翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高職教育的應(yīng)用論文

　　【摘要】伴隨著信息化教育技術(shù)的不斷發(fā)展，借助于新型的教育手段，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。高職教育旨在培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才，翻轉(zhuǎn)課堂不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。然而，翻轉(zhuǎn)課堂在高職教育教學(xué)中卻又不是萬(wàn)能的，仍需要注意一些問(wèn)題。

　　【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；高職教育；技術(shù)技能

　　基金項(xiàng)目：本文系廣東省2014年教學(xué)改革項(xiàng)目“高職院校信息化教學(xué)中實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究———以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為例”（編號(hào)：201401192）的階段性成果之一。

　　中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）35-0033-03

　　隨著信息化教育技術(shù)條件的不斷進(jìn)步，師生接觸和內(nèi)化信息的渠道越來(lái)越多，不少教師都感嘆信息化技術(shù)在變革課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用。近年來(lái)，伴隨著信息技術(shù)而興起的翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，備受國(guó)內(nèi)外學(xué)者的青睞。因?yàn)檫@一教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中“課上授課、課下作業(yè)”的教學(xué)流程進(jìn)行了空前的顛覆和重組。它賴以存在的基礎(chǔ)是現(xiàn)代信息化手段，初衷是充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)意識(shí)，利用自己的課余和課堂時(shí)間，完成指定的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。高職教育限于校企合作培養(yǎng)學(xué)生的模式以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，翻轉(zhuǎn)課堂在其中應(yīng)用得并不廣泛，甚至可以說(shuō)是零起點(diǎn)，但是翻轉(zhuǎn)課堂較傳統(tǒng)課堂在培養(yǎng)高職學(xué)生技術(shù)技能方面起著錦上添花的作用。

　　一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

　　翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化環(huán)境下，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、寫作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型教學(xué)模式。由此可以看出，在翻轉(zhuǎn)課堂中以往典型的教師課堂講解時(shí)間由學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和課內(nèi)討論等活動(dòng)來(lái)取代，而課堂講解則是以視頻、電子教材等多媒體形式由學(xué)生在課外活動(dòng)時(shí)間完成。翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼汗（SalmanKhan），他利用自己錄制的教學(xué)視頻，在為侄女和侄兒輔導(dǎo)數(shù)學(xué)功課的過(guò)程中，收到了意想不到的成效。2007年，他利用網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式授課獲得成功，以他命名的可汗學(xué)院翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為“2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。比爾蓋茨稱他“預(yù)見(jiàn)了教育的未來(lái)”，“引領(lǐng)了一場(chǎng)革命”。翻轉(zhuǎn)課堂緣起于從“教師中心”向“學(xué)生中心”思考的轉(zhuǎn)變，最終，教學(xué)方式得以創(chuàng)新，類似合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等新型教學(xué)方式的創(chuàng)立猶如雨后春筍一般，除此之外，教學(xué)結(jié)構(gòu)得以翻轉(zhuǎn)和重組，建立起徹底以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，即翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是教學(xué)流程的顛覆和重組帶來(lái)了知識(shí)傳授的提前和知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化。翻轉(zhuǎn)課堂包含三個(gè)基本構(gòu)成要素：一是技術(shù)要素，主要為微視頻；二是流程要素，主要為“課前—課中—課后”的教學(xué)活動(dòng)；三是環(huán)境要素，主要為帶有智能診斷功能的學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)。其中，教學(xué)視頻的使用與傳統(tǒng)教學(xué)流程的調(diào)整是翻轉(zhuǎn)課堂的最具特色的兩大標(biāo)桿性要素。綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，前者對(duì)后者進(jìn)行了徹底的顛覆，在此過(guò)程中，教育者及教育管理者的理念更新是翻轉(zhuǎn)課堂得以付諸實(shí)踐的前提條件，否則，所有的課堂教學(xué)變革甚至在沒(méi)有形成雛形之際都被扼殺于搖籃之中；實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教師，他們綜合素質(zhì)的提高是翻轉(zhuǎn)課堂生根發(fā)芽的保障，因?yàn)榉�轉(zhuǎn)課堂作為新型的教學(xué)模式，一切教學(xué)因素都處在不確定狀態(tài)之中；尤其是對(duì)教師課堂設(shè)計(jì)能力、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能力以及課堂教學(xué)活動(dòng)組織能力要求極高，稍有不慎，適得其反；與此同時(shí)，作為教學(xué)活動(dòng)的要素之一學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中更是扮演著不可或缺的角色，因?yàn)樗麄円�養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的意識(shí)，不僅要制定自己的彈性學(xué)習(xí)計(jì)劃，還要有匯報(bào)自己學(xué)習(xí)結(jié)果以及與他人討論交流的能力，缺少學(xué)生的參與，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將無(wú)從翻轉(zhuǎn)。

