(xué)作品中獲得某種認(rèn)知以后，必然會(huì)在一定程度上引起情感和情緒的變化，在不知不覺中得到心靈的啟迪和道德的提升。兒童文學(xué)作品還是小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀的主要材料，是小學(xué)生課余生活的主要參與者。廣泛閱讀兒童文學(xué)作品可以使小學(xué)生視野開拓、思路靈活，也有助于提升小學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力。尤其是在網(wǎng)絡(luò)盛行的時(shí)代，小學(xué)生獲取兒童文學(xué)作品的渠道在不斷拓寬，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而建立良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，讓兒童懂得紛繁復(fù)雜的生活中真善美與假惡丑的區(qū)別。

　　二、人教版小學(xué)語(yǔ)文教材兒童文學(xué)作品編選情況分析

　　人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中編選的兒童文學(xué)作品符合小學(xué)生的心理水平和認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也遵循語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)規(guī)定，具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)和濃郁的人文氣息。選材新穎獨(dú)特，不落俗套，注重與時(shí)俱進(jìn)。比如，三年級(jí)下冊(cè)的課文《夸父追日》是一篇神話故事，表現(xiàn)了夸父無(wú)比的英雄氣概和為后人造福的精神，反映了古代人民探索、征服大自然的強(qiáng)烈愿望和頑強(qiáng)意志。這篇課文選材思路非常新穎，對(duì)提升小學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀具有積極的作用。再如，五年級(jí)下冊(cè)的兒童詩(shī)兩首中的《童年的水墨畫》，這篇課文是組詩(shī)，即圍繞一個(gè)主題寫的一組內(nèi)容不盡相同的小詩(shī)，組詩(shī)根據(jù)內(nèi)容可以有獨(dú)立的小標(biāo)題。優(yōu)美的詩(shī)句仿佛把我們帶進(jìn)了一幅幅童年的畫里，打開了通往兒童世界的大門，有利于小學(xué)生感受童年幸福快樂(lè)的生活和美好的愿望。人教版小學(xué)語(yǔ)文教材提倡引導(dǎo)小學(xué)生“少做題，多讀書，讀好書”，爭(zhēng)取把小學(xué)生培養(yǎng)成“讀書人”。同時(shí)，在編選時(shí)還考慮到不同年齡段小學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行了細(xì)微的改進(jìn)。低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教材主要以童話、寓言、故事為主，激發(fā)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。中高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文題材則更加寬泛，具有多樣性和科普性的特點(diǎn)，能夠提升小學(xué)生的文化水平。人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中兒童文學(xué)作品的體裁多種多樣，包括兒歌、古詩(shī)、童話、寓言、散文、兒童報(bào)告文學(xué)、兒童喜劇、兒童科學(xué)文藝等，幾乎涵蓋了所有的`兒童文學(xué)作品，對(duì)于啟發(fā)小學(xué)生的智力和開拓小學(xué)生的視野具有重要作用。據(jù)統(tǒng)計(jì)，三年級(jí)兒童文學(xué)選文數(shù)量最多（68篇），六年級(jí)兒童文學(xué)選文數(shù)量較少（32篇）。在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，寓言以其簡(jiǎn)短的故事和深刻的哲理占據(jù)整個(gè)教材的3.85%，童話以其夸張的表達(dá)和豐富的情節(jié)在整個(gè)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中占12.8%，兒童詩(shī)以其優(yōu)美的意境和細(xì)膩的感情在教材中占據(jù)9.3%。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　總而言之，兒童文學(xué)作品是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的一大特色，也是語(yǔ)文教材中不可缺少的課程資源，使小學(xué)語(yǔ)文教材更具有童趣和活力。學(xué)習(xí)兒童文學(xué)作品有利于豐富小學(xué)生的情感，優(yōu)化小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高他們的課堂參與度，打造小學(xué)生健康的人格。人教版小學(xué)語(yǔ)文教材在編選兒童文學(xué)作品時(shí)進(jìn)行了深入的探究和實(shí)踐，以小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和身心素質(zhì)為依托，選擇具有代表性和知識(shí)性的優(yōu)秀作品，提高了語(yǔ)文教材的價(jià)值。但是隨著小學(xué)生年齡和年級(jí)的增長(zhǎng)，兒童文學(xué)作品的篇目在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中逐漸減少。筆者認(rèn)為，隨著基礎(chǔ)教育體制改革的不斷深化，在未來(lái)兒童文學(xué)將會(huì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，小學(xué)語(yǔ)文教師必須培養(yǎng)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)揮兒童文學(xué)的審美價(jià)值，使語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)得以順利開展。

　　參考文獻(xiàn)：

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　�。�2］李山林，朱少先.語(yǔ)文教材中兒童文學(xué)選材淺議—以人教版低年級(jí)語(yǔ)文教材為例[J].基礎(chǔ)教育研究，20xx（16）：16-18.

