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師范生教育實習(xí)論文
在平時的學(xué)習(xí)、工作中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是指進行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。你所見過的論文是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的師范生教育實習(xí)論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
師范生教育實習(xí)論文1
姓名：毛敏
專業(yè)：漢語言文學(xué)（三班）
學(xué)院：瀟湘學(xué)院
摘 要： 本文依據(jù)實習(xí)經(jīng)歷，大膽分析了課堂教學(xué)中師生互動環(huán)節(jié)存在的問題，從課堂教學(xué)過程中師生的廣泛參與、雙向互動的角度，對課堂教學(xué)中的互動問題、課堂教學(xué)中師生互動的策略等方面的問題進行了探討，論證了師生互動在課堂教學(xué)中的重要性
關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 師生互動問題 策略
正文：
互動主要是指人與人、人與群體或群體與群體之間，借助語言、文字等符號進行的交互活動，交互影響。與單向傳播相應(yīng)的則是雙向互動式學(xué)習(xí)，雙向互動式學(xué)習(xí)要求所有的學(xué)習(xí)者都可以既取又予，雙向交流，從而使互動的個體在心理、生理等方面產(chǎn)生變化發(fā)展。
在單向傳播的課堂教學(xué)中，“提問”被看成是激發(fā)學(xué)生思維，進行啟發(fā)式教學(xué)的重要手段。從提問的方式看，一般是“教師問—學(xué)生答”，很少有“學(xué)生問—教師答”或“學(xué)生問—學(xué)生答”。老師要學(xué)生怎么樣做學(xué)生就照著做，這樣就缺乏一定的創(chuàng)造性、發(fā)散性。互動的教學(xué)觀認為，課堂教學(xué)中的師生互動實際上是師生雙方以自我概念來理解對方的一種交流與溝通的方式，不僅僅紀律是師生互動的產(chǎn)物，教學(xué)的組織與教學(xué)的手段也是師生互動的結(jié)果。
長期以來，教師把自己更多地定位為管理者和控制者。為了維持課堂紀律和課堂教學(xué)，學(xué)生一般只能聽從教師的指令，允許做什么，不允許做什么。在教學(xué)中，教師更要求自己的行為和要求被學(xué)生接受和執(zhí)行，一旦遭到拒絕會傾向于用各種方式包括消極的方式達到目的。在這種情況下，學(xué)生的主體性和主動地位難以得到保證，師生之間的有效互動關(guān)系難以建立。
現(xiàn)今課堂互動的`現(xiàn)狀的分析
（一）師生互動中教育機會不均等問題的產(chǎn)生
有的教師雖然在教學(xué)過程中實現(xiàn)了互動，也調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，但他調(diào)動的卻是少數(shù)同學(xué)的能動性，而使絕大多數(shù)同學(xué)處于壓抑狀態(tài)。我們知道，學(xué)生與學(xué)生之間在知識的儲備、個性特征、心理特征、心理素質(zhì)、家庭情況等諸方面都存在差異。也正式這些差異的存在，使得課堂教學(xué)中的互動對象產(chǎn)生了壟斷。
�。ǘ┗顒有问降妮p松異化為放任自流
學(xué)生是互動教學(xué)的主體，所以有些教師就把互動教學(xué)等同于放羊式的師生對話。把互動理解為能和學(xué)生“打成一片”，在課堂教學(xué)中多讓學(xué)生討論，做做游戲就可以了。同時，學(xué)生對這樣輕松的“學(xué)習(xí)”興趣也很濃，積極性很高，所以課堂氣憤相當活躍，熱熱鬧鬧，組間交流都很好，但學(xué)生對自己應(yīng)該學(xué)到什么，
學(xué)會什么，并不是十分清楚，許多學(xué)生課后，對相關(guān)的知識、問題的結(jié)實，結(jié)論知道并不多，更沒有主動去思考，課堂設(shè)計的目標沒能實現(xiàn)。
合理的構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，既是學(xué)生合作的基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)學(xué)生群體合作實現(xiàn)有效互動的基本手段。我們可根據(jù)學(xué)生的智力，能力，喜好，性格，心理素質(zhì)，家庭背景，性別等情況給學(xué)生進行分組，采取組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的模式。注意合理搭配，將內(nèi)向的同學(xué)與善談外向的同學(xué)組合，將成績偏差的與成績較好的學(xué)生組合，并兼顧男女比例，以保證學(xué)生能夠最大限度的互補，互相幫助，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，使小組合作在短期內(nèi)便能獲得成效。由于我們現(xiàn)在所授班級一般都是大班額，學(xué)生數(shù)目較多，因此我們可采取大組套小組的分組方法進行分組。如將全班分成四大組，再將每大組分成三小組，每小組四到六人。在合作學(xué)習(xí)的課堂上，教師可根據(jù)不同的課型，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)節(jié)來利用不同的小組模式進行教學(xué)。教師應(yīng)成為小組討論的一員，參與其中。并對小組學(xué)習(xí)的過程做必要的指導(dǎo)。教師在巡視過程中，同時要關(guān)注討論的進程，了解各組討論的情況，做到心中有數(shù)，以便及時點撥，適時調(diào)控。
