高校青年教師激勵(lì)機(jī)制探析的高等教育論文
關(guān)鍵詞：高校 青年教師 職業(yè)滿意度 激勵(lì)
摘要：高校青年教師作為教學(xué)、科研一線的生力軍，擔(dān)負(fù)著越來越重要的責(zé)任與使命，是高校人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)的重要人力資源。青年教師正處在創(chuàng)造力的高峰期，又處于事業(yè)的起步階段，值得特別關(guān)注。從對(duì)高校青年教師“職業(yè)滿意度”的調(diào)查結(jié)果可以看出，需要強(qiáng)烈的從業(yè)動(dòng)機(jī)，渴望健康、和諧的成長環(huán)境，關(guān)注專業(yè)發(fā)展與崗位成就是他們最明顯的需求特征。高校應(yīng)采取興趣激勵(lì)、自我實(shí)現(xiàn)激勵(lì)及團(tuán)隊(duì)合作激勵(lì)等方式從不同層面幫助他們擺脫精神困境、提升工作積極性，使其與高校共同健康發(fā)展。
隨著各高校博士、碩士畢業(yè)生作為優(yōu)秀青年師資不斷充實(shí)著高校教師隊(duì)伍，青年教師在高校教師總?cè)藬?shù)中所占的比例也在不斷攀升。最新調(diào)查顯示，在我國大多數(shù)高校中，35歲以下的青年教師人數(shù)已超過教師總?cè)藬?shù)的65％。青年教師作為教學(xué)、科研一線的生力軍，擔(dān)負(fù)著越來越重要的責(zé)任與使命，是高校人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)的重要人力資源。他們本應(yīng)是熱情而有活力的，應(yīng)該思維敏捷、行為迅速、充滿理想與抱負(fù)。而當(dāng)你走近青年教師時(shí)，卻常會(huì)聽到這樣的聲音：“12年基礎(chǔ)教育加4年本科教育再加3至6年研究生教育，20多年的苦讀算是‘修成正果’，我們還沒來得及享受快感，就已經(jīng)被職稱評(píng)定、崗位考核、科研經(jīng)費(fèi)申報(bào)、學(xué)術(shù)成果發(fā)表壓得喘不過氣來”；“教學(xué)、科研都要抓，而我們都屬于‘弱勢(shì)群體’，對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)、資格老的教授們，申請(qǐng)課題、拿到經(jīng)費(fèi)、出成果，再申請(qǐng)、再拿到、再出成果，這些都是正反饋，我們面對(duì)的則是負(fù)反饋，沒有足夠的啟動(dòng)資源就沒有機(jī)會(huì)，出不了高水平成果，于是進(jìn)入了惡性循環(huán)……”看來，青年教師感到自己處于“被遺忘的角落”，有著常人不能想象的“難以承受之重”，職業(yè)滿意度不高。
教師職業(yè)滿意度是教師對(duì)其所從事職業(yè)及工作條件與狀況的總體帶有情緒色彩的感受與看法，它能夠在某種程度上反映教師是否獲取了教育對(duì)象及社會(huì)對(duì)自己的積極評(píng)價(jià)，是否感受到職業(yè)內(nèi)在的尊嚴(yán)與歡樂，是否發(fā)揮了自己的潛能，實(shí)現(xiàn)了自身的專業(yè)成長與專業(yè)發(fā)展。作為教育教學(xué)運(yùn)行狀況的一個(gè)重要指標(biāo)，職業(yè)滿意度已被國內(nèi)外教育學(xué)領(lǐng)域廣泛重視并展開了深入的研究。我國多數(shù)高校長期以來的教師管理工作主要集中在以任務(wù)為中心的教師選聘、任用、培訓(xùn)、考核等方面，忽略對(duì)教師，特別是青年教師工作中存在壓力、緊張、焦慮及不滿情緒的關(guān)注。青年教師正處在創(chuàng)造力的高峰期，又處于事業(yè)的起步階段，確實(shí)值得特別關(guān)注。對(duì)高校青年教師“職業(yè)滿意度”的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，有利于把握其職業(yè)心理與職業(yè)意愿，并從他們“最關(guān)注”和“最需要”的方面透視高校管理模式、考評(píng)機(jī)制、學(xué)術(shù)氛圍等方面有待完善與變革的因素。本文將試圖探索有效的激勵(lì)機(jī)制，希望能夠幫助他們擺脫精神困境、提升工作積極性，使其與高校共同健康發(fā)展。
一、高校青年教師職業(yè)滿意度調(diào)查