小學(xué)教育論文12

　　一、對(duì)生活美的體驗(yàn)

　　美來(lái)自于生活，又作用于生活。體育運(yùn)動(dòng)、競(jìng)技、游戲不僅僅是人的情感的渲泄，更重要的是人改造生活的需要。因此在體育教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生生活美的教育。一方面在課堂教學(xué)中，通過(guò)身體活動(dòng)，促進(jìn)青少年身體的正常發(fā)育，提高他們的身體素質(zhì)過(guò)程外，融合對(duì)生活美的教育。另一方面開展野外體育活動(dòng)，更能使學(xué)生達(dá)到對(duì)生活美的教育。因?yàn)榕e行此類活動(dòng)，學(xué)生通常都要準(zhǔn)備食品及其備用灶具，在活動(dòng)中，學(xué)生要生火、做飯、搭帳篷、確立方位、使用地圖和指南針等。在出現(xiàn)傷病的情況下，還要會(huì)醫(yī)務(wù)急救和排難，學(xué)生通過(guò)自身勞動(dòng)，鍛煉了獨(dú)立生活能力與實(shí)際動(dòng)手操作能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、感受生活、熱愛生活。

　　二、對(duì)情感美的感悟

　　現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)快樂(lè)的學(xué)習(xí)情緒，對(duì)學(xué)生非智力因素的挖掘和利用提到了相當(dāng)重視的地步。但在一般情況下這種非智力因素是為學(xué)生獲得更多的知識(shí)和能力服務(wù)的。但這里把情感放在了教學(xué)內(nèi)容和追求目標(biāo)的位置上，是要求在體育課的教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生美的情感教育，即培養(yǎng)其良好的情感品質(zhì)。要實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)，必須在教學(xué)中注意以下因素：

　　1、在教和學(xué)的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)主體、學(xué)習(xí)的主人，實(shí)行教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的前提。使學(xué)生把體育的學(xué)習(xí)建立在自身愿望需求的基礎(chǔ)上，這是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的基本保障。

　　2、在教學(xué)的觀念結(jié)構(gòu)上，主張教學(xué)活動(dòng)是認(rèn)知、情感、行為這三種心理活動(dòng)有機(jī)的統(tǒng)一，這是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的關(guān)鍵。強(qiáng)調(diào)體育課必須情知交融與身體發(fā)展并舉，體育教育結(jié)構(gòu)應(yīng)是融認(rèn)知、情感與身體發(fā)展為一體的三維立體結(jié)構(gòu)。

　　3、情境的創(chuàng)設(shè)、場(chǎng)地的安排、教材內(nèi)容的選舍，是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段。民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，使每個(gè)學(xué)生都有平等的參與機(jī)會(huì)，都有成功的感情體驗(yàn)，使他們?cè)凇靶膽B(tài)平衡發(fā)展”中產(chǎn)生強(qiáng)烈的體育愛好，養(yǎng)成喜歡學(xué)，以苦為樂(lè)，樂(lè)此不疲，自覺鍛煉的`習(xí)慣。逐步形成良好的情感，又如場(chǎng)地處理安排上，僅跑道上劃白線和不劃折線，學(xué)生跑起來(lái)就會(huì)產(chǎn)生截然不同的感覺，所以，在場(chǎng)地器材布置力求美觀新穎，學(xué)生產(chǎn)生新鮮感。又可以挖掘教材中固有的情感因素，準(zhǔn)確及時(shí)地給予培養(yǎng)，促使其情感朝健康的方向發(fā)展。

　　4、個(gè)性的尊重并能使其充分發(fā)展是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的基本方法。遵循不同年齡階段的學(xué)生在生理、體育、個(gè)性及興趣、愛好上存在差異的認(rèn)知規(guī)律，要用一種因材施教、分類組合的教學(xué)方法和多樣化的教學(xué)模式，在方式方法以及運(yùn)動(dòng)負(fù)荷等方面加以區(qū)別對(duì)待。特別強(qiáng)調(diào)，因體育動(dòng)作困難，身體素質(zhì)差比不上其他同學(xué)而產(chǎn)生緊張、畏懼、出現(xiàn)信心不足、抑郁心態(tài)等不良情感品質(zhì)時(shí)，教師更要細(xì)心、耐心輔導(dǎo)、充分鼓勵(lì)等手段，以求達(dá)到學(xué)生心理上的轉(zhuǎn)變。