教師要善于挖掘每個學(xué)生的潛能,根據(jù)個性特長,給每個成員分配任務(wù),使學(xué)習(xí)小組中人人有事做,事事有人做,激發(fā)各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,拓寬生生之間交往的深度和廣度,使學(xué)習(xí)個體能從群體中獲得更多的信息資源�；罨〗M力量資源的目的是激發(fā)個體力量源與凝聚整體合力。合作學(xué)習(xí)容易導(dǎo)致個別學(xué)生的依賴、懶惰行為,也容易導(dǎo)致優(yōu)等生的主宰地位。只有讓每個學(xué)生都覺得“我是小組的一員,我也很重要”“小組的伙伴需要我”時,學(xué)生學(xué)習(xí)的自動性、自發(fā)性、責(zé)任感才能自然而然地?zé)òl(fā)出來,凝成一股百折不撓的合力,從而更有效地合作,提高學(xué)習(xí)效率。當學(xué)生認識到只有所有的成員成功，他才能成功時，才會自主地團結(jié)協(xié)作，共同完成各個任務(wù)。因此建立多角度的相互依賴的關(guān)系、建立一個“人人為我、我為人人”的學(xué)習(xí)環(huán)境相當重要。
整體上來看，我所在的實習(xí)學(xué)校（湘潭市第十二中學(xué)）師生間互動相對比較好，他們很多的先進的師生互動方式和啟發(fā)式教學(xué)手段都值得我們借鑒。但是仍能從中找出不當之處，則其善者而從之，其不善者而改之，這才是每一個實習(xí)生應(yīng)該有的思想，不盲從于權(quán)威，獨立思考。
師范生教育實習(xí)論文2
【內(nèi)容摘要】隨著課程改革的不斷推進，人們越來越關(guān)注教師隊伍的專業(yè)化。因為教師的專業(yè)化水平直接影響國家的教育水平。而要提高教師的專業(yè)化水平，主要取決于教師知識水平的提高。在許多關(guān)于教師知識的研究中，受到最多關(guān)注的是學(xué)科教學(xué)知識(即PCK)。一般的認知是，PCK作為教師知識的核心，也是評定教師專業(yè)水平的一個重要參考標準。本文從教育實習(xí)對漢語言文學(xué)教育專業(yè)師范生PCK的發(fā)展角度進行研究和分析。
【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)化;教育實習(xí);漢語言文學(xué);教育專業(yè);PCK
一、PCK相關(guān)概念的界定
(一)PCK的概念。
PCK是指個體教師以自身所具備的學(xué)科知識、一般教學(xué)法知識和其他各種教師知識為基礎(chǔ)，在具體的特定的教學(xué)情境中，針對教學(xué)中的特定主題，選擇有效的教學(xué)策略，靈活進行組織、呈現(xiàn)與表征，以促進學(xué)生的理解與吸收。
(二)PCK的組成要素。
PCK的組成要素有:學(xué)科內(nèi)容知識、課程知識、教育教學(xué)目標知識、評價知識、教育教學(xué)理論知識、教學(xué)法知識、學(xué)習(xí)者認知規(guī)律知識。
二、不同形式的教育實習(xí)對漢語言文學(xué)教育專業(yè)師范生PCK的影響
教育實習(xí)的形式是多種多樣的，這里選取其中的微格教學(xué)和聽優(yōu)質(zhì)課作為代表進行深入研究，并采用微訪談的呈現(xiàn)手法，分析在進行教育實習(xí)的前后，漢語言文學(xué)教育專業(yè)師范生的PCK產(chǎn)生了哪些變化。
(一)微格教學(xué)。
微格教學(xué)與其他教學(xué)實習(xí)不同，其時間短，更有利于實習(xí)生審視自己，也便于實習(xí)生之間進行互評，這種形式在師范院校中使用比較廣泛。劉同學(xué)對微格教學(xué)的訓(xùn)練很有感觸［1］。劉同學(xué)說學(xué)校對他所在的班級采用微格教學(xué)，五六個同學(xué)分為一組，每組在一個小教室，可以使用板書或者PPT，每個小教室都有一個攝像機進行錄像，可以把教室里的師生活動拍攝下來，每個人有幾次練習(xí)機會，每次十多分鐘。小組練習(xí)結(jié)束后，錄像視頻會在大教室進行播放，全班同學(xué)對每個同學(xué)的試講進行討論，優(yōu)缺點進行總結(jié)歸類，老師也會在同學(xué)討論后進行點評，他有一個問題印象比較深刻，就是一個同學(xué)提出的正板書和副板書的問題，這個問題是他平時沒有注意到的，所以他在以后的教學(xué)過程中就會注意到這點。還有一個問題就是PPT的制作問題，在制作中每張PPT承載多少內(nèi)容，如果內(nèi)容太多可能在有限的時間里會看不完，因為微格教學(xué)的時間本來就很短，于是就發(fā)現(xiàn)準備的內(nèi)容太多根本就講不完，常常會變成讀PPT的內(nèi)容，在今后的`備課和講授中需要注意避免這樣的問題。這都是通過這次微格教學(xué)得到的收獲。由此可見，微格教學(xué)是促進師范生提高具體教學(xué)技能的一種有效手段。它常常是模擬正式的教學(xué)情景，讓師范生通過反復(fù)觀看自己教學(xué)的視頻，從而找出自己在教學(xué)中存在的問題，這樣有利于師范生在不斷的教學(xué)中進行反思。劉同學(xué)通過微格教學(xué)的實習(xí)，獲得了PCK上兩個方面的提升;一是教學(xué)方法的提升，主要是正副板書內(nèi)容和PPT制作方面的提升;二是與學(xué)生交流方面的提升，能夠考慮到學(xué)生的感受和反應(yīng)，注重調(diào)整課堂節(jié)奏和師生間的互動。
