淺談?wù)Z文教學(xué)中賞識教育論文
一、拓展學(xué)生的思路，培養(yǎng)思辨能力
根據(jù)學(xué)生都還處于生理、心理發(fā)育的高峰期，形象思維的能力較強(qiáng)，抽象思維的能力普遍較差，看問題往往缺乏全面性，但具有可塑性強(qiáng)的年齡特點(diǎn)。在語文教學(xué)中，由淺入深、循序漸進(jìn)地加以引導(dǎo)，并合理運(yùn)用賞識教育的方法，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力，還能幫助學(xué)生樹立良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。例如：上完《食物從何處來》一課后，我給學(xué)生提了一個(gè)啟發(fā)性的問題“食物與環(huán)境有沒有關(guān)系？”有個(gè)學(xué)生不假思索地說“：沒有關(guān)系�！蔽覜]有批評這位學(xué)生，而是說，如果單從表面來看，這位同學(xué)的回答是正確的，但聯(lián)系我們剛學(xué)的課文想想，又怎樣呢？這時(shí)有個(gè)同學(xué)站起來說：“有關(guān)系，因?yàn)槭澄锸强烤G色植物進(jìn)行‘光合作用’生長的，如果沒有綠色植物，就不會有食物�！逼渌瑢W(xué)也七嘴八舌表示贊同。我抓住時(shí)機(jī)說，這位同學(xué)的思路很正確，語言表達(dá)也清楚，但回答還不夠完整。大家再想想“綠色植物與環(huán)境又有什么關(guān)系呢？”這下課堂熱鬧了，有的說：“綠色植物是環(huán)境的組成部分�！庇械恼f：“環(huán)境被破壞了，綠色植物就不能生長，我們也就沒有食物了”等等。最后我才總結(jié)說“：通過大家討論，我們已經(jīng)知道食物與環(huán)境的關(guān)系是十分密切的。既然如此，我們今后應(yīng)該怎么做？“”保護(hù)環(huán)境！”幾乎全班齊聲回答。在這簡單的一問一答中，不但幫助學(xué)生提高了思維的能力，而且樹立了環(huán)境保護(hù)意識。
二、可以挖掘?qū)W生的潛能，使其能力得到充分的發(fā)揮
每個(gè)學(xué)生的聰明才智和先天稟賦都基本相同，但他們最后的成就卻會大相徑庭。這就要求我們教師要懂得語文教學(xué)，懂得欣賞，不能對教育進(jìn)行一刀切。要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，對學(xué)生的任何一種特長都要肯定，幫助發(fā)展，而不能打擊學(xué)生的積極性。在學(xué)生身上，存在著不可估量的潛在能力，只要拋棄錯(cuò)誤的教育方法，賞識他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，讓他們永遠(yuǎn)充滿自信，則無論什么樣的學(xué)生，其能力的幼苗都會茁壯成長。為此，我非常注意學(xué)生的發(fā)展情況，哪怕只有微小的一絲進(jìn)步，我也會大力表揚(yáng)。考慮到孩子們最愿意把自己獲得表揚(yáng)的情況告訴家長，以再次獲得家長的鼓勵(lì)，他們就可以獲得雙重動(dòng)力。于是，我除了注重口頭表揚(yáng)之外，還精心設(shè)計(jì)了各類漂亮、精美的喜報(bào)，有“學(xué)習(xí)進(jìn)步”的，有“紀(jì)律進(jìn)步”的，有“回答問題進(jìn)步”的……只要發(fā)現(xiàn)哪個(gè)學(xué)生稍稍有進(jìn)步，就當(dāng)眾發(fā)給他喜報(bào)。看到孩子們獲得喜報(bào)后攥著小拳頭，高喊一聲“耶”的那種激動(dòng)與自信，我覺得自己的辛苦沒有白費(fèi)。作為老師要學(xué)會欣賞，并正確引導(dǎo)，使學(xué)生多種多樣的才能、天資得到充分的發(fā)展，也只有這樣才能挖掘出每個(gè)學(xué)生的潛能。
三、結(jié)語
總之，無論從當(dāng)前語文教學(xué)改革的角度出發(fā)，還是從全面提高學(xué)生整體素質(zhì)的長遠(yuǎn)目標(biāo)來看，賞識教育都應(yīng)該是我們力主倡導(dǎo)的。因?yàn)橘p識教育不僅能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人、學(xué)會賞識；而且可以使學(xué)生在學(xué)�？鞓返貙W(xué)習(xí)，幸福地成長，最終成為社會需要的人才。
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