　　三、對(duì)真善美的領(lǐng)悟

　　美是真與善的統(tǒng)一，也就是規(guī)律性和目的性的統(tǒng)一�！栋屠枋ツ冈骸分械那苗娙送庑螛O其丑陋，但他卻感人至深，正是由于他具備了真與善的品德，才使得他有一種崇高的美的形象。體育教學(xué)中，要注重對(duì)學(xué)生真善的教育，即如何“做人”的教育。如教師可及時(shí)抓住體育比賽中時(shí)常出現(xiàn)的運(yùn)用不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)手段，靠投機(jī)取巧獲勝的現(xiàn)象，是對(duì)學(xué)生的誤導(dǎo)，因此從人的本質(zhì)上去弘揚(yáng)真正的人格精神，從體育精神方面去教育學(xué)生，認(rèn)識(shí)和理解體育比賽對(duì)參與者行為規(guī)范的要求。在樹立集體主義精神的同時(shí)，還必須做到實(shí)事求是，遵守規(guī)則，言行一致，做一名名符其實(shí)、堂堂正正的勝利者。面對(duì)體育運(yùn)動(dòng)中艱難困苦對(duì)人體生理負(fù)荷能力的挑戰(zhàn)，能否做到不怕苦不怕累，持之以恒；面對(duì)體育競(jìng)爭(zhēng)中，時(shí)時(shí)刻刻有失敗的同學(xué)，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手意外事故發(fā)生的情況下，能否及時(shí)得到其他同學(xué)的友愛、溫暖和幫助等等思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，都需要教師在有意無(wú)意之間悉心培養(yǎng)。

小學(xué)教育論文13

　　全民九年義務(wù)教育的實(shí)施是國(guó)家提高全國(guó)人民文化水平素養(yǎng)的重要措施，而其中的核心以及未來(lái)的發(fā)展方向又是對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育。小學(xué)素質(zhì)教育的宗旨是開發(fā)學(xué)生身心潛能，目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生各方面素質(zhì)，提高學(xué)生的德、智、體、美、勞等身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，為以后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。小學(xué)教育中的數(shù)學(xué)又是所有科目中最基礎(chǔ)的自然科學(xué)，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程的教授又是對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的能力提升和素質(zhì)培養(yǎng)的重中之重，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教育的改革中實(shí)施素質(zhì)教育正是當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教師所面臨的重大課題，如何在課程的講授中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的綜合能力，是每位教育工作者在今后的工作中應(yīng)認(rèn)真思考并著手解決的。

　　一、培養(yǎng)創(chuàng)新精神

　　在應(yīng)試教育大背景下，我國(guó)中小學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)理念大多是以分?jǐn)?shù)論英雄，存在著注重知識(shí)教育，輕視能力素質(zhì)教育；重視結(jié)論、結(jié)果，輕視過(guò)程；重視智力教育，輕視品德培養(yǎng)；重視課堂教育，輕視課外教育；重視講解，輕視學(xué)習(xí)；重視“學(xué)會(huì)”，輕視“會(huì)學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程與目標(biāo)十分固化，不僅很難使學(xué)生提升自身能力，束縛了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，更將其原本的創(chuàng)造力、想象力消磨掉，影響其個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)造性意識(shí)的培養(yǎng)。隨著這種基礎(chǔ)教育模式的多年應(yīng)用，從教育管理層政策的制定、教育實(shí)施者具體的教學(xué)措施的選擇以及學(xué)生和家長(zhǎng)的思想觀念、學(xué)習(xí)方法都已經(jīng)逐漸形成烙印。小學(xué)數(shù)學(xué)的教育改革首要提出的就是創(chuàng)新意識(shí)，教師所做的不應(yīng)是機(jī)械地、固化地將課本或是試卷內(nèi)容講解給學(xué)生，而是要作為一個(gè)引導(dǎo)者，提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)其自身的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，在問(wèn)題提出的同時(shí)，不應(yīng)只是把方法或是步驟教給學(xué)生，而是在具體方法的傳授中，從多個(gè)方向引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考。學(xué)生在掌握方法的同時(shí)，還在解決問(wèn)題的過(guò)程中充分地進(jìn)行了思考和實(shí)踐，在每一步的解決過(guò)程中層層提出問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，不斷將學(xué)生的思維引入深處。提出問(wèn)題，進(jìn)行思考，解決問(wèn)題，這是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究新知識(shí)，充分發(fā)揮其自身創(chuàng)造和學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。