(二)聽優(yōu)質(zhì)課。
通過聽優(yōu)質(zhì)課的實習(xí)方式能夠讓學(xué)生了解優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，從而更多地學(xué)習(xí)到教學(xué)中一些教學(xué)方法的使用和操作。王同學(xué)認為，通過聽優(yōu)質(zhì)課的實習(xí)經(jīng)歷對她今后從事語文教學(xué)工作有很大的促進和影響。王同學(xué)說她在三月份的實習(xí)中有非常多的收獲。雖然實習(xí)的時間不是很長，只有短短的3個星期，但是正好趕上了優(yōu)質(zhì)課的比賽，她去聽了幾個不同學(xué)科老師講的課，每個課程十五分鐘，聽了優(yōu)秀教師講課的環(huán)節(jié)步驟，她受益良多，對她影響也很大。雖然十五分鐘時間很短，但是畢競是優(yōu)質(zhì)課，囊括了一節(jié)課所有的精華。聽了優(yōu)質(zhì)課的環(huán)節(jié)設(shè)定，尤其是一些講的比較好的課，就能鑒別出來其中的閃光之處，例如在面對學(xué)生時上課的步驟、教學(xué)思路的設(shè)置，教學(xué)方法與學(xué)生對應(yīng)的反應(yīng)。對這些優(yōu)秀老師的教學(xué)思路、教學(xué)方法也有一個初步的了解。由此可見，通過聽優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)實習(xí)，王同學(xué)在觀摩中學(xué)習(xí)到了優(yōu)秀教師的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動的設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)思路等，促進王同學(xué)在語文教學(xué)學(xué)習(xí)采用這些優(yōu)秀的教學(xué)活動的步驟和方法。在觀摩優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課上學(xué)習(xí)到好的教學(xué)方式，并通過交流學(xué)習(xí)，逐漸掌握更多的語文教學(xué)方法［2］。
三、教育實習(xí)期間不同發(fā)展階段漢語言文學(xué)教育專業(yè)師范生的PCK發(fā)展變化———以頂崗實習(xí)為例
頂崗實習(xí)是教學(xué)實習(xí)的方法之一，其時間跨度長，角色帶入性明顯，具有一定的代表性，本文以某師范大學(xué)漢語言文學(xué)教育專業(yè)的師范生在某小學(xué)語文課為期一個學(xué)期的頂崗實習(xí)情況為代表，繼續(xù)研究這種實習(xí)方法對師范生PCK產(chǎn)生的影響。
(一)教育實習(xí)初期。
1．PCK要素理論化，各要素發(fā)展不均衡。
在師范生頂崗實習(xí)開始前，學(xué)生的PCK知識主要來源只有書本的理論知識，沒有轉(zhuǎn)化成能夠指導(dǎo)教學(xué)工作的實踐性、個體性、緘默性的知識。這個時期的師范生對這些知識要素的把握常常還停留在表面的、抽象的，沒能深入把這些知識的本質(zhì)融會貫通，而且也沒有具體的實踐經(jīng)驗作支撐的，自然很難提高教學(xué)監(jiān)控能力和教學(xué)效率［3］。因而致使他們面對實際的教學(xué)情境想要采取更靈活合適的教學(xué)方法與應(yīng)變策略也總是感到力不從心。以下是頂崗實習(xí)初期的師范生對于一名合格教師應(yīng)具備哪些知識要素的認識。師范生A:我今年就要畢業(yè)了，說實話如果你在我實習(xí)前問我這個問題，我的答案一定是需要教育學(xué)、心理學(xué)、語文課程論、教學(xué)法。但是當我經(jīng)過頂崗實習(xí)之后，當我真正在講臺上給學(xué)生們講過課以后，我才發(fā)現(xiàn)其實作為一名優(yōu)秀教師最需要的是在實踐中積累總結(jié)出的寶貴經(jīng)驗知識。我雖然儲備了大量的心理學(xué)知識，但當學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒時，我還是手足無措，不知道如何用我的理論來解決問題。所以我認為作為一名優(yōu)秀的教師最需要的就是實踐知識，但這個真的只有在真實的實際教授中才能獲得，通過自己的積累沉淀下的精華，是別人給不了的。通過這位師范生的回答我們可以發(fā)現(xiàn)，該師范生各種知識要素的認知理解仍停留在理論階段，不能進行自我理解與轉(zhuǎn)化來指導(dǎo)教學(xué)�？梢婍攳弻嵙�(xí)初期師范學(xué)生對各知識要素的掌握還不能運用到具體的實踐中。
2．以PCK為中心的知識結(jié)構(gòu)尚未形成。
