關(guān)于《社會統(tǒng)計學》課程指導(dǎo)思想的理論探討論文

　　《社會統(tǒng)計學》是社會學專業(yè)的分支學科，是用統(tǒng)計學原理研究社會學問題的一門應(yīng)用課程。本研究從《社會統(tǒng)計學》的課程定位、教學理念及教學目的入手，從宏觀上給予《社會統(tǒng)計學》明確的界定，并建構(gòu)其教學實施的指導(dǎo)思想。

　　一、導(dǎo)言

　　《社會統(tǒng)計學》是社會學專業(yè)的分支學科，也是社會學的基礎(chǔ)課程之一，是用統(tǒng)計學的方法來研究社會現(xiàn)象和社會問題，即用“統(tǒng)計學”為“社會學”服務(wù)的一門應(yīng)用性課程。《社會統(tǒng)計學》可以為社會學專業(yè)學生的課題調(diào)查和研究提供基礎(chǔ)和有效的手段和工具，可以為學生學好SPSS等統(tǒng)計軟件提供理論依據(jù)，同時也可以為社會上的許多行業(yè)培養(yǎng)合格的統(tǒng)計人才，擴大社會學專業(yè)學生的就業(yè)范圍�？傊�，在當今社會，社會統(tǒng)計教育的重要性正在不斷凸顯。但是，在我國，作為社會學方法課程的《社會統(tǒng)計學》起步較晚，發(fā)展尚不成熟，課程體系也不甚完善，因此，《社會統(tǒng)計學》教學改革還有很長的路要走。教學改革是一項“系統(tǒng)工程”，是一個整體性的改革，但作為其理論基礎(chǔ)，教學實施的主導(dǎo)思想尤為重要，只有將主導(dǎo)思想進一步明確，才能夠以此為基礎(chǔ)，指導(dǎo)教學內(nèi)容、手段等具體方面的改革。我通過對本課程的教學實踐與經(jīng)驗總結(jié)，以及在此基礎(chǔ)上的調(diào)查、研究，嘗試性地完成這項研究，以期為我國的《社會統(tǒng)計學》教學改革提供一些有益的啟迪。

　　二、當今《社會統(tǒng)計學》教育存在的問題

　　我國當前的《社會統(tǒng)計學》教育存在著一些普遍性的問題，其中比較重要的就是理論內(nèi)容“大而全”，不論是各高校的課程大綱還是教材都顯示出：《社會統(tǒng)計學》的理論內(nèi)容普遍偏多、偏難、主次不分。文科專業(yè)的學生數(shù)學基礎(chǔ)薄弱，若要求他們在有限的課時內(nèi)，學大量龐雜、深奧的統(tǒng)計原理，學習會過于吃力，從而影響到學習興趣和學習質(zhì)量。有學生說：作為文科生，潛意識中沒有“理科自信心”，在學習上，稍微碰上一點難度較高的統(tǒng)計知識，積極性馬上就沒了，這門課的目標也成了“考試混及格就成”。翻翻幾本常用的社會統(tǒng)計學教材也會發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容非常全面，無論是社會學學生能用到的還是不能用到的內(nèi)容都有涉及，一些基礎(chǔ)性的數(shù)學理論如微積分、概率的運算、公式的推導(dǎo)過程等占了一定的比重。教材的針對性還不甚清晰，這在我國的統(tǒng)計教育中還是一個很大的問題。而國外已經(jīng)比較重視這一問題，北大袁衛(wèi)教授曾經(jīng)在論文中說過，“我們翻譯的15本國外優(yōu)秀著作和教材中，絕大多數(shù)是為統(tǒng)計學專業(yè)本科生和研究生而編的。而剛剛影印的7本英文原版教材中，也都注明了教材的使用對象。為不同的對象編好不同的教材，是我們教材編寫中需要認真對待的問題”[1]。

　　三、課程定位與教學理念的探討

　　不論是授課內(nèi)容的選擇，還是案例教學的實施和實踐的開展，其偏離社會及學生自身都需要的一個根本原因在于：許多學校和教師沒有真正認清《社會統(tǒng)計學》這門課程的性質(zhì)，其學科定位、理念、目的是什么?只有弄明白這一基礎(chǔ)性的問題，課程實施具體環(huán)節(jié)的難題才能迎刃而解。以下我主要將主導(dǎo)思想分解為學科定位、教學理念與教學目三個理論方面來具體分析。