　　二、小學(xué)數(shù)學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要學(xué)科

　　小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段課程學(xué)習(xí)的最基本的學(xué)科之一。對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)、掌握和利用是我們應(yīng)該達(dá)到的基本要求。同時(shí)由于小學(xué)數(shù)學(xué)其自身所具有的'特性，決定了其在素質(zhì)教育中所占的重要地位：數(shù)學(xué)，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，不僅未來(lái)的中學(xué)乃至大學(xué)課程學(xué)習(xí)都是建立在小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)和學(xué)生培養(yǎng)的對(duì)數(shù)學(xué)及理工類學(xué)科的思維、學(xué)習(xí)方式上的，甚至生活、工作中數(shù)學(xué)知識(shí)也是具有廣泛的實(shí)用性的；小學(xué)數(shù)學(xué)教給學(xué)生的并不只是書本的內(nèi)容，更是由于數(shù)學(xué)科目其自身具有的嚴(yán)密邏輯性能夠培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生的邏輯思維能力，對(duì)其智力開發(fā)以及今后的深層次課程學(xué)習(xí)又是大有裨益的；小學(xué)數(shù)學(xué)的教材、課程制定都是蘊(yùn)涵著豐富的思想品德教育內(nèi)容的，通過(guò)書本上形象的圖文講解，再結(jié)合教師的言傳身教，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生的品德進(jìn)行教育的一個(gè)過(guò)程；數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)不僅利于學(xué)生的邏輯思維，同時(shí)更是觀察能力、操作能力、思考能力和表達(dá)能力的一個(gè)綜合訓(xùn)練過(guò)程，能夠提升小學(xué)生的智力水平、理解能力、動(dòng)口和書面表達(dá)等多方面的綜合能力。

　　三、素質(zhì)教育是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的主旋律

　　（一）培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性能力

　　學(xué)生所能展現(xiàn)出的智力水平不會(huì)是統(tǒng)一高度的，因此課堂內(nèi)外統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃的制定并不是適用于每個(gè)學(xué)生的，但所有智力發(fā)育正常的學(xué)生都是能學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)課程知識(shí)的，所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要樹立每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好數(shù)學(xué)課程的堅(jiān)定信念，這是進(jìn)行素質(zhì)教育，全面培養(yǎng)學(xué)生能力的根本保證。另外，要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)和后天影響存在著一定程度上的差別。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們要承認(rèn)這個(gè)客觀差異，并針對(duì)這個(gè)客觀差異有針對(duì)性地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。個(gè)人的情感、心理因素等非智力因素的充分運(yùn)用可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的內(nèi)在動(dòng)力。智力因素和其他因素的綜合調(diào)節(jié)過(guò)程才是學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的決定因素。我們所追求的是對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，因此對(duì)學(xué)生智力開發(fā)、知識(shí)傳授之外，更重要的是促進(jìn)學(xué)生心理、情商水平的提高，做一個(gè)擁有高綜合能力的人。

　�。ǘ�）重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

　　授之以魚不如授之以漁，某些知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程并不是教師授課的主要目的，更重要的是要學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技能，在小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育中，轉(zhuǎn)變觀念，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，發(fā)展學(xué)生的主體能動(dòng)性，真正掌握學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和素質(zhì)提高。書本上和課堂上的知識(shí)是極其有限的，未來(lái)的工作生活中這些知識(shí)不僅滯后而且遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更多的知識(shí)、技能和能力的學(xué)習(xí)是要靠學(xué)生自己來(lái)掌握的。因此教師要作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握問(wèn)題的解決過(guò)程和解決方法。正如著名教育家陶行知先生說(shuō)的：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)�！�

