試論開設(shè)師范生教育名著閱讀課程的必要性研究的論文
論文關(guān)鍵詞：師范生青少年名著計劃閱讀指導
論文摘要：學生對名著的閱讀需要教師的指導和幫助，對“準教師”閱讀的指導和訓練就顯得尤為重要。借鑒美國“青少年名著計劃”經(jīng)驗，指導師范生閱讀名著應(yīng)注重培養(yǎng)專門教師隊伍，開發(fā)相應(yīng)的教學資源。
所謂指導學生閱讀名著，就是從名著的寶庫中擷取一些著作，在教師的指導下，通過師生共同的閱讀、討論和感悟，用這些人類最美好的精神食糧，滋養(yǎng)學生的品德和審美情趣，幫助他們形成良好的個性和健全的人格。指導師范生閱讀教育名著，不僅是在培訓學生，更是在培訓未來的教師，不僅要讓他們享受到閱讀之醇美，感悟到教育之真諦，更要使他們喜歡上閱讀、能有效地閱讀、能有效地指導學生閱讀。筆者從美國“青少年名著計劃”借鑒經(jīng)驗，并結(jié)合自身的教學實踐，談一談指導師范生閱讀教育名著的方式和方法。
一、名著閱讀需要指導培訓
（一）閱讀不能僅憑興趣
我國中小學階段，學生的名著閱讀采用的是“添加模式”，即把名著指導添加到語文課程之中，并沒有專門的人或機構(gòu)來負責指導學生的名著閱讀[1]（陳巍2009）。大學階段，師范生同樣缺少專門的課程和教師來進行閱讀培訓，使得這些準教師在閱讀內(nèi)容的選擇上有娛樂化的傾向，閱讀多以休閑為目的[2]（李靜2008）。筆者曾對所在的師范學院116名師范類大學生進行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：77。1%的學生選擇雙休日和寒暑假自主閱讀名著，8%的學生在教師的指導下閱讀，2%的學生和朋友、同學一起閱讀；47%的學生從來不和其他同學討論名著的內(nèi)容，68%的學生遇到讀不懂的名著就選擇放棄；84%的學生不能完全理解所讀名著的內(nèi)容。這種自發(fā)的、娛樂休閑式的、不求甚解的閱讀方式，難以實現(xiàn)“用最美好的精神食糧，滋養(yǎng)學生的品德和審美情趣，幫助他們形成良好的個性和健全的人格”。當這些準教師走向工作崗位時，將難以駕馭和指導學生的“名著閱讀”，這將是一個可怕的惡性循環(huán)。
（二）有效閱讀需要培訓
推動青少年學生閱讀經(jīng)典名著，從來不是一件簡單輕易的事情，早在1944年，在赫欽斯（robertm。hutchins）和阿德勒（mortimerj。adler）等人的倡導下，美國開始出現(xiàn)以閱讀古典名著和名著討論為主要學習方式的名著運動（greatbooksmovement），后來發(fā)展為享譽世界的“青少年名著計劃”。該計劃由“名著基金會”（greatbooksfoundation）推動，1992年美國教育部正式將它作為一項卓有成效的計劃加以開展。阿德勒為推動計劃開展，曾走遍全國，指導各地學生的“名著閱讀研討會”，并出版專著《如何閱讀一本書》來指導學生閱讀經(jīng)典著作[3]。近年來劉新武、于丹、易中天等老師在《百家講壇》迅速走紅，受到人們的追捧和熱議，正折射出當今的中國國民其實對名著有很高的興趣。目前的中國必須要有專門的人和組織來推動名著的閱讀，這才能使中國不會與名著越走越遠。
但大學生，尤其是師范生的閱讀訓練必須跳出“名師解讀名著”的圈子，有效的名著閱讀，并不是在學生的腦海中復制名著的思想和內(nèi)容，而是希望推動學生掌握提問、傾聽、討論的技巧，在與同學、教師、名著作者的思想對話過程中，學會自己去理解、感悟名著的內(nèi)涵，培養(yǎng)他們“研討”和批判思維的能力。要很好地組織學生“研討”，要求教師或組織者必須具備一定的組織能力，掌握有效傾聽的策略和提問的技巧，能科學地評價學生的反應(yīng)，使整個研討會既生動活潑，又能緊密地圍繞中心議題不跑題。
（三）“名著資源”需要選擇和開發(fā)
世界文明源遠流長，無論中國的《論語》、《老子》、《詩經(jīng)》，還是歐洲的《荷馬史詩》、《理想國》可被稱為“經(jīng)典”或是“名著”。在教育理論發(fā)展的歷史過程中，不少中外教育理論家、思想家也留下了許多名著。如我國教育家陶行知的全集或文選，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基、贊科夫、巴班斯基的著作，以及瑞士的皮亞杰、美國布魯納、奧蘇貝爾、加涅、布魯姆、羅杰斯等教育家心理學家的著作，它們都是公認優(yōu)秀的“教育名著”，閱讀它們對我們有著“普遍的、永恒的”借鑒價值�？匆粋�偉大的人是怎樣面對問題，看一個偉大的心靈是怎樣思考問題，必將有助于學生去理解“教育教學”這一職業(yè)、這一事業(yè)[4]。
