師范教育教師的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)荷蘭的案例論文
在教師專業(yè)化運(yùn)動的推動下,一個新的議題是:從事教師培養(yǎng)的高等師范教育機(jī)構(gòu)的教師及相關(guān)人員應(yīng)該不應(yīng)該專業(yè)化荷蘭經(jīng)過多年的討論,于近期出臺了一套較完整的師范教育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。盡管荷蘭并不是第一個制訂師范教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的國家,但是在標(biāo)準(zhǔn)制訂的大膽嘗試、專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)體系的應(yīng)用和推進(jìn)上,均頗具代表丨性本文試圖探討荷蘭師范教育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制訂背景、標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容以及標(biāo)準(zhǔn)制定過程之中所涉及的理論和實(shí)踐問題加以介紹和分析,以期對我國師范院校教師專業(yè)化水平的提高及其規(guī)范管理提供有益借鑒。
一、荷蘭師范教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定的背景
師范教育教師的專業(yè)化問題是在中小學(xué)教師專業(yè)化深入發(fā)展的時候而被提到議事日程上來的,因?yàn)橐粋簡單的邏輯推理是:教師的質(zhì)量依賴于師范教育,特別是依賴于提供師范教育的師資。而中小學(xué)教師的專業(yè)化,必然要求師范教育的師資首先要專業(yè)化。
1997年,在荷蘭師范教育教師協(xié)會的年會上,荷蘭教育部負(fù)責(zé)人建議制訂荷蘭師范教育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建議隨即在與會者當(dāng)中激起了強(qiáng)烈反響之所以引起強(qiáng)烈的反響,主要有三方面的原因:(1)在中小學(xué)教師專業(yè)化日益發(fā)展的今天,師范教育教師的專業(yè)化問題卻少有提及眾所周知,中小學(xué)教師都有入職條件(或資格證書)的要求,而從事教師培養(yǎng)的師資自然也需要一個入職條件或標(biāo)準(zhǔn);(2)師范教育教師的專業(yè)化有利于提高教師培養(yǎng)的質(zhì)量,從而促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)化的深入發(fā)展;(3)師范教育教師的專業(yè)化己經(jīng)在歐洲和北美等國先行了一步美國早在1992年就成立了一個旨在制訂師范教育工作者專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的工作小組,該工作小組受美國師范教育工作者協(xié)會(ATE)委托,由羅伯特。休斯頓教授主持。[1]1996年,該工作小組完成并公布了美國師范教育教師的專業(yè)鑒定指標(biāo)體系1998年,在荷蘭師范教育教師協(xié)會的年會上,代表們就標(biāo)準(zhǔn)制訂所涉及到的一系列問題進(jìn)行了首次廣泛的討論,并形成了標(biāo)準(zhǔn)制定的基本框架,概括起來有以下四點(diǎn):[2]第一,專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)既要促進(jìn)師范教育教師的專業(yè)開發(fā)和改善,也要考慮到適宜師范教育教師教學(xué)質(zhì)量的外部監(jiān)控;第二,專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)兼顧到教師教學(xué)經(jīng)歷的不同,就是說,要在制訂一套能夠適用于所有師范教育機(jī)構(gòu)的教師的一般性標(biāo)準(zhǔn)的同時,再制定一套適合于教學(xué)經(jīng)歷比較長、經(jīng)驗(yàn)比較豐富的特別教師的特別專業(yè)標(biāo)準(zhǔn);第三,專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是面向未來的,要能夠反映師范教育的未來發(fā)展方向;第四,師范教育機(jī)構(gòu)中的師資的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)要適合于鑒定,要具有可操作性
1999年,荷蘭就專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制訂召開了一次專門研討會,100多位專家應(yīng)邀參加了研討,這些專家基本代表了從事教師培養(yǎng)的各種機(jī)構(gòu),諸如高等學(xué)校、教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)和師范教育相關(guān)研究人員經(jīng)過討論,會議草擬了第一份荷蘭師范教育機(jī)構(gòu)教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)草案)后經(jīng)過多次修訂,終于在2000年公布實(shí)施這不僅是荷蘭師范教育教師發(fā)展中的一件大事,同時也將對世界師范教育的發(fā)展產(chǎn)生影響