　　二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職教育中的應(yīng)用意義

　　翻轉(zhuǎn)課堂較以往“填鴨式滿堂灌”的傳統(tǒng)課堂而言，改變了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教師的教學(xué)方式等各個(gè)方面，師生的角色也進(jìn)行了變革和互換。教師由授課者轉(zhuǎn)變?yōu)榻叹�，主要工作是幫助學(xué)生吸收內(nèi)化知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生互助學(xué)習(xí)。高職教育以培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力提出了更高的要求，教學(xué)內(nèi)容知識(shí)不僅有基于工作過(guò)程的知識(shí)，還有基于技術(shù)過(guò)程的知識(shí)。在高職教育中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，置換教師在課堂上的中心地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作起到畫龍點(diǎn)睛、深度內(nèi)化的作用�？梢哉f(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂從某種意義上說(shuō)，可以真正實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)的主導(dǎo)性與學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高及教師教學(xué)效率的提升，在高職教育中有著很大的應(yīng)用意義。

　　1.翻轉(zhuǎn)課程提升了教師教學(xué)能力

　　傳統(tǒng)的授課方式，教師按照事先準(zhǔn)備的教案以及課件按部就班講授，他們是講臺(tái)上的“圣人”，代表著權(quán)威。翻轉(zhuǎn)課堂改變了此種教學(xué)方式，學(xué)生利用課余時(shí)間提前通過(guò)自學(xué)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源完成教師分配的任務(wù)，課堂上教師走下講臺(tái)，與學(xué)生一起探討問(wèn)題，此時(shí)，教師扮演著指導(dǎo)者和教練的身份，不僅要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且要根據(jù)教學(xué)大綱引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，不能偏離教學(xué)主題，照顧學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)能力不一的學(xué)生。這樣的教學(xué)方式對(duì)教師的能力提出了很高的要求，為了達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)提升自身的教學(xué)素養(yǎng)和能力。此外，翻轉(zhuǎn)課堂在某種程度上可以做到資源共享，教師針對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)制作不同的微視頻，俗話說(shuō)“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)人的世界觀、價(jià)值觀不同，對(duì)事物的見(jiàn)解就不同。對(duì)于教學(xué)中的同一個(gè)問(wèn)題，不同的教師看的角度不一。通過(guò)觀看其他教師制作的微視頻可以知曉自己的同事、同行如何講授，從而為各自的教學(xué)提供一個(gè)改進(jìn)和突破的窗口。利用網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)放性，教師隨時(shí)隨地“拜訪”其他教師的課堂并不再是遙不可及的事情，這給教師提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和空間，對(duì)于教師教學(xué)能力的提升是不無(wú)裨益的。與傳統(tǒng)課堂上有限和陳舊的學(xué)習(xí)資源相比，翻轉(zhuǎn)課堂給學(xué)生提供無(wú)限的開(kāi)放性學(xué)習(xí)資源，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)擴(kuò)充著自身的知識(shí)廣度和寬度，要想給學(xué)生一杯水，教師必須要有一桶水，教師不能裹足不前，而是要主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂上與學(xué)生共同探究，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