　�。ㄈ�）落實(shí)活動(dòng)課程，發(fā)展數(shù)學(xué)能力

　　學(xué)習(xí)并不只是在課堂上面對(duì)面的講授過(guò)程，因此在課程的設(shè)計(jì)上還要充分利用活動(dòng)課程，注重兩者的結(jié)合。課堂外的活動(dòng)可以從兩個(gè)方面來(lái)著手，一是在正常課堂外設(shè)置活動(dòng)課堂，主要是提供一個(gè)環(huán)境來(lái)讓學(xué)生練習(xí)發(fā)散性的思維方式，對(duì)課堂的知識(shí)加以拓展；第二可以對(duì)學(xué)生的生活?yuàn)蕵?lè)加以指引，讓學(xué)生在生活、游戲等多方面利用數(shù)學(xué)思想解決問(wèn)題，養(yǎng)成將課堂知識(shí)與生活相結(jié)合的良好習(xí)慣。小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課程以及課外的交流互動(dòng)過(guò)程，可以由教師對(duì)其加以指導(dǎo)制定，發(fā)展多種多樣的形式和內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以發(fā)展技能、掌握方法為主要目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)新性，在傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣和提升能力，才是未來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展的方向。

小學(xué)教育論文14

　　《 農(nóng)村小學(xué)教育問(wèn)題及其解決策略 》

　　摘要：隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化的不斷發(fā)展，農(nóng)村義務(wù)教育遇到了諸多問(wèn)題，特別是農(nóng)村小學(xué)義務(wù)教育。城鎮(zhèn)化是通過(guò)農(nóng)村現(xiàn)代化的必然趨勢(shì)，在當(dāng)前城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展出現(xiàn)了諸如“升學(xué)主義”觀念有所加強(qiáng)、基礎(chǔ)教育“育人價(jià)值”受到忽視、“身份”及時(shí)導(dǎo)致輟學(xué)現(xiàn)象增加、留守農(nóng)民、工子女教育質(zhì)量下滑、課程結(jié)構(gòu)欠合理等問(wèn)題。本文通過(guò)分析研究城鎮(zhèn)化對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育的影響，論述了城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村小學(xué)教育存在的問(wèn)題，并提出了發(fā)展農(nóng)村小學(xué)教育的若干解決措施。

　　關(guān)鍵詞：城鎮(zhèn)化;農(nóng)村教育;小學(xué)教育

　　在城鎮(zhèn)化的進(jìn)程中，農(nóng)村城鎮(zhèn)化，農(nóng)村教育城鎮(zhèn)化是不可阻擋的趨勢(shì)，統(tǒng)籌發(fā)展社會(huì)事業(yè)，優(yōu)先發(fā)展義務(wù)教育，使農(nóng)村化逐漸向城鎮(zhèn)化教育方向發(fā)展，目前我國(guó)把農(nóng)村教育作為優(yōu)先領(lǐng)域，防止出現(xiàn)農(nóng)村教育凹陷，著力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育水平向城鎮(zhèn)化方向發(fā)展，即基本形成了城市義務(wù)教育一體化發(fā)展機(jī)制，明顯改善了農(nóng)村義務(wù)教學(xué)學(xué)校辦理?xiàng)l件。整體提高農(nóng)村義務(wù)教學(xué)的教師隊(duì)伍素質(zhì)，初步提高了農(nóng)村教育質(zhì)量和國(guó)民素質(zhì)，其中師資發(fā)展問(wèn)題是教育發(fā)展中的基本問(wèn)題之一。

　　1城鎮(zhèn)化進(jìn)程對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育存在的問(wèn)題

　　1.1農(nóng)村小學(xué)教育設(shè)施不能滿足教育需求：農(nóng)村教育的設(shè)施不能滿足小學(xué)教學(xué)的需求，辦學(xué)條件在逐漸改善，但我國(guó)目前城鎮(zhèn)化發(fā)展過(guò)程中的經(jīng)濟(jì)發(fā)展仍普遍欠發(fā)達(dá)，特別是中西部地區(qū)，而現(xiàn)在大多數(shù)還在用傳統(tǒng)式的教育，無(wú)法滿足教學(xué)的基本要求。經(jīng)濟(jì)發(fā)展制約教育發(fā)展，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)教育投資在國(guó)民生產(chǎn)總值和材教方面投資的也較少，對(duì)于農(nóng)村教育的投資更少，目前的農(nóng)村教育的措施還是陳舊、落后、老化的問(wèn)題非常突出，部分教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重缺乏，造成許多教學(xué)活動(dòng)無(wú)法開展，除此之外，小學(xué)住宿環(huán)境得不到滿足等因素，都直接制約了農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展[1]。