二、荷蘭師范教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容
在制訂師范教育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之前,首先需要在師范教育的范圍和師范教育的性質(zhì)等問題上達(dá)成共識,就是說,專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容至少要構(gòu)建在一些基本的共識之上第一個問題是師范教育教師的范圍應(yīng)如何加以界定?荷蘭師范教育教師協(xié)會認(rèn)為,師范教育不應(yīng)局限于職前教師的培養(yǎng),而應(yīng)將師范教育放在一個更大的背景下來看。職前教師培養(yǎng)和職后教師進(jìn)修都應(yīng)納入師范教育的范疇之內(nèi),從事師范教育的教學(xué)工作和不直接從事教學(xué)工作但卻從事師范教育研究的人員也應(yīng)屬于師范教育的師資之列
第二個值得思考的問題是教師教育的性質(zhì)。荷蘭師范教育教師協(xié)會認(rèn)為,師范教育是一種職業(yè)性教育。師范教育的職業(yè)性要求所有從事師范教育的人員不僅僅關(guān)注當(dāng)前的教學(xué),更要關(guān)注教師實(shí)際教學(xué)的改善,這樣,接受培訓(xùn)的教師是否能夠改善實(shí)際教學(xué)效果,是判斷師范教育質(zhì)量的關(guān)鍵要素。鑒于此,所有從事師范教育的人員都須在高等學(xué)校的教育與中小學(xué)的實(shí)際教學(xué)兩個層面之間達(dá)成默契一個良好的師范教育教師必須能夠:(1)對師范教育有敏銳的洞察力;(2)通過專業(yè)督導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展;(3)要善于進(jìn)行自我專業(yè)開發(fā)在確定了師范教育的職業(yè)范圍和師范教育的性質(zhì)后,荷蘭教師教育教師協(xié)會在本專業(yè)內(nèi)外廣泛征求意見,結(jié)合其它專業(yè)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上制訂了一套適合師范教育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),具體包括職業(yè)態(tài)度、一般工作規(guī)范、一般職業(yè)能力和特殊能力
1師范教育機(jī)構(gòu)教師職業(yè)態(tài)度
從事師范教育的教師,除應(yīng)基本具備其他職業(yè)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)外,荷蘭制定的師范教育教師的職業(yè)態(tài)度要求主要有以下六點(diǎn),即:
(1)有開放的心態(tài),做一個善于傾聽的人;
(2)善于改革,勇于探索;
(3)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)反饋,開放地看待反饋意見;
(4)立場鮮明,善于說服別人;
(5)積極參與,樂于奉獻(xiàn);
(6)要有解決問題的能力和機(jī)智。
這些指標(biāo)與其它西方國家的教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相比,也有相通之處美國學(xué)者迪爾頓曾經(jīng)將美國教師的職業(yè)態(tài)度概括為四點(diǎn),即:(1)持有懷疑的權(quán)利,能探究各種被認(rèn)為是理所當(dāng)然事情的合理性并敢于提出質(zhì)疑;(2)拒絕同意或依從他人強(qiáng)加給他們的有些不可接受的事情;(3)敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng),做自己真正感興趣的事情;(4)能有效管理自己的活動和感情等。[3]這些標(biāo)準(zhǔn)與荷蘭師范教育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中所謂的“心態(tài)開放”“勇于探索”、“立場鮮明”等都有相通之處由此可以看出,作為教師培養(yǎng)的專業(yè)人士來說,專業(yè)自主權(quán)是其最為關(guān)鍵的要素。
2.師范教育機(jī)構(gòu)教師工作規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)