本次調(diào)查面向筆者所在武漢地區(qū)的5所高校，調(diào)查對(duì)象為年齡在35周歲以下的青年教師。
調(diào)查問卷的內(nèi)容設(shè)置如下：
1．職業(yè)滿意度的構(gòu)成。職業(yè)滿意度是個(gè)綜合性的概念，問卷不僅調(diào)查高校青年教師的總體職業(yè)滿意度，還將總體滿意度細(xì)分為：工作環(huán)境滿意度、收人情況滿意度、工作表現(xiàn)滿意度、專業(yè)發(fā)展?jié)M意度、考評(píng)機(jī)制滿意度、管理模式滿意度和人際關(guān)系滿意度等7個(gè)子項(xiàng)。
2．個(gè)人基本信息。主要包括性別、年齡、學(xué)歷、職稱及專業(yè)。
3．行為與后果。職業(yè)滿意度會(huì)對(duì)教師的行為或行為意向產(chǎn)生一定影響，問卷中包括的行為與后果有：投人工作的時(shí)問、兼職行為、離職意向、對(duì)高校的認(rèn)同感與歸屬感。
本次調(diào)查共發(fā)放問卷116份，收回有效問卷93份，回收率為80．17％。其中，男性72人，女性44人；30歲以下的77人，30至35歲的39人；擁有本科學(xué)歷的28人，碩士63人，博士(包括在讀博士研究生)25人；助教23人，講師74人，副教授19人。調(diào)查結(jié)果評(píng)分采用五點(diǎn)式記分法，5、4、3、2、1分別代表很滿意、比較滿意、一般、比較不滿意、很不滿意。最終結(jié)果為：青年教師總體職業(yè)滿意度平均得分為2．84，59．2％的人選擇“比較不滿意”。
二、高校青年教師職業(yè)滿意度分析
要深人了解青年教師的需求特征，必須進(jìn)一步分析調(diào)查子項(xiàng)的結(jié)果，它們反映了影響青年教師職業(yè)滿意度的內(nèi)因與外因。青年教師對(duì)于自身工作表現(xiàn)及收入情況的滿意度較高，分別為3．53分和3．20分；對(duì)于工作環(huán)境、管理模式及人際關(guān)系的滿意度分別為2．92分、3．15分和3．08分；對(duì)于專業(yè)發(fā)展及考評(píng)機(jī)制的滿意度低于一般水平，分別為2．31分和2．17分。
不同的人在不同階段的心理需求有其特殊性，高校青年教師作為一個(gè)特殊的群體，他們受教育程度高，具有較高的專業(yè)知識(shí)水平和技能，注重自身能力的發(fā)揮及他人的評(píng)價(jià)。而教學(xué)科研工作屬于特殊的創(chuàng)造性勞動(dòng)，具有工作成效周期長、不明顯等特點(diǎn)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析影響滿意度的內(nèi)因與外因，我們認(rèn)為高校青年教師的需求特征主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：
1．需要強(qiáng)烈的從業(yè)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人們從事某種行為的內(nèi)部動(dòng)力，是指引其行為朝向某一目的，并將這一行為維持一段時(shí)間的內(nèi)部狀態(tài)和過程，包括內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是由人對(duì)活動(dòng)本身的興趣而引發(fā)的動(dòng)力，不需要外界誘因就能使行動(dòng)指向目標(biāo)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)強(qiáng)的人善于從事具有挑戰(zhàn)性的工作，能夠在種種外力控制的情況下保持良好的狀態(tài)，在經(jīng)歷失敗時(shí)仍能堅(jiān)持不懈，并在克服困難的過程中獲得滿足感。高校青年教師的職業(yè)滿意度與他們對(duì)高等教育事業(yè)的興趣及熱情密切相關(guān)。熱愛并對(duì)自己的職業(yè)充滿興趣不僅是高校青年教師尊重和忠實(shí)于職業(yè)的重要因素，也深刻影響著他們對(duì)該職業(yè)的總體感受，更決定著他們由此而產(chǎn)生的行為與后果。