　　1.2農(nóng)村小學(xué)師資力量比較薄弱：現(xiàn)在農(nóng)村教師的補(bǔ)助以及教師的薪資待遇比較少，這樣就導(dǎo)致了優(yōu)秀的教師大量流失，農(nóng)村小學(xué)教育缺乏優(yōu)秀的教師，使農(nóng)村小學(xué)生不能得到良好的教育，以導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)的教師普遍存在以下幾種類型，一是年齡資深的老師，二是很年輕沒有經(jīng)驗(yàn)實(shí)習(xí)的老師，還有經(jīng)驗(yàn)少的代課老師，他們的教育大多數(shù)還是由一黑板一根粉筆和一張嘴的傳統(tǒng)安授課方式，這樣的授課模式不但給師生的壓力、浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力，更不能適應(yīng)當(dāng)代的教學(xué)需要，使得教學(xué)效果很不明顯。而且一些老師的專業(yè)知識(shí)和儲(chǔ)備量不足，已經(jīng)不能滿足實(shí)施新課程的教學(xué)需要，這樣導(dǎo)致了生源的減少，對(duì)教師的教課需求量下降，這樣的師生結(jié)構(gòu)就出現(xiàn)很多的問(wèn)題，對(duì)有些學(xué)科例如體育、音樂(lè)、美術(shù)等專業(yè)的教師數(shù)量不足，往往一個(gè)教師教好幾個(gè)專業(yè)，這一嚴(yán)重制約著農(nóng)村小學(xué)生的德、智、體、，美全面發(fā)展。學(xué)校和教師也應(yīng)從觀念上改變對(duì)于升學(xué)率的盲目追求以及對(duì)考試科目的過(guò)分重視，把學(xué)生的全面發(fā)展放在首位，平等對(duì)待各個(gè)學(xué)科的教師和教學(xué)。

　　1.3校園文化的缺失：現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)幾乎忽略學(xué)校文化建設(shè)，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生活在單一接受文化課的陰影里，受到客觀原因的制約和影響而老師對(duì)于學(xué)生的成績(jī)最為唯一數(shù)據(jù)，不讓學(xué)生看課外書，由學(xué)校一味應(yīng)試，本應(yīng)該文化氣息濃郁的校園，居然成為了文化的孤島，幼小的孩子們只能機(jī)械枯燥的演練各種習(xí)題，整日被束縛在書山題海里，背著小升初的壓力，而沒有辦法享有應(yīng)豐富多彩的學(xué)習(xí)生活中，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，資金不足，學(xué)生幾乎無(wú)法開展有關(guān)多媒體文化活動(dòng)，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)校生活的豐富程度，也影響學(xué)生不能有效、愉快的接受知識(shí)。

　　2解決城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村小學(xué)教育問(wèn)題的若干措施

　　2.1在學(xué)校管理過(guò)程中建立鼓勵(lì)機(jī)制：學(xué)校管理過(guò)程中建立激勵(lì)機(jī)制，學(xué)校管理過(guò)程中良好的激勵(lì)機(jī)制會(huì)調(diào)動(dòng)教師工作的積極主動(dòng)性，從而提高教育質(zhì)量，學(xué)�？梢詮奈镔|(zhì)和精神兩方面鼓勵(lì)，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)可能相對(duì)來(lái)些不太明顯[2]。在經(jīng)濟(jì)貧困地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)，一些小的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)也許難以得到好的激勵(lì)效果，但精神激勵(lì)可以起到很好的輔助作用，例如鼓勵(lì)農(nóng)村小學(xué)教師積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，積極主動(dòng)接受現(xiàn)金的教育理念，創(chuàng)造條件鼓勵(lì)教師參加進(jìn)修培訓(xùn)，學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。改革農(nóng)村教師編的制度現(xiàn)行教師編是根據(jù)20xx年中小學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)制度決定的.，提高農(nóng)村教師的需求，建設(shè)一支強(qiáng)有力的教師隊(duì)伍是農(nóng)村教育發(fā)展的基本保障。

　　2.2全面推薦校園文化建設(shè)：營(yíng)造一個(gè)寬松活潑的教學(xué)環(huán)境，是造就學(xué)生德、智、體、美、勞前面發(fā)展的條件，建立寬松活潑的教育教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新小學(xué)教育是啟發(fā)、誘導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是關(guān)鍵，開闊小學(xué)生的智力與思維，有利于學(xué)生的健康發(fā)展，學(xué)校是培育人的重要場(chǎng)所，是學(xué)生離開家的第一個(gè)成長(zhǎng)環(huán)境。因而學(xué)校的辦學(xué)理念，校歌、校風(fēng)、校訓(xùn)、都是重要隱性的課程，影響著學(xué)生身心健康的發(fā)展，小學(xué)學(xué)習(xí)文化建設(shè)必須遵循學(xué)校特特色和師生特點(diǎn)，我們可從兩方面入手，一是精神文化的建設(shè)，要把精神文明教育提上日程，城鎮(zhèn)化的發(fā)展程度不同的區(qū)域社會(huì)生活方式和社會(huì)生產(chǎn)方式，還有很大的差距，但面臨農(nóng)村城鎮(zhèn)化的迅猛發(fā)展的挑戰(zhàn)農(nóng)村各類型區(qū)域都應(yīng)把精神文明教育提上日程。