工作規(guī)范適用于所有教師,既針對從事教學(xué)的教師,也針對從事師范教育的研究者;既針對高等學(xué)校中的師范院(系),也包括教師繼續(xù)教育學(xué)院的教師。工作規(guī)范共有五條標(biāo)準(zhǔn),這些標(biāo)準(zhǔn)雖然表述內(nèi)容有異,但核心是要在教學(xué)過程中與學(xué)生或?qū)W員)形成學(xué)與教的伙伴關(guān)系,要讓學(xué)生成為師范教育的開發(fā)、實(shí)施和評估的主體。而師范教育教師的核心職責(zé)則是要成為學(xué)生專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)者和督導(dǎo)者五項標(biāo)準(zhǔn)具體如下:
(1)善于解決師范生或進(jìn)修教師所遇到的具體問題,包括學(xué)科教學(xué)問題;
(2)養(yǎng)成專業(yè)反思的習(xí)慣;
(3)善于與學(xué)生溝通,鼓勵學(xué)生之間的溝通;
(4)加強(qiáng)整合,特別是理論與實(shí)踐和不同學(xué)科之間的整合;
(5)要盡可能多渠道獲取知識從以上五項標(biāo)準(zhǔn)來看,一個具有專業(yè)化
水平的師范教育機(jī)構(gòu)的教師及相關(guān)人員必須首先明確自己的工作對象的特殊性,師范教育應(yīng)加強(qiáng)與中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際的聯(lián)系,提高其針對丨性其次是要養(yǎng)成專業(yè)反思的習(xí)慣,加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通,通過溝通,促進(jìn)反思第三是對專業(yè)知識的要求,擴(kuò)大專業(yè)知識的范圍,才能夠?qū)Σ煌瑢W(xué)科的知識加以整合,而整合也需要教師本人不斷地“充電”
3.師范教育機(jī)構(gòu)教師的一般能力教師的一般能力包括五個項目,19個指標(biāo)4.特別教師的特別能力標(biāo)準(zhǔn)
由于師范教育包括職前培養(yǎng)、繼續(xù)教育和教師教育研究三大領(lǐng)域,因此在針對職前教師培養(yǎng)的同時,還需要對從事教師繼續(xù)教育和師范教育研究的人員提出特殊能力標(biāo)準(zhǔn)。荷蘭師范教育教師協(xié)會在提出一般性的能力標(biāo)準(zhǔn)的同時,又分別對一些特殊領(lǐng)域的特殊教師提出了額外的能力要求
一是與教師繼續(xù)教育相關(guān)的特殊能力,共有四項:
(1)對教師在職進(jìn)修環(huán)境的變化作出快捷、敏銳和有效的反應(yīng)的能力;
(2)根據(jù)繼續(xù)教育實(shí)際需求來制訂教師進(jìn)修的教育計劃的能力;
(3)促進(jìn)學(xué)員與組織的互動影響的能力;
(4)善于化解改革的阻礙因素的能力
二是與師范教育研究相關(guān)人員應(yīng)具備的能力:
(1)善于從事師范教育相關(guān)研究的能力、養(yǎng)成根據(jù)科研發(fā)現(xiàn)和結(jié)果討論教育問題的習(xí)慣;
(2)指導(dǎo)、鼓勵師范生和在職教師從事教育科研的能力。
三、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所涉及的理論和實(shí)踐問題
與要不要制訂職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相比,如何制訂職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)則是更難解決的問題從荷蘭教師教育教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來看,也涉及到很多實(shí)踐和理論問題歸納起來主要有四個問題:第一個問題,由誰來制定師范教育機(jī)構(gòu)教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。要解決由誰來制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的問題,就要考察專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建立的目的何在如果專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是服務(wù)于外部的質(zhì)量鑒定,那么就可能要考慮到讓一定比例的外部人士參加如果專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)主要是服務(wù)于行業(yè)入職條件,那么這一標(biāo)準(zhǔn)就會產(chǎn)生兩個作用:一是服務(wù)于本行業(yè)內(nèi)的所有專業(yè)人員的專業(yè)改善;二是為本行業(yè)設(shè)置一道專業(yè)屏障,起排他性的“門檻”作用。而這種情況下,專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)理應(yīng)由從事這一行業(yè)的專業(yè)人員自行來制定