2．關(guān)注專業(yè)發(fā)展與崗位成就。青年教師與老教師相比，人職時(shí)問不長，在人生發(fā)展和專業(yè)發(fā)展方面都面臨著更大的挑戰(zhàn)。調(diào)查表明，86．5％的高校青年教師認(rèn)為專業(yè)發(fā)展與崗位成就是“非常重要”或“比較重要”的問題，他們對(duì)職業(yè)的總體感受與能否在工作中發(fā)揮個(gè)人能力、專長及特長密切相關(guān)。目前高校的青年教師大多是具有相當(dāng)水平的高學(xué)歷人才，在校讀書時(shí)就是老師、同學(xué)眼中的焦點(diǎn)，工作后更希望能施展才華，干出一番事業(yè)來。他們相信自己分析、解決問題的能力，希望不斷面對(duì)新的挑戰(zhàn)；他們渴望成功，渴望實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，有為行動(dòng)承擔(dān)責(zé)任的勇氣。然而，高校人才濟(jì)濟(jì)、競(jìng)爭(zhēng)激烈，如果沒有良好的教學(xué)成果和突出的學(xué)術(shù)成就，想在其中嶄露頭角、被委以重任是很難的。因此，這種特殊的工作環(huán)境決定了青年教師有強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展與崗位成就需要，他們迫切需要通過各種途徑來提升自己的專業(yè)水平、科研能力，以便能為今后在崗位上取得輝煌的成就打下基礎(chǔ)。
3．渴望健康、和諧的成長環(huán)境。作為高層次的知識(shí)群體，青年教師思想開放、注重人際交往。他們渴望得到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可、同事的接納和學(xué)生的尊重，從而最大限度地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。而在目前高校的學(xué)術(shù)環(huán)境中難以避免“文人相輕”的現(xiàn)象，學(xué)科之間“井水不犯河水”，既不互相請(qǐng)教，也不主動(dòng)交流；一些教師只看重自己的發(fā)展，只強(qiáng)調(diào)自己的生存空間，認(rèn)為知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是私有的。久而久之，團(tuán)隊(duì)精神淡薄而“個(gè)人英雄主義”濃厚使得青年教師脫離了健康、和諧的成長環(huán)境。調(diào)查表明，對(duì)青年教師職業(yè)滿意度影響最大的外因就是工作環(huán)境，他們渴望積極的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，認(rèn)為它是最重要的非物質(zhì)激勵(lì)。他們渴望借助團(tuán)隊(duì)合力形成種相互尊重彼此知識(shí)、技術(shù)和能力的情感基調(diào)，不僅為個(gè)人發(fā)展提供舞臺(tái)、機(jī)會(huì)和條件，也使他們能夠借助積極性、責(zé)任感和自信心挖掘個(gè)人的潛力與智慧，從而取得創(chuàng)新和成功。
三、高校青年教師激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建
構(gòu)建高校青年教師激勵(lì)機(jī)制，就是根據(jù)青年教師的需求特征，激發(fā)他們積極工作的良陛動(dòng)機(jī)，從而引導(dǎo)其正確行為方式及價(jià)值觀念形成的過程。歸根到底，就是為了努力尋找高校發(fā)展目標(biāo)與青年教師個(gè)人目標(biāo)之間的結(jié)合點(diǎn)，不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)，在幫助他們實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的同時(shí)，提升院校的師資力量及教書育人的整體合力。
(一)奠基層——情感激勵(lì)
情感激勵(lì)最能體現(xiàn)人性化的管理，最有利于組織中的個(gè)體由消極被動(dòng)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)換為積極主動(dòng)的進(jìn)取者。蒙哥馬利曾說：“人們因蘊(yùn)藏著巨大的情感力量而表現(xiàn)為積極的、充滿活力的，應(yīng)該給以發(fā)揮的機(jī)會(huì)。因?yàn)檫@種力量使人溫暖，能激發(fā)他們的想象力。”