　　3結(jié)語(yǔ)

　　黨和國(guó)家歷年來(lái)重視教育工作，和城鎮(zhèn)化的教育相比農(nóng)村教育還是比較落后，我們應(yīng)該引進(jìn)比較新穎是授課方式，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中做里更好地掌握知識(shí)，活學(xué)活用不死板的去接受知識(shí)，農(nóng)村教育水平相對(duì)落后，特別是在城鎮(zhèn)化建設(shè)的過(guò)程中，農(nóng)村教育暴漏出很多問(wèn)題。為此。我們以發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)為突破口，采取一系列的發(fā)展策略。促進(jìn)農(nóng)村教育高度發(fā)展，提高農(nóng)村人口知識(shí)文化水平。逐步促進(jìn)人口成長(zhǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌和可持續(xù)發(fā)展，服務(wù)與城鄉(xiāng)一體化的新型城鎮(zhèn)化的建設(shè)，對(duì)農(nóng)村教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，讓學(xué)生接受不同的授課形式。

　　作者:譚富麗 單位:山東省濟(jì)南市長(zhǎng)清區(qū)萬(wàn)德鎮(zhèn)小萬(wàn)德小學(xué)

　　參考文獻(xiàn):

　　[1]劉云博，白華.新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村教育的問(wèn)題與對(duì)策[J].長(zhǎng)安大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，20xx，03(03)：109-113.

　　[2]劉云博，白華.新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村教育的問(wèn)題與對(duì)策[J].長(zhǎng)安大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，20xx，06(03)：109-113.

　　[3]劉璐，魏登尖.農(nóng)村教育城鎮(zhèn)化進(jìn)程中師資發(fā)展問(wèn)題研究[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx，05(01)：54-57.

小學(xué)教育論文15

　　兒童文學(xué)是根據(jù)兒童的審美觀念進(jìn)行創(chuàng)作的文學(xué)，具有通俗易懂、內(nèi)容活潑、節(jié)奏輕快等特點(diǎn)，對(duì)于兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展具有一定的教育意義。并且，由于兒童正處于對(duì)社會(huì)的認(rèn)知當(dāng)中，因此兒童文學(xué)不僅可以促進(jìn)其對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，還有助于兒童積累語(yǔ)文知識(shí)，為語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

　　1當(dāng)前兒童文學(xué)在語(yǔ)文教育中存在的問(wèn)題

　　兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中具有重要的地位，并且在學(xué)校的教育中占有一定的地位。但經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前兒童文學(xué)在語(yǔ)文教育中仍存在一定的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為：第一，小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏對(duì)兒童文學(xué)的深刻認(rèn)識(shí)。由于小學(xué)語(yǔ)文教師在專業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面因素的影響，使一部分小學(xué)語(yǔ)文教師缺少對(duì)兒童文學(xué)的重視，致使其不能掌握兒童文學(xué)的重要作用，影響兒童文學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中作用的發(fā)揮；第二，一些小學(xué)語(yǔ)文教師缺少對(duì)兒童文學(xué)的閱讀。據(jù)調(diào)查，一些小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于兒童文學(xué)的作用是有較為全面的認(rèn)識(shí)的，但由于教師缺乏對(duì)兒童文學(xué)作品的閱讀，使其不能深刻認(rèn)識(shí)兒童文學(xué)的重要性，導(dǎo)致其不能將兒童文學(xué)很好地應(yīng)用到語(yǔ)文教育之中；第三，家長(zhǎng)缺乏對(duì)兒童文學(xué)的認(rèn)識(shí)。當(dāng)前一些家長(zhǎng)認(rèn)為兒童文學(xué)不能幫助兒童提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，將兒童文學(xué)當(dāng)作了無(wú)用之書，這沒有正確認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)的作用。