　　1.學科定位

　　學科定位即其所屬的上級學科及與其它學科的關(guān)系，它決定了本課程是屬于什么專業(yè)、為什么專業(yè)范圍服務(wù)及學科的傾向性如何。從《社會統(tǒng)計學》課程來看，它是社會學的一門分支學科，是用統(tǒng)計學的方法研究社會現(xiàn)象。“用統(tǒng)計學的方法”即以統(tǒng)計作為工具、手段或者輔助性方法，而目的是“研究社會現(xiàn)象”，即社會學范疇內(nèi)的問題。歸根到底，這門課程是為社會學服務(wù)的，其主要授課對象是社會學專業(yè)學生，其學習目的是社會學研究，因此，課程應(yīng)定位于社會學范圍內(nèi)。我們選擇教授內(nèi)容應(yīng)本著“能為社會學研究服務(wù)的統(tǒng)計方法我們納入課程體系;與社會學研究毫無關(guān)聯(lián)，或者基本不會用到的統(tǒng)計學內(nèi)容則予以剔除”。這就區(qū)分了《社會統(tǒng)計學》與《統(tǒng)計學》、《經(jīng)濟統(tǒng)計學》等其他統(tǒng)計相關(guān)課程的不同。與其說《社會統(tǒng)計學》是統(tǒng)計學的下屬課程，不如說它是社會學的分支學科，這才符合它的學科定位、適用對象及開設(shè)目的。因此，我們對這門課程內(nèi)容與方法的安排、設(shè)計都要根植于社會學的需要。教學改革的方向也要強調(diào)其對“社會學”的服務(wù)性和課程本身的“實用性”，以培養(yǎng)學生的操作能力為目標，以“簡明實用”為其根本原則。此外，《社會統(tǒng)計學》是一門應(yīng)用性課程，這決定了我們應(yīng)千方百計體現(xiàn)其應(yīng)用性，尤其重視學生的操作能力，使教學更好地發(fā)揮其應(yīng)用性作用。

　　2.教學目的

　　我將《社會統(tǒng)計學》的教學目的分為長遠目的與直接目的。從長遠看，《社會統(tǒng)計學》是為了培養(yǎng)學生處理、分析數(shù)據(jù)的能力及用統(tǒng)計學原理與方法解決社會問題的能力，為將來從事社會調(diào)查和統(tǒng)計工作打下基礎(chǔ)，成為社會需要的專門人才，擴大就業(yè)范圍和就業(yè)選擇，增強擇業(yè)優(yōu)勢。具體目的為《社會統(tǒng)計學》可作為即將要學習的SPSS、STATA等統(tǒng)計軟件的理論基礎(chǔ)。當今時代，做統(tǒng)計分析幾乎都用SPSS等統(tǒng)計軟件，使用計算機軟件可以節(jié)省大量筆算的程序和計算，只要操作正確，可使數(shù)據(jù)的整理和分析變得更加快速、簡便、準確，是人算所無法比擬的。用軟件進行統(tǒng)計分析是統(tǒng)計學發(fā)展的必然趨勢，學習各種統(tǒng)計學的人必須掌握至少一種統(tǒng)計軟件的操作方法，因此，我們都要開設(shè)統(tǒng)計軟件使用的課程，讓學生適應(yīng)學科的發(fā)展趨勢。但是，單純的軟件操作只能傳授我們?nèi)绾尾僮骱腿绾屋斎�、輸出�?shù)據(jù)，而對于目標變量的性質(zhì)、意義，操作方法的比較和選擇，數(shù)據(jù)分析的原理，輸出結(jié)果的解釋，以及如何用其解釋社會問題等，如果沒有統(tǒng)計學的理論基礎(chǔ)，計算機是不會告訴我們的。如果不知道以上這些內(nèi)容，即使輸出結(jié)果，也是無意義的，甚至會使操作失去方向和目的性。而這些內(nèi)容都是《社會統(tǒng)計學》的原理部分，是需要從《社會統(tǒng)計學》課程中學到的，只有在扎實的理論指導(dǎo)下，統(tǒng)計軟件的操作才能發(fā)揮強大的作用，才能創(chuàng)造實際價值。因此，《社會統(tǒng)計學》最直接的目的即作為統(tǒng)計軟件的理論基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)軟件的使用。

　　3.教學理念

　　“教學改革，理念先行”，教學理念是教學開展的指導(dǎo)思想，也是課程設(shè)置的基本價值體現(xiàn)，它決定了課程開展的方向和具體實施。只有樹立正確科學的理念，教學活動才能真正地為教育服務(wù)、為學生服務(wù)、為社會服務(wù)。