可以說頂崗實習(xí)是師范生第一次走上講臺講授課程，所以往往這些師范學(xué)生都是懷有滿腔熱情的，但理想與現(xiàn)實之間常常會有一些差距，這讓他們產(chǎn)生了強烈的焦慮情緒與憂患意識。由此可見，這時期的師范生比較關(guān)注“生存技能”，對PCK的其他各項知識要素有所忽略，所以沒有在實踐中起到相應(yīng)的指導(dǎo)作用，從而達到相互融合的狀態(tài)，因此，仍需要在教學(xué)實踐中加強能力的提升。以下是頂崗實習(xí)初期師范生關(guān)于“語文是工具性與人文性的統(tǒng)一”的看法。師范生B:我們大學(xué)里的課程還算比較全面，所有應(yīng)該學(xué)習(xí)涉獵的我都學(xué)習(xí)到了，例如教育學(xué)原理、語文學(xué)科教學(xué)法，教育心理學(xué)等等，而且考試的時候成績還是比較優(yōu)秀的。所以我當時是很有信心面對頂崗實習(xí)的，認為自己有能力把課上好。但當我走上講臺開始上課時，我才發(fā)現(xiàn)問題，因為我根本就不知道如何上課，在課堂上我簡直就像是在背教案，而我準備的教案還多數(shù)是從參考書上抄來的，這與我之前的預(yù)期簡直是天壤之別。在學(xué)校學(xué)的知識根本很難運用到授課過程中，理論知識完全派不上用場。我現(xiàn)在的第一目標是提高我的教學(xué)技能，如果連“工具性”都不能真正掌握，更談不上兼顧“人文性”了。我覺得語文作為人文社會類的一門學(xué)科，在教學(xué)中肯定會體現(xiàn)“人文性”，但前提是一定要先掌握好它的“工具性”，把“工具性”作為載體，與“人文性”相融合，在教學(xué)中熟練應(yīng)用，結(jié)合自己的教學(xué)思路和方法，才能在面對課堂上的各種突發(fā)問題時采取適當?shù)慕鉀Q方式，我覺得這才是我現(xiàn)在實習(xí)中要重點發(fā)展的能力。由這位師范生的回答不難發(fā)現(xiàn)，該師范生目前最關(guān)注的僅是“能熟練進行教學(xué)”這一種生存技能，可見其對PCK各知識要素的關(guān)注并不全面，其以PCK為中心的知識結(jié)構(gòu)顯然還未形成。
(二)教育實習(xí)后期。
1．PCK各要素發(fā)展已向多方面延伸。
通過實習(xí)前后調(diào)查數(shù)據(jù)的對比顯示，實習(xí)后期的師范生、頂崗實習(xí)后期的師范生PCK的知識要素掌握程度有了顯著的提高，已由“不太熟悉”發(fā)展到了“比較熟悉”。而且PCK的各要素都有不同程度的發(fā)展。通過調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示，發(fā)展最快的是“語文學(xué)科知識”、“語文教學(xué)方法與策略知識”、“語文學(xué)習(xí)中學(xué)生認知規(guī)律知識”這三項，已經(jīng)有80%以上的教師達到了“比較熟悉”程度。以下是頂崗實習(xí)后期的師范生對于一名合格教師應(yīng)具備哪些知識要素的認識。師范生C:人文性是語文這一學(xué)科的特征之一，這就要求一名合格的小學(xué)語文教師不但要有專業(yè)的語文知識儲備，而且對歷史、文化、地理等方面的知識也要有一定的掌握。當然計算機的掌握作為現(xiàn)代授課的媒介也是不可或缺的。老師必須花更多的時間去備課，多種渠道準備資料，才能使課程內(nèi)容豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能更濃。通過與前期對比可以看出，這位師范生現(xiàn)在的認識比較全面，不僅認為教師應(yīng)具備學(xué)科知識，還認識到一般文化知識的重要性。可見，頂崗實習(xí)對師范生PCK發(fā)展起到了促進作用。
2．以PCK為中心的知識結(jié)構(gòu)有了較大改善。
在頂崗實習(xí)后期，師范生已度過了前期的“生存焦慮”。在實習(xí)中提高了各知識要素的儲備量，各知識要素開始出現(xiàn)互相滲透和融合，各知識要素交織融合在一起，聯(lián)系變得更加緊密。以下是后期的師范生對于一名合格教師應(yīng)具備哪些知識要素的認識。師范生D:我覺得語文是運用最為廣泛、最能潛移默化影響學(xué)生的學(xué)科。它是工具性和人文性的有機結(jié)合，涉及生活中的方方面面，學(xué)生在學(xué)習(xí)時自然而然地就會受其影響。不難看出，實習(xí)后期師范生的PCK各要素開始逐漸融合，以PCK為中心的知識結(jié)構(gòu)有了明顯改變。
四、影響漢語言文學(xué)教育專業(yè)師范生PCK發(fā)展的因素
(―)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。
師范生的PCK基礎(chǔ)主要來自大學(xué)階段的學(xué)習(xí)。一般包括教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、教育技術(shù)等課程，通過學(xué)習(xí)掌握相關(guān)理論知識。但是這種學(xué)習(xí)常常停留在空有理論知識，缺少實踐經(jīng)驗的鍛煉，這些理論難以指導(dǎo)具體教學(xué)實踐，還是需要在教育活動中不斷摸索。
(二)教學(xué)實踐的體悟。
師范院校通過開展不同的教學(xué)實踐活動來提高師范生的PCK發(fā)展，彌補課堂教學(xué)偏于理論的不足，如:頂崗支教實習(xí)等方式。但活動后不同師范生的PCK發(fā)展程度也因人而異。例如劉同學(xué)在微格教學(xué)后，及時地根據(jù)反饋信息，提高了他的教學(xué)技能及相關(guān)的教學(xué)方法。
(三)與優(yōu)秀老師的交流。
在實習(xí)期間，師范生能夠與優(yōu)秀的、有經(jīng)驗的教師進行交流學(xué)習(xí)，直接得到來源于一線教師的實踐經(jīng)驗，豐富專業(yè)知識，對學(xué)科的理解也更加深入。能夠更好地指導(dǎo)師范生在具體實踐中解決實際問題，能夠推動師范生的PCK快速發(fā)展。
五、結(jié)語
師范生PCK發(fā)展是培養(yǎng)新手教師的關(guān)鍵所在，學(xué)科教學(xué)知識(PCK)是國內(nèi)外學(xué)者一致認同的教師基礎(chǔ)知識。師范生是教師事業(yè)的后備力量，培養(yǎng)好師范生的PCK直接影響到我國未來的教師教育水平，促進PCK的發(fā)展和整合至關(guān)重要，希望本文能夠給師范生的培養(yǎng)提供一定的理論參考。