　　2兒童文學(xué)在語(yǔ)文教育中的主要地位

　　2.1在教師教學(xué)中的地位

　　兒童文學(xué)在教學(xué)中的主要地位具體表現(xiàn)為：第一，教師可以通過(guò)兒童文學(xué)對(duì)小學(xué)生的心理、以及生理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行了解。兒童文學(xué)是根據(jù)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作的文學(xué)，因此教師可以通過(guò)兒童文學(xué)對(duì)兒童的身心發(fā)展進(jìn)行一定的認(rèn)識(shí)與掌握，從而在語(yǔ)文教學(xué)中，能夠根據(jù)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，從而提升語(yǔ)文教學(xué)的水平和質(zhì)量；第二，有助于拉近教師與兒童之間的距離。教師在閱讀兒童文學(xué)時(shí)，不僅能夠從中了解學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的方法與思路，還能積累豐富的素材，從而在教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用。不僅如此，教師在閱讀兒童文學(xué)以后，能夠擁有與兒童共同聊天的話題，進(jìn)而增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流與溝通，拉近師生之間的距離，對(duì)于和諧師生關(guān)系的建立具有非常大的幫助；第三，教師在閱讀大量的兒童文學(xué)以后，能夠擁有豐富的教學(xué)素材，這些素材可以幫助教師營(yíng)造積極的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)有效地教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，進(jìn)而促使學(xué)生能夠積極地與教師在課上和課下進(jìn)行積極的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師課堂教學(xué)的有效性。

　　2.2在學(xué)生學(xué)習(xí)中的地位

　　兒童文學(xué)在教師教學(xué)中發(fā)揮重要的.作用，對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)也具有重要影響。兒童文學(xué)可以為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)積累豐富的素材，對(duì)于小學(xué)生識(shí)字等都有重要的幫助。其具體表現(xiàn)為：第一，有助于學(xué)生審美能力的提升。兒童文學(xué)作品中，常常在進(jìn)行語(yǔ)言描述的同時(shí)還會(huì)有很多的插畫、文字與圖畫相輔相成，幫助兒童了解文學(xué)作品內(nèi)容。此外，兒童文學(xué)作品中的語(yǔ)言通常都較為淺顯，兒童非常容易理解，而且其中的插畫通常也是色彩艷麗，非常受兒童的喜歡，兒童長(zhǎng)時(shí)間在這樣的環(huán)境下，可以有效提升其審美能力。例如，格林童話中會(huì)有很多的童話故事，這些故事在進(jìn)行描繪的同時(shí)，還會(huì)在旁邊穿插一些圖畫，讓學(xué)生從內(nèi)心感受到故事的美感；第二，有助于提升兒童的認(rèn)知水平。兒童文學(xué)中很多故事都是對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的反映，兒童在閱讀這些作品的同時(shí)，能夠有效增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的認(rèn)知。此外，兒童文學(xué)作品中，還有很多是對(duì)社會(huì)傳統(tǒng)美德的贊頌，兒童在閱讀這些作品的過(guò)程中，會(huì)對(duì)其中的人物等進(jìn)行一定的辨別，從而為兒童是非觀的樹立打下良好的基礎(chǔ)。例如，兒童文學(xué)作品中，黑色常常是惡勢(shì)力的代表，金色則是善良的代表，兒童閱讀文學(xué)作品中，即使對(duì)書中內(nèi)容缺少正確的認(rèn)識(shí)與理解，但通過(guò)圖畫，還是可以幫助他們辨別是非；第三，有助于兒童想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。兒童文學(xué)作品中，有很多內(nèi)容鼓勵(lì)兒童進(jìn)行想象和創(chuàng)造，而這對(duì)于提升小學(xué)生寫作水平是非常有幫助的。不僅如此，兒童文學(xué)中的語(yǔ)言敘述方式、寫作的風(fēng)格等對(duì)于學(xué)生提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平都有非常重要的影響。

　　3總結(jié)

　　綜上所述，兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中具有重要的影響，學(xué)生擁有豐富的兒童文學(xué)閱讀經(jīng)驗(yàn)，能夠積累豐富的語(yǔ)文素材，掌握全面的語(yǔ)言知識(shí)，并且對(duì)于兒童想象力和創(chuàng)造力等的培養(yǎng)，促進(jìn)兒童寫作水平的提升都有非常重要的影響。而教師也可以通過(guò)兒童文學(xué)，掌握學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)而采取有效的方式進(jìn)行教學(xué)，提升其課堂教學(xué)的水平和質(zhì)量。

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