　　專業(yè)學習分為應(yīng)用導(dǎo)向型學習和知識導(dǎo)向型學習，前者重在應(yīng)用并解決現(xiàn)實問題，在此類課程的開展中要偏重應(yīng)用部分，理論為應(yīng)用服務(wù);而后者則強調(diào)理論思辨和思考能力，目的是豐富相關(guān)方面的理論，解決理論問題，在此類課程的教學中應(yīng)偏重理論思維和邏輯推理能力的訓(xùn)練。對于統(tǒng)計學，姬海麗指出：“非統(tǒng)計專業(yè)的統(tǒng)計學習為應(yīng)用導(dǎo)向型學習;統(tǒng)計專業(yè)的統(tǒng)計學習為知識導(dǎo)向型學習�！盵2]社會統(tǒng)計學是非統(tǒng)計專業(yè)的學習，因此它應(yīng)向應(yīng)用導(dǎo)向型發(fā)展。“社會學為體，統(tǒng)計學為用”，這就是《社會統(tǒng)計學》的教學理念。我們開展《社會統(tǒng)計學》要遵求“簡明實用”的原則，內(nèi)容簡化，重點突出，以實用性知識為主，充分發(fā)揮統(tǒng)計學的工具作用和輔助作用。這一教學理念不但要讓教師銘記于心，而且要讓學生深刻認識到，這樣才能使學生在這一理念的指導(dǎo)下有目的地學習，有的放矢地安排時間與側(cè)重點，知道為什么學、怎么學、什么需要了解、什么需要記住，只有教師和學生都深知教學理念，互相配合，才能達到良好的教學效果。

　　如何將“簡明實用”的教學理念具體應(yīng)用于《社會統(tǒng)計學》課程教學，即解決《社會統(tǒng)計學》課程內(nèi)容中理論與實踐孰輕孰重的問題�！渡鐣�統(tǒng)計學》應(yīng)按照“理論夠用、適度，強化技能，重在應(yīng)用”[3]這一原則進行安排和整合。統(tǒng)計學教學側(cè)重理論知識的學習和解題能力，而忽視學生分析問題、解決問題的能力。“《社會統(tǒng)計學》作為一門應(yīng)用統(tǒng)計課程，不應(yīng)過于數(shù)學化，也無需搞題海戰(zhàn)術(shù)”，不能將它當作“思維體操”來學。誠然，《社會統(tǒng)計學》是理論與實踐的結(jié)合，但理論須控制在社會學范圍所需要的界限內(nèi)，能足夠指導(dǎo)社會學實踐就足矣。因此，對于《社會統(tǒng)計學》這類非統(tǒng)計專業(yè)的統(tǒng)計類課程要特別強調(diào)統(tǒng)計思想、應(yīng)用和案例教學，著重于數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)。

　　四、結(jié)論

　　《社會統(tǒng)計學》應(yīng)強調(diào)其對“社會學”的服務(wù)性和課程本身的“實用性”;以培養(yǎng)學生的操作能力為目標;以“簡明實用”為根本原則。高度重視統(tǒng)計思想的培養(yǎng)，統(tǒng)計思想為學生指出一個清晰的學習方向和思路，沿著正確的學習思路可以節(jié)省學習時間、提高學習效率。建議任課老師在具體授課前就將總的統(tǒng)計思想介紹給學生，包括學習《社會統(tǒng)計學》的目的、意義、重點、難點，強調(diào)其為社會研究服務(wù)的本質(zhì)，提醒學生不要以學數(shù)學類課程的方式接受這門課程，不要鉆牛角尖，不要搞題海戰(zhàn)術(shù)，要特別注重其應(yīng)用性，有針對性、有重點地進入學習，并使他們知道在學習結(jié)束時應(yīng)達到什么樣的水平。其次，教師應(yīng)在講解每章具體內(nèi)容之前，詳細說明本章內(nèi)容所貫穿的統(tǒng)計思想。例如，在教授假設(shè)檢驗時，首先告知學生只有在概率分布上有顯著的偏離，才能否定原假設(shè)，而在概率上不是顯著小的，即使樣本統(tǒng)計值與假設(shè)值表面上區(qū)別很大，也不能否定假設(shè)。假設(shè)檢驗是以概率為基礎(chǔ)的粗略估計，不同于數(shù)學上的精確計算，如某均值的假設(shè)值為400，而用于檢驗假設(shè)的樣本值為350，如果顯著度上不明顯，不屬于小概率事件，我們?nèi)哉J為原假設(shè)是正確的，即證實了原假設(shè)的命題。類似這類情況都要先做一定的解釋，以免學生感到困惑和迷茫。

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