4管理學(xué)中關(guān)于人的假設(shè)理論——從關(guān)注經(jīng)濟(jì)利益的“經(jīng)濟(jì)人”到注重人際關(guān)系的“社會(huì)人”再到表現(xiàn)出復(fù)雜心理需求的“復(fù)雜人”體現(xiàn)了對(duì)人的本質(zhì)需求的關(guān)注，也為實(shí)施情感激勵(lì)提供了堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)。青年教師作為學(xué)識(shí)修養(yǎng)較高的群體，對(duì)精神需要的滿足和受尊重的渴望比其他群體要高，而人在青年階段的事業(yè)心也最容易得到培養(yǎng)。高校應(yīng)采取各種方式加強(qiáng)青年教師的職業(yè)信念教育，培養(yǎng)他們對(duì)教學(xué)工作的熱愛，如：廣泛開展學(xué)術(shù)活動(dòng)，重視教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)他們對(duì)本職工作的濃厚興趣；加強(qiáng)心理素質(zhì)磨煉和職業(yè)道德培養(yǎng)，引導(dǎo)他們正確看待崗位分工，樹立積極的職業(yè)觀；創(chuàng)造條件讓他們展示才華，充分調(diào)動(dòng)其積極性與主人翁責(zé)任感，在他們享受成功的過程中培養(yǎng)其專業(yè)興趣，使他們真正體會(huì)到高等教育職業(yè)的崇高與神圣，從而樹立和鞏固職業(yè)信念，加深從業(yè)熱情。
(二)核心層——機(jī)會(huì)激勵(lì)
機(jī)會(huì)是激勵(lì)知識(shí)型人才創(chuàng)造、傳播和應(yīng)用知識(shí)最有影響力的要素。高校管理者應(yīng)根據(jù)青年教師的發(fā)展需要，重視對(duì)其專業(yè)特點(diǎn)的分析；鼓勵(lì)青年教師擬定個(gè)性化的職后專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)、搭建平臺(tái)、提供“用武之地”，加速其自我實(shí)現(xiàn)的進(jìn)程。青年人富于幻想，具有反叛精神，也最容易產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，而要驗(yàn)證其思想的正確性或?qū)崿F(xiàn)其創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，不僅需要一定的精神鼓勵(lì)和物質(zhì)支持，還需要更多的耐心支持與時(shí)間支持。高�？稍O(shè)立青年教師科研啟動(dòng)基金，能獨(dú)立完成研究工作的青年教師可自由申報(bào)，支持項(xiàng)目以基礎(chǔ)研究為主，鼓勵(lì)青年教師自由探索，也可從學(xué)科發(fā)展或國家建設(shè)迫切需要解決的問題中提煉相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行研究。啟動(dòng)基金的來源可以由科研項(xiàng)目的管理費(fèi)、科研項(xiàng)目的結(jié)余經(jīng)費(fèi)、高校事業(yè)費(fèi)撥款等部分組成，由院系負(fù)責(zé)組織專家評(píng)審、審批立項(xiàng)，采取寬松及充滿競(jìng)爭(zhēng)的管理體制，為青年教師進(jìn)行科技創(chuàng)新的萌芽活動(dòng)創(chuàng)造條件。在資助項(xiàng)目的選擇上，對(duì)屬于高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科或與優(yōu)勢(shì)學(xué)科交叉的課題應(yīng)優(yōu)先考慮，以“抓大促小”為原則，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)學(xué)科，促進(jìn)跨學(xué)科的發(fā)展。青年教師科研啟動(dòng)基金的設(shè)立，不僅能保證青年教師有一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)去實(shí)踐科技創(chuàng)新的想法，培養(yǎng)他們進(jìn)行獨(dú)立承擔(dān)課題和選擇科學(xué)問題的能力，也能借助優(yōu)勢(shì)學(xué)科帶動(dòng)邊緣學(xué)科建設(shè)，形成一系列科技創(chuàng)新型人才梯隊(duì)，在增加科技人才儲(chǔ)備的過程中，不斷推動(dòng)院校的全面發(fā)展。