師范生教育實習(xí)論文3
為了考察教育實習(xí)對師范生職業(yè)認同的作用，本研究在實習(xí)前期和實習(xí)后期，分別以274名和103名一般師范生為被試，采用王鑫強編制的師范生職業(yè)認同問卷，對其教師職業(yè)認同感現(xiàn)狀進行調(diào)查與分析。聚類分析的結(jié)果表明：師范生的職業(yè)認同感主要分為四種類型，按照分布比例從大到小的順序為：領(lǐng)頭羊—演員—混飯者—羨魚者。
t檢驗發(fā)現(xiàn)，實習(xí)前后師范教育學(xué)生職業(yè)認同感在各類型上的人數(shù)分布沒有顯著差異，但實習(xí)顯著降低師范生的職業(yè)意志水平，而在職業(yè)認同感整體及其他維度上，實習(xí)沒有產(chǎn)生顯著影響。
一、問題提出
職業(yè)認同感是由個體對某一特定職業(yè)合理的認識、端正的態(tài)度和積極的情感體驗等所組成的內(nèi)部心理機制。而師范生職業(yè)認同感是師范生對將要從事的教師職業(yè)和目前自身師范生身份的感知與體驗。
目前國內(nèi)對師范生職業(yè)認同的研究處于成熟階段，歸納這些研究的主題可分為三個階段：(1)對師范生職業(yè)認同感的構(gòu)成及維度的探討，如王鑫強等人。(2)對師范生職業(yè)認同感影響因素的研究。封子奇等人認為，影響師范生職業(yè)認同感的因素包括國家政策、組織環(huán)境和個人因素等。
(3)調(diào)節(jié)師范生職業(yè)認同感的干預(yù)研究。鑒于教育實習(xí)在師范生教育中的重要地位，一些研究者認為，實習(xí)有助于提高師范生的工作效率、職業(yè)熱情和改善職業(yè)倦怠。但也有研究不支持實習(xí)支教對于教師職業(yè)認同的積極作用，如張冬梅 的追蹤研究表明，免費師范生實習(xí)支教前后教師職業(yè)認同得分不存在顯著差異。
針對干預(yù)研究中不一致的研究結(jié)果，且研究對象以免費師范生為主，缺乏對于人數(shù)更為廣泛的一般師范生的探索，本研究以實習(xí)作為一種干預(yù)方式，探討其對一般師范生職業(yè)認同感的實際效果，以期明確實習(xí)的作用，同時提供相應(yīng)的建議。
二、研究對象與方法
(一)調(diào)查對象
采用隨機抽樣的方法，分別在20xx年上半年和20xx年上半年對沈陽師范大學(xué)的20xx級(前測時屬于大三年級，后測時升為大四年級)的師范生群體發(fā)放問卷。前測時發(fā)放問卷350份，回收321份，有效問卷為274人，有效率為85.4%。其中農(nóng)村生來源172人(62.8%)，城鎮(zhèn)生來源102人(37.2%)。
后測時發(fā)放問卷105份，回收103份，有效率為100%。其中農(nóng)村生來源81人(78.6%)，城鎮(zhèn)生來源22人(21.4%)。兩次研究對象所涉及專業(yè)有：學(xué)前教育、小學(xué)教育、數(shù)學(xué)、英語、生物、物理、化學(xué)、信息技術(shù)、思想政治、音樂、美術(shù)等15種專業(yè)。
(二)調(diào)查工具
采用師范生職業(yè)認同感量表，該量表由王鑫強、曾麗紅等編制，包含12個項目，采用5點計分，從1完全不同意到5完全同意，包含職業(yè)意愿與期望、職業(yè)意志、職業(yè)價值和職業(yè)效能四個維度，具有良好的信效度。得分越高，師范生職業(yè)認同感水平越高。張燕等人采用《免費師范生教師職業(yè)認同量表》對該量表進行效標效度的檢驗，發(fā)現(xiàn)高達0.84。在本研究中，兩次測驗職業(yè)意愿與期望、職業(yè)意志、職業(yè)價值、職業(yè)效能四因子及總量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)分別是0.81、0.86、0.86、0.78和0.95;以及0.77、0.76、0.78、0.84和0.83。
(三)數(shù)據(jù)處理方法
本研究的所有數(shù)據(jù)均采用SPSS19.0進行統(tǒng)計處理，主要采用聚類分析、卡方檢驗。
三、研究結(jié)果
(一)師范生職業(yè)認同感的分類及特點
根據(jù)師范生的教師職業(yè)認同類型相關(guān)理論，以及二階聚類分析結(jié)果，認為4個類別的聚類結(jié)果比較合理。因此運用快速聚類法(K-Means)對選定的樣本進行聚類，前測和后測分別迭代11次和14次，得出相應(yīng)的數(shù)據(jù)。將師范生職業(yè)認同在各維度的Z分數(shù)中心點繪制柱狀圖如下，根據(jù)每個類別在各維度Z分數(shù)的不同特點，用詞匯隱喻的方法對這些類別進行如下命名。
1.“領(lǐng)頭羊”類型師范生職業(yè)認同
該類型的師范生在職業(yè)認同感整體水平和各維度分數(shù)均高于其他師范生，對教師這一職業(yè)抱有很高的期望并十分肯定其價值，同時認為自己有能力做一名教師，更愿意終身從事教師職業(yè)，是師范生中典型的“領(lǐng)頭羊”，其實習(xí)前后在總?cè)藬?shù)中所占的百分比分別是39.1%和35.3%。
2.“混飯者”類型師范生職業(yè)認同
該類型師范生的職業(yè)認同感在所有類型中是最低的，他們雖然也會有人愿意終身從事教師職業(yè)，但對教師行業(yè)抱有很低的期望，也不認為這是一個非常有價值的職業(yè)，自己也沒有信心能夠勝任教師職業(yè)。其從事教師的原因大多數(shù)都是為了“混口飯吃”。這一類型實習(xí)前后在總?cè)藬?shù)中所占的百分比分別是17.2%和19.6%。
3.“羨魚者”類型師范生職業(yè)認同