　　2.翻轉(zhuǎn)課堂提升了學(xué)生學(xué)習(xí)能力

　　在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師只是提出學(xué)習(xí)任務(wù)和提供學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)的責(zé)任轉(zhuǎn)移到學(xué)生自己身上，學(xué)生必須對(duì)自己的學(xué)業(yè)承擔(dān)責(zé)任。這里不僅包括制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，而且包括檢查學(xué)習(xí)效果。所以，翻轉(zhuǎn)課堂可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂把傳統(tǒng)的教師課堂講授環(huán)節(jié)放到了課前，課前學(xué)習(xí)是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的全面把握，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)微視頻知識(shí)講解和習(xí)題練習(xí)強(qiáng)化，為課堂上知識(shí)的遷移和應(yīng)用做準(zhǔn)備，課前學(xué)習(xí)的好壞直接影響翻轉(zhuǎn)課堂中課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)效果。因?yàn)椋�在課堂上，教師的任務(wù)是幫助學(xué)生將課前學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)化和進(jìn)一步深化，翻轉(zhuǎn)課堂的精髓和點(diǎn)睛之處就在于此。要想將學(xué)習(xí)效果最大化，學(xué)生必須全身心、高效、全面地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，除了自主探究學(xué)習(xí)之外，更重要的是要與同學(xué)和教師討論交流來(lái)彌補(bǔ)自身認(rèn)識(shí)上的不足之處，畢竟個(gè)人的認(rèn)識(shí)是非常有限的，而且有時(shí)候是片面的，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)功效。否則，個(gè)人閉門造車只會(huì)出現(xiàn)“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的窘境。所以，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，要想達(dá)到教學(xué)效果最大化，學(xué)生必須養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

　　3.翻轉(zhuǎn)課堂提升了課堂教學(xué)效果

　　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將傳統(tǒng)教學(xué)課堂時(shí)間重新做了分配，傳統(tǒng)課堂教學(xué)大部分時(shí)間由教師支配，講授永遠(yuǎn)是課堂上的主旋律，師生交流的機(jī)會(huì)和時(shí)間少之又少。學(xué)生帶著耳朵進(jìn)入課堂即可，這種“灌輸式”的教育往往會(huì)出現(xiàn)“學(xué)而不思則罔”的境地，學(xué)生可能僅僅是暫時(shí)“記憶”某個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，至于如何得出或者如何應(yīng)用印象則不會(huì)那么深刻。翻轉(zhuǎn)課堂把教師從課堂上置換出來(lái)，教師不是長(zhǎng)時(shí)間地站在講臺(tái)上說(shuō)教，而是與學(xué)生交流，扮演者學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者的身份。學(xué)生則是把自己的疑問(wèn)拿到課堂上與同伴交流、與教師交流，在做中學(xué)習(xí)、在做中前進(jìn)，達(dá)到“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師從傳統(tǒng)的課堂講授中解放出來(lái)，作為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的身份與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)大大增多，學(xué)困生如果有學(xué)習(xí)上的困難和問(wèn)題，教師可以對(duì)他們進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)和解答，盡量做到不讓一個(gè)學(xué)生落下。

　　三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職教育教學(xué)應(yīng)用中的注意點(diǎn)

　　高職院校限于特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力，翻轉(zhuǎn)課堂并不是完美和萬(wàn)能的教學(xué)模式。因?yàn)�，翻轉(zhuǎn)課堂根植于西方的文化土壤，中西方文化截然不同，如果照搬過(guò)來(lái)，勢(shì)必會(huì)有“水土不服”的問(wèn)題。所以，我們既要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革充滿信心，又要處理好翻轉(zhuǎn)課堂在運(yùn)用的過(guò)程中存在的問(wèn)題。