(三)外力層——團(tuán)隊(duì)合作激勵(lì)
科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，大雁有一種合作的本能，它們?cè)诔蕍字形飛行時(shí)定期變換領(lǐng)導(dǎo)者，由于為首的雁在前面開路，能幫助它兩邊的同伴形成局部的真空，這種形式的飛行能比單獨(dú)飛行多出12％的距離；據(jù)統(tǒng)計(jì)，在所有諾貝爾獲獎(jiǎng)的項(xiàng)目中，因協(xié)作獲獎(jiǎng)的占2／3以上；co．operation(合作)這個(gè)單詞，被認(rèn)為是英國文字中最重要的一個(gè)單詞，在復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)中扮演著關(guān)鍵角色。這些都說明，一個(gè)具有良好團(tuán)隊(duì)精神的組織能夠使其成員潛在的才能與主動(dòng)性、創(chuàng)造性不斷釋放，團(tuán)隊(duì)成員之間在統(tǒng)一的目標(biāo)下自覺地承擔(dān)責(zé)任，并愿意為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)協(xié)同合作、共同奉獻(xiàn)。
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校教師在實(shí)際的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中工作之間的關(guān)聯(lián)度不斷增大，成員之間的協(xié)同合作顯得尤為重要。教師團(tuán)隊(duì)是以學(xué)科梯隊(duì)、學(xué)術(shù)研究中心、課題研究組等為代表的教學(xué)科研型群體組織，是高校開展教學(xué)科研活動(dòng)的基礎(chǔ)力量和知識(shí)創(chuàng)新的主要生長點(diǎn)，也是高校最具活力、最為活躍的學(xué)術(shù)單元，更是培養(yǎng)和造就學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)骨干的沃土，它對(duì)青年教師隊(duì)伍的成長起著關(guān)鍵的帶動(dòng)作用。團(tuán)隊(duì)內(nèi)部教師之間因不同的學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)背景產(chǎn)生思想的交流與撞擊，個(gè)人意識(shí)在豐富組織觀念的同時(shí)也將再次激發(fā)個(gè)人的創(chuàng)造力。h．itoh的研究表明：成員自身的努力和其他成員的幫助在戰(zhàn)略上是互補(bǔ)的，來自別人的幫助越多，自己的工作越努力，工作團(tuán)隊(duì)的產(chǎn)出就越大，那么通過激勵(lì)機(jī)制可誘使“團(tuán)隊(duì)互助”最優(yōu)化。因此，高校要盡力營造良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作關(guān)系，提倡“青藍(lán)工程”，鼓勵(lì)資源共享。首先，高校教師管理相關(guān)制度的制定要體現(xiàn)協(xié)作原則，強(qiáng)調(diào)共同承擔(dān)責(zé)任、群策群力實(shí)現(xiàn)最有效的協(xié)作。其次，高校對(duì)教師的選聘、管理與考評(píng)也要看重團(tuán)隊(duì)，校本教研活動(dòng)應(yīng)搭建凝聚人心、通力合作的專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，使高校成為一個(gè)合作、探究的場(chǎng)所，促成校園團(tuán)隊(duì)文化的構(gòu)建。第三，每位教師都有自己的興趣與所長，高校應(yīng)充分尊重個(gè)體的創(chuàng)造精神，鼓勵(lì)他們以團(tuán)隊(duì)精神為最高原則，發(fā)揮各自的“比較優(yōu)勢(shì)”，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，產(chǎn)生放大效應(yīng)，使青年教師們?cè)诨パa(bǔ)中成熟，在互動(dòng)中成長。
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