該類型師范生的職業(yè)認同感不高，他們雖然也對教師抱有較高的期望并對其價值予以一定的肯定，但感到自己無力勝任一名教師，因而不愿意終身從事教師職業(yè)。這類師范生可能在學(xué)習(xí)教師專業(yè)知識和技能上存在困難，其對教師職業(yè)有種“坐觀垂釣者，徒有羨魚情”的心有余而力不足之感。該類型實習(xí)前后在總?cè)藬?shù)中所占的百分比分別是12.8%和18.6%。
4.“演員”類型師范生職業(yè)認同
該類型師范生的職業(yè)認同感較高，僅次于“領(lǐng)頭羊”類型，他們對教師抱有較高的期望，認為教師很有價值，也對自己的能力比較自信，在學(xué)校里可能表現(xiàn)得比較積極和優(yōu)秀，以符合外界對他們的要求，但其內(nèi)心卻不愿意終身從事教師職業(yè)，像演員一樣扮演著不同的自己。這類師范生實習(xí)前后在總?cè)藬?shù)中所占的百分比分別是31%和26.5%。
(二)實習(xí)前后師范生職業(yè)認同感在各類別上的分布及變化
對實習(xí)前后師范生職業(yè)認同類型的人數(shù)分布進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)各類型人數(shù)比例按照由大到小的順序排列依次是：“領(lǐng)頭羊”“演員”“混飯者”和“羨魚者”。對數(shù)據(jù)進行卡方檢驗，發(fā)現(xiàn)實習(xí)前后四個分組的人數(shù)比例無顯著差異，實習(xí)對這四種類型的分布影響不大。同時，我們也對師范生在實習(xí)前后的職業(yè)認同感及各維度進行t檢驗發(fā)現(xiàn)，師范生實習(xí)后在職業(yè)意志維度上的均分要顯著低于實習(xí)前，t=1.87，p<0.01;而職業(yè)認同感總分及其他各維度分數(shù)均不顯著(見下表)。
四、討論
(一)師范生職業(yè)認同類型與狀況
師范生的職業(yè)認同共分為四種類型，按人數(shù)比例由大到小分別是：“領(lǐng)頭羊”類型、“演員”類型、“混飯者”類型和“羨魚者”類型。結(jié)果表明，35%以上的師范生對教師的.職業(yè)認同處于一種積極的狀態(tài)，在四種類型上所占比例最大。當然也有26%左右的師范生只是表現(xiàn)得比較“積極”，其內(nèi)心處于一種矛盾狀態(tài)，這類師范生的比例僅次于“領(lǐng)頭羊”，這可能由于不少師范生在實習(xí)中遇到了種種困難，原有的信念發(fā)生了動搖，在理想與現(xiàn)實中不斷權(quán)衡利弊，其職業(yè)認同也表現(xiàn)出一種矛盾性和兼容性。
然而對于教師職業(yè)認同比較消極的師范生，其原因是不同的，19%左右的師范生是本著“當一天和尚撞一天鐘”的“混”的心態(tài)，而大約18%的師范生則是由于學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能上遇到了困難，導(dǎo)致信心與勝任感不足。
(二)實習(xí)對于師范生職業(yè)認同感的影響
從數(shù)據(jù)結(jié)果我們可以看出，實習(xí)對于師范生的職業(yè)認同感并沒有明顯的影響，顯著的消極作用這一點與張冬梅[6]的結(jié)果比較一致。但是在職業(yè)意志上反而產(chǎn)生了一個略微消極的作用，這遠非我們預(yù)期的效果，雖然與以往類似的研究有所不同，回顧與師范生在實習(xí)前、后接觸和研究的全過程，我們也找到了之所以出現(xiàn)這一反差的內(nèi)在原因。
由此可見，經(jīng)過實習(xí)的洗禮，師范生重新認識了教師這一職業(yè)的利與弊，對教師的實際工作現(xiàn)狀有了充分的了解，這一方面可以幫助這些未來的教師在職前對自己的工作有足夠的定位和心理準備，更好地適應(yīng)教師工作;另一方面也可以使一些處于游離狀態(tài)和主觀意愿并不強烈的師范生及時了解狀況并做出新的職業(yè)選擇與規(guī)劃，一定程度上避免了從教后因與理想有巨大差距而離職的情況。
我們還可以看出，實習(xí)沒有對師范生職業(yè)認同感的類型產(chǎn)生顯著影響。但這并不意味著職業(yè)認同感的類型是不可改變的，相反，我們可以在職業(yè)效能、職業(yè)意志兩個維度上著手，充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用，使更多的“羨魚者”師范生和“演員”型師范生向“領(lǐng)頭羊”這個類型轉(zhuǎn)換。
五、關(guān)于師范生培養(yǎng)的幾點建議
(一)增加教學(xué)技能方面的課程，培養(yǎng)良好的職業(yè)效能感
目前大學(xué)課程太過理論化，實用性不強，很多師范生并沒有獲得有關(guān)的職業(yè)技能和經(jīng)驗，導(dǎo)致實習(xí)時屢屢受挫，不利于形成積極的職業(yè)效能。大學(xué)可以考慮增加教學(xué)技能的課程，或加強教學(xué)理論與實踐的結(jié)合度。
(二)開展服務(wù)性學(xué)習(xí)，磨礪堅定的職業(yè)意志
通過這次研究我們可以發(fā)現(xiàn)，實習(xí)的效果并不明顯。這可能是因為實習(xí)的時間和深度不夠，許多師范生也因此缺乏應(yīng)對困難的心理準備和相關(guān)經(jīng)驗，對教師職業(yè)的種種困難心生畏懼，從而動搖了終身為師的職業(yè)意志。我們可以借鑒美國的服務(wù)性學(xué)習(xí)，將學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)和社區(qū)服務(wù)有機結(jié)合在一起，通過不斷克服困難來積累經(jīng)驗和調(diào)整心態(tài)，培養(yǎng)堅定的職業(yè)意志。
(三)發(fā)揚教師榜樣作用，鼓舞師范生的從業(yè)熱情