第二個問題是建立什么樣的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),或者說標(biāo)準(zhǔn)所涉及的內(nèi)容范圍應(yīng)該如何界定從很多行業(yè)性專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來看,通常會出現(xiàn)兩個極端情況:一是事無巨細(xì)地制訂標(biāo)準(zhǔn),希望制訂后的標(biāo)準(zhǔn),盡可能地包羅萬象,通過擴(kuò)大外延來規(guī)范盡可能多的事項;二是簡明扼要地制訂標(biāo)準(zhǔn),抓核心,以便豐富內(nèi)涵。然而,實(shí)際情況則是:指標(biāo)過于煩瑣,則不利于行內(nèi)專業(yè)人員的接受,因?yàn)橹笜?biāo)太多,掌握難,記憶難,實(shí)施起來困難所以外延的無限拓展,其結(jié)果可能限制了其內(nèi)涵的豐富。如若將指標(biāo)制訂得過于原則,雖然便于掌握、記憶,但卻可能讓人難以理解,不作解釋的情況下,還容易產(chǎn)生誤解因此,如何在這兩個極端的情況下,達(dá)成平衡,需要結(jié)合本國國情慎重考慮
第三個問題是要考慮到標(biāo)準(zhǔn)的適用對象,也就是說是為誰來制訂專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。這一問題看起來簡單,其實(shí)不然荷蘭在制訂師范教育機(jī)構(gòu)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時也遇到了同樣的問題首先是如何界定師范教育,其次才是說明何為師范教育機(jī)構(gòu)的教師按照傳統(tǒng)的說法,師范教育常來指代教師的職前培養(yǎng)如果這樣,從事繼續(xù)教育算不算師范教育?如果要為師范院校的教師制訂專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),那么這一標(biāo)準(zhǔn)可不可適用于從事教師繼續(xù)教育的教師?再者,是制訂一套針對所有教師(全行業(yè)的專業(yè)人員)的行業(yè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),還是分門別類地為不同性質(zhì)的教師制訂不同的標(biāo)準(zhǔn)?比如說,培養(yǎng)小學(xué)教師的專業(yè)人員與培養(yǎng)中學(xué)第二階段(接近我國的高中階段)的教師是否應(yīng)該加以區(qū)別?培養(yǎng)普通學(xué)校教師的專業(yè)人員是否應(yīng)與培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師的專業(yè)人員加以區(qū)別?
第四個問題是專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作何用途一般而言,專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可能起兩大作用:一是解決專業(yè)人士的專業(yè)提高和改善問題,可理解為促進(jìn)其專業(yè)開發(fā);二是服務(wù)于外部的質(zhì)量監(jiān)督當(dāng)然也可能同時服務(wù)于兩個目標(biāo)。當(dāng)制訂專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)主要服務(wù)于第一個目標(biāo)時,要解決的是兩個問題:一是專業(yè)門檻問題,二是專業(yè)督導(dǎo)問題若專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)成為外部質(zhì)量監(jiān)督的手段時,那么標(biāo)準(zhǔn)的作用就可能出現(xiàn)異化,比如說可以將其作為聘任師范院;蚪處熯M(jìn)修學(xué)院新教師的資格要求,也可將其作為辭退教師的理由和根據(jù)如果這樣,那么有兩個問題必須考慮:即從事教師培養(yǎng)的教師是不是專業(yè)人士?如果是,那么在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教師所在的高等學(xué)校所制訂的聘任政策之間應(yīng)該具有什么樣的關(guān)系?
【師范教育教師的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)荷蘭的案例論文】相關(guān)文章:
從教師專業(yè)化發(fā)展的視角探討高等師范教育論文12-04
淺談教師專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)化論文03-26
高職師范教育發(fā)展的困境與出路論文05-02
案例分析論文提綱06-15
論文標(biāo)準(zhǔn)格式12-06
標(biāo)準(zhǔn)論文寫作指導(dǎo)03-28
論文標(biāo)準(zhǔn)格式節(jié)選03-05
學(xué)年論文標(biāo)準(zhǔn)格式12-01
標(biāo)準(zhǔn)論文寫作格式11-18
論文標(biāo)準(zhǔn)格式模板03-25
- 相關(guān)推薦