　　1.端正態(tài)度，理性推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐改革

　　教育應(yīng)該以育人為本，重視人的自我發(fā)展和完善的需要，把人的發(fā)展本能本身作為目的和核心。一直以來(lái)，教育都提倡追求學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，滿足學(xué)生不同的發(fā)展需要，高職教育也不例外。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式給學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，較傳統(tǒng)課堂教學(xué)有很大的進(jìn)步。但是，翻轉(zhuǎn)課堂根植于西方深厚的文化土壤，我們不應(yīng)該盲目地以“拿來(lái)主義”的態(tài)度對(duì)待。顧名思義，翻轉(zhuǎn)課堂重在“翻轉(zhuǎn)”二字，把原本于課堂上講授的知識(shí)通過(guò)微視頻完成知識(shí)的教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂背后的教育理念其實(shí)早已有之，即追求學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。我們?cè)谝�進(jìn)和運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)候，不僅僅是做到課堂形式的翻轉(zhuǎn)，更重要的是教育思想和理念的翻轉(zhuǎn)。向來(lái)，任何的變革都不是一蹴而就的，變革過(guò)程中會(huì)遇到形形色色的阻力，教育教學(xué)變革也不例外，為了給國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)具有個(gè)性化、開(kāi)創(chuàng)性和變通性的高端技術(shù)技能型人才，我們要堅(jiān)定教學(xué)改革的信念，既富于理性又充滿信心地完成教學(xué)實(shí)踐改革。

　　2.夯實(shí)基礎(chǔ)，提升教師的專業(yè)能力

　　翻轉(zhuǎn)課堂較傳統(tǒng)課堂對(duì)教師的要求更高，不僅錄制或提供課堂教學(xué)視頻，而且要作為指導(dǎo)者來(lái)組織課堂討論，這對(duì)很多教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑都是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才，高職教師不僅僅是說(shuō)教，成為簡(jiǎn)單的“教書匠”，他們需要向“雙師型教師”和“一體化教師”的方向發(fā)展。當(dāng)前的高職院校，一份課件、一支粉筆、三尺講臺(tái)……，如此日復(fù)一日、年復(fù)一年的講授屢見(jiàn)不鮮，自身不深入一線生產(chǎn)實(shí)際，如何能知曉最新的產(chǎn)業(yè)動(dòng)向呢？如何才能向?qū)W生傳授呢？更不用說(shuō)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來(lái)教學(xué)了。所以，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的成敗關(guān)鍵取決于教師能否將自己打造成專師、能師，這就需要教師不斷地學(xué)習(xí)和積累。俗話說(shuō)“冰凍三尺非一日之寒”，高職教師專業(yè)能力的提升并不是一蹴而就的事情，不僅要進(jìn)行知識(shí)理論的儲(chǔ)備和更新，還要掌握教學(xué)技能以及專業(yè)操作技能，這就需要向同行學(xué)習(xí)、教育專家學(xué)習(xí)以及企業(yè)能工巧匠學(xué)習(xí)，同時(shí)還要不斷地做教學(xué)反思、教學(xué)研究，在行動(dòng)、反思和研究中不斷成長(zhǎng)。

　　3.學(xué)生導(dǎo)向，采用新型教學(xué)評(píng)價(jià)方法

　　傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)雖然簡(jiǎn)單易行，但是暴露出諸多弊端，最大的弊端就是某種程度上只評(píng)價(jià)出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，至于知識(shí)學(xué)習(xí)背后更為重要的態(tài)度、情感、能力以及價(jià)值觀等方面則無(wú)能為力。學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)同的一個(gè)觀點(diǎn)就是“教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性”。同時(shí)，我們的教育目標(biāo)也是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，如果過(guò)分依賴于傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)，將嚴(yán)重影響了學(xué)生高層次認(rèn)知能力的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提前至課外，除了旨在傳授學(xué)生相關(guān)的知識(shí)之外，更重要的是達(dá)到個(gè)性化教學(xué)，即學(xué)生根據(jù)每個(gè)自身的情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教學(xué)模式的“顛覆”亟待教學(xué)評(píng)價(jià)方式的變革。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，比較恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式是以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主，以知識(shí)性評(píng)價(jià)為輔，因?yàn)楸憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)更能判斷學(xué)習(xí)者學(xué)用交融、知行結(jié)合的狀況，更能夠促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、能力和情意等方面的發(fā)展。

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