讓師范生去閱讀一個偉大心靈寫下的偉大作品，這對于尚處于學習階段的未來教師來說，是培訓專業(yè)能力，形成專業(yè)情意的重要渠道。由此，在眾多教育名著中，師范生選擇閱讀材料的標準應(yīng)有三個：首先，閱讀的材料必須能喚起“準教師”的職業(yè)情意，使他們能感悟到教育之真、善、美，使他們愿意在這項事業(yè)上堅持發(fā)展下去；其次，閱讀材料應(yīng)適合共同探究的學習方法，老師和學生都能提出一些真正的問題，可以起到鍛煉思維的作用；最后閱讀材料長度必須適中，適合學生在課堂或課余閱讀。
二、提升指導水平，需要一個教學團隊
筆者所在的師范學院，有多位教師開設(shè)了諸如《當代作家名篇賞析》、《西方經(jīng)典作家作品賞析》、《儒學與中國社會》、《馬克思主義經(jīng)典著作選讀》等與閱讀有關(guān)的課程。雖然這些課程有較濃厚的“解說”性質(zhì)，注重教師對原著的講解和闡釋，而較少關(guān)注學生思考和參與。但諸位教師對原著內(nèi)涵的把握卻有獨到之處，對學生思維和境界提升有很大的啟發(fā)作用。在與幾位教師商議溝通之后，筆者組織學生先行閱讀有關(guān)文獻，然后醞釀和選擇問題，帶著問題去旁聽相關(guān)教師的課程。學生們開始還安于“旁聽”的角色，逐漸就有大膽者敢于當堂向教師發(fā)問，甚至一度引起與原班學生的激烈沖突。任課教師向筆者抱怨“你的學生破壞了我原有的教學秩序，搶奪了我學生的話語權(quán)”，但同時也贊賞“你的學生確實膽子大，有想法，思路敏捷也很開闊”。
在經(jīng)歷了幾次不算成功的嘗試之后，卻也引發(fā)了教師和學生的共鳴——教學方法和學習方式應(yīng)該有所改進！目前由筆者主持，幾位教師共同參與的校級研究課題《指導師范生閱讀名著的行動研究》，已獲得立項。所有課題組成員還自發(fā)組織閱讀研討活動，其目的：一是真正作為一個閱讀者來感悟閱讀的真與美；二是在研討中思考如何駕馭“研討”。在這一課題背景之下，必能推動閱讀指導團隊的建設(shè)和發(fā)展，為師范生的閱讀培訓打下良好理論基礎(chǔ)。
三、推動名著閱讀，需要學校支持
面向全體師范生開設(shè)的名著指導課程，往往以全校公選課的形式開放，選課的學生動輒好幾十人，甚至一百多人。而以“青少年名著計劃”的經(jīng)驗來看，要很好地組織學生發(fā)言和交流，卻以三十人為最宜。筆者正于學校積極溝通，期望將教學班的人數(shù)控制在20人至30人，視選課學生的數(shù)量分班教學。另外，本課程期望分設(shè)初級、中級和高級三個班，由多名教師共同進行教學�？紤]到每位教師都還承擔著各自的專業(yè)教學，團隊越強，教學效果越好，選課學生越多，教師負擔就越重。若要在教學質(zhì)量、教學管理、教師負擔三者之間取得一個最佳平衡，確實需要管理者和教師具有高超的智慧和很好的溝通。
筆者的建議是：一方面在課程設(shè)置上，減少專業(yè)課，增加綜合實踐、實驗課。如師范生開設(shè)的《教育哲學》、《課堂管理》、《教師口語》等課程，完全可以與《名著閱讀》結(jié)合起來，設(shè)為綜合實踐課。另一方面在教學上試行高級班指導初級班、中級班觀摩高級班的方式，增加學生實踐練習的機會，提高教師的勞動效率。這些想法和建議目前正處在實驗論證階段，期望在不遠的將來能為師范生的閱讀指導提供可借鑒的實踐參考。
不論是指導教師的閱讀訓練、師范生的閱讀訓練還是中小學生的閱讀訓練，它們是一脈相承的整個系統(tǒng)，是推動整個國家民族可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)動力。它需要所有人參與和傾力付出，它不僅是一個讀的過程，更是一個思考、交流和承上啟下，不斷發(fā)展的過程。
參考文獻：
[1]陳巍。略談高中文學名著閱讀教學的困境與出路[d]。長春：東北師范大學碩士學位論文，2009：33
[2]李靜。美國青少年名著計劃及其對我國借鑒意義研究[d]。北京：中央民族大學碩士學位論文，2008：13
[3]thegreatbooksfoundation。ourevaluationstudy。chicago：thegreatbooksfoundation。1993（2010—08—07）。
[4]余小矛。與經(jīng)典為伴和名著同行[j]。教育研究，2007，（6）：92
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