很多師范生對自己專業(yè)的認識都源自于學(xué)生生涯中某個印象深刻的優(yōu)秀教師，這些教師的模范作用對他們的影響十分深遠，其中也包括大學(xué)的任課教師。因此，任課教師要發(fā)揚教師的榜樣作用，正確地評價教師
這一職業(yè)，鼓勵師范生形成積極的職業(yè)期待和職業(yè)價值。
六、結(jié)論
(一)師范生的職業(yè)認同分為四種類型，按人數(shù)分布比例的大小順序分別是：“領(lǐng)頭羊”“演員”“混飯者”“羨魚者”。
(二)實習(xí)前后師范生職業(yè)認同感在各類型的分布沒有顯著變化。
(三)實習(xí)僅對職業(yè)意志這一維度產(chǎn)生了顯著的影響，實習(xí)后職業(yè)意志維度上的均分要低于實習(xí)前。
師范生教育實習(xí)論文4
教育實習(xí)是我國高等師范院校專業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑。本文結(jié)合心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，針對心理學(xué)專業(yè)教育實習(xí)中存在的一些問題，從增加實習(xí)基地、調(diào)整教學(xué)計劃和建立高效合理的評價機制等方面提出解決措施，從而保證心理學(xué)專業(yè)師范教育實習(xí)的整體效果。
教育實習(xí)是我國高等師范院校專業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，是師范生了解教育教學(xué)實際，創(chuàng)造性運用所學(xué)知識，培養(yǎng)獨立從事教育教學(xué)能力和教育科研能力的重要環(huán)節(jié)。一些學(xué)者對此問題展開了大量研究。李會學(xué)等人[1]探討了師范生在教育實習(xí)中存在的一些問題，并給出了應(yīng)對措施。谷莘[2]以中國人民大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科教學(xué)實習(xí)為例，對參與式教學(xué)實習(xí)展開研究，認為該模式有助于學(xué)生理論聯(lián)系實際，是該學(xué)院本科教育中的重要環(huán)節(jié)。李曉黎[3]也對師范生教育實習(xí)的相關(guān)問題進行了探討，強調(diào)指導(dǎo)老師在實習(xí)中的重要地位和作用，并給出了一些合理的建議。
心理學(xué)專業(yè)的教育實習(xí)是為了給各類教育機構(gòu)培養(yǎng)心理學(xué)專門人才，從事專門的心理咨詢和心理輔導(dǎo)工作。隨著社會發(fā)展，心理學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性逐漸凸顯，以往教育實習(xí)在各個環(huán)節(jié)都需要進行改革和創(chuàng)新。
1.心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標定位
心理學(xué)專業(yè)教育實習(xí)是高等學(xué)校培養(yǎng)心理學(xué)專業(yè)人才的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。以我校為例，心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具備良好思想道德品質(zhì)，掌握心理學(xué)學(xué)科的基本理論、基本知識和基本技能，能夠在科研部門、教學(xué)機構(gòu)、教育培訓(xùn)機構(gòu)及其他企事業(yè)單位從事基礎(chǔ)教育、科學(xué)研究、心理學(xué)教育教學(xué)及管理等心理學(xué)相關(guān)工作的具有綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型和實踐型人才。經(jīng)過本科四年的學(xué)習(xí)，本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面知識、能力和素質(zhì)。
(1) 具備良好的教師職業(yè)素養(yǎng)和較高的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)包括社會參與度、自主發(fā)展和文化修養(yǎng)。其中社會參與度包括良好的道德品質(zhì)、較高的社會責(zé)任感和國家認同度，以及廣闊的國際視野;自主發(fā)展包括身心健康、學(xué)會學(xué)習(xí)、良好的自我管理能力和問題解決與創(chuàng)新能力;文化修養(yǎng)包括較高的語言素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)技術(shù)與信息素養(yǎng)和審美與人文素養(yǎng)。
(2) 掌握心理學(xué)科的基本理論和基本知識，掌握心理學(xué)的實證方法及相關(guān)統(tǒng)計、測量技術(shù)，掌握心理學(xué)實驗研究設(shè)計、分析方法及查閱、理解和寫作專業(yè)文獻的方法，了解心理學(xué)科的發(fā)展趨勢和應(yīng)用前景，具有一定的心理學(xué)教學(xué)技能、科學(xué)研究和實際工作能力。
(3) 具有良好的中英文語言運用能力，能夠利用計算機及信息技術(shù)進行文獻檢索、數(shù)據(jù)和文字處理工作，具有知識獲取、知識應(yīng)用和知識創(chuàng)新能力、嚴密的邏輯推理思維能力和一定的批判性思維能力，具有與他人和諧交往的能力，以及良好的適應(yīng)和心理調(diào)節(jié)能力。
(4) 具有一定的國際視野和跨文化環(huán)境下的交流與合作的初步能力。為了實現(xiàn)以上培養(yǎng)目標，除了扎實的理論知識外，必須重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)，認真探索以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。教育實習(xí)是實現(xiàn)上述目標的重要手段之一。然而，傳統(tǒng)實習(xí)環(huán)節(jié)中還存在一些問題亟須解決，以適應(yīng)新的人才培養(yǎng)方案。
2.存在的問題及解決措施
(1) 存在的問題和不足。為更好地指導(dǎo)心理學(xué)專業(yè)師范生的教育實習(xí)工作，我們組建了一支較有力的指導(dǎo)團隊，由從事實踐教學(xué)管理多年的教學(xué)院長從專業(yè)角度和管理角度做全程指導(dǎo)，由兩名專業(yè)老師負責(zé)提供專業(yè)方面支持，一名老師負責(zé)數(shù)據(jù)分析，兩名教學(xué)管理人員負責(zé)收集教育實習(xí)工作中的一手資料，并負責(zé)撰寫分析報告，兩名在讀博士生做問卷調(diào)查及資料整理。
通過對近幾年教育實習(xí)工作的跟蹤分析，我們認為實習(xí)基地、實習(xí)自由度及評價機制等方面存在一些問題。具體從以下三方面進行分析。
①實習(xí)基地不足。實習(xí)基地是高等學(xué)校師范類專業(yè)實踐教學(xué)的重要場所，也是提高實踐教學(xué)質(zhì)量的重要手段和途徑。早期階段，心理學(xué)專業(yè)的實習(xí)大多集中在中小學(xué)校及部分職業(yè)學(xué)校。由于心理學(xué)專業(yè)的特殊性，傳統(tǒng)中小學(xué)對學(xué)生心理活動和狀態(tài)的重視程度不夠，與心理相關(guān)課程偏少，有的學(xué)校甚至沒有，因此他們對實習(xí)生的接待能力有限。大多數(shù)實習(xí)單位僅能接受少量實習(xí)學(xué)生，即使學(xué)生到了實習(xí)單位后，也很難保證開展適量的實習(xí)活動和實踐教學(xué)。導(dǎo)致很多實習(xí)趨于形式，學(xué)生在實習(xí)階段未得到足夠的實踐機會。
�、� 學(xué)生實習(xí)的自由度不夠。學(xué)校給學(xué)生合理的活動時間和空間，在這個范圍內(nèi)自主實習(xí)。傳統(tǒng)的實習(xí)大多以集中組織實習(xí)為主，分散實習(xí)為輔。盡管以往實習(xí)中有分散實習(xí)環(huán)節(jié)，但是力度不夠大，這在一定程度上限制了學(xué)生的自主性，影響實習(xí)效果。
�、劢逃龑嵙�(xí)評價機制不健全。傳統(tǒng)教育實習(xí)效果是根據(jù)課堂教學(xué)效果評價的，但心理學(xué)專業(yè)的實習(xí)有一部分是課堂之外的，表現(xiàn)在為社會服務(wù)的各個方面，因此教育實習(xí)效果的評價應(yīng)該重視社會效益和影響力。這部分需要做大量調(diào)研和實踐。
(2)具體解決措施
�、� 建立實習(xí)基地。其實，心理學(xué)專業(yè)涵蓋了社會的方方面面，除了傳統(tǒng)學(xué)校、教育培訓(xùn)機構(gòu)以外，還可以擴展到企業(yè)、公司，社會團體，讓本科生的實習(xí)過程貫穿社會各個層面，了解不同人群的心理狀態(tài)，并解決一定的問題，因此實習(xí)基地的種類可以更加豐富，讓學(xué)生有機會把學(xué)到的理論知識充分應(yīng)用到社會的方方面面。
與此同時，在注重擴充實習(xí)基地數(shù)量的基礎(chǔ)上，要提高基地質(zhì)量。實習(xí)基地的種類要盡可能多地覆蓋社會的各個方面，提高實習(xí)基地的利用率。在條件成熟的情況下，嘗試建立多個校企實習(xí)基地，為學(xué)生進行心理實踐活動搭建新的服務(wù)平臺，有利于豐富學(xué)生的實踐活動。在完成教育實習(xí)的同時，實習(xí)基地本身就是學(xué)生就業(yè)良好而有效的渠道。
②調(diào)整實習(xí)教學(xué)計劃，加大實習(xí)自由度。開放型教育實習(xí)是對現(xiàn)行的教育實習(xí)模式的改革，旨在提高學(xué)生實習(xí)自主性，自主選擇實習(xí)單位，增加實習(xí)單位的種類，不拘泥于講授好一堂心理課，增強學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用能力，在實習(xí)計劃的安排上，可增強實習(xí)地點的靈活性和多樣性，培養(yǎng)學(xué)生全方位服務(wù)社會的能力。
這就要求我們在教學(xué)計劃安排上適當增加學(xué)生自主實習(xí)的自由度，加大分散實習(xí)的比例。比如，學(xué)生可利用假期時間分散、自主地選擇實習(xí)基地進行實習(xí)。這樣可充分培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生的實習(xí)成為提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力的有力保障。
�、蹣�(gòu)建合理的實習(xí)效果評價機制。評價教育實習(xí)的效果，必須建立有效的監(jiān)督和評價機制，使實習(xí)質(zhì)量得到保證。包括對實習(xí)目的、方案、結(jié)果等一系列過程的監(jiān)督和評估，目的在于培養(yǎng)學(xué)生嚴謹、細致的實踐技能，同時通過評價機制，發(fā)現(xiàn)存在的問題，不斷加以改進。
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