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幼兒教育中的多元智能理論應用論文
一、多元智能的發(fā)展對幼兒的重要意義
一個人在幼兒時期不同的年齡階段都會表現(xiàn)出驚人的智能，幼兒時期是智能發(fā)掘的重要時期。在幼兒階段，合理有效地利用元智能理論進行教育，能夠促進幼兒身心健康成長，對幼兒智能發(fā)展有重要作用。幼兒具有天生的創(chuàng)造力，通過觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在毫無心理壓力的情況下，能夠自主地產生豐富的想象，并長時間地陶醉其中。所以在進行幼兒教育時，巧妙地將多元智能理論融入課堂教學，為幼兒提供一個自主學習和思考的空間，讓幼兒能夠采用自己喜歡的方式學習、觀察和思考，通過自己的努力得到其他幼兒和教師的肯定，從而使幼兒養(yǎng)成活潑開朗、積極向上的性格，促進幼兒身心多元化發(fā)展。
二、多元智能理論在幼兒教育中的應用
1.樹立正確的幼兒觀和教育觀
在傳統(tǒng)的幼兒教育中，幼兒觀過于狹隘，只是注重對幼兒民主和人權觀念等的培養(yǎng)。在幼兒教育中有效地應用多元智能理論，使教師看待每個幼兒的時候，不會考慮幼兒是否聰明，而是本著多元智能理論，承認每個幼兒在智能上的差異，拋開偏見的眼光，客觀地對待每個幼兒，充分了解每個幼兒在不同領域所具有的獨特天賦。在教學過程中，幼兒教師應改變原有的教學模式，根據(jù)不同的教學內容，采用不同的教學手段，對幼兒進行學習方式和社會認識的培養(yǎng)時，教學方式應該有所差異。另外教師要根據(jù)不同幼兒的智力特點和個性發(fā)展，探索出不同的智力發(fā)掘方式和教育方法，針對每個幼兒的智能發(fā)展方向，設置多元化的學習環(huán)境和教學模式，充分發(fā)揮幼兒的智能強項，帶動智能弱項，使幼兒得到全面發(fā)展。
2.創(chuàng)造多元化的教學環(huán)境
教師應該在幼兒園內，為幼兒打造一個自由自在的活動空間，讓幼兒通過自主活動，提高其感官的敏銳性，促進其智能的全面發(fā)展。在室外活動中，教師可以組織幼兒觀察和探索大自然，引導幼兒通過與他人交流和交往，得到學習和感悟。另外教師可以充分利用本地的自然資源和人文資源，帶領幼兒參觀先進的科學技術，充分挖掘幼兒的多元智能。例如教師可組織幼兒參觀養(yǎng)殖場，觀察小動物的生長過程，了解動物的生活習慣。還可以帶領幼兒去汽車駕駛學校進行參觀，引導幼兒了解簡單的交通知識，使幼兒在參觀的過程中愉快地學習。幼兒進入科技園區(qū)，能夠了解一些現(xiàn)代化的先進科學技術，如無土栽培、技能噴灌等，讓幼兒通過這些教育活動，充分發(fā)揮自身的各項多元智能。
3.運用多元智能評價
在進行教學評價時，幼兒教師應該充分運用多元智能評價理論。首先教育評價應突破原有的評價模式，多元智能理論評價是教育和評價相互融合，在教學活動中進行評價，在評價中進行教育，從而充分了解幼兒的真實狀況。另外應該在無意識的情況下進行評價，了解幼兒在自然狀態(tài)下的情況。教育評價不應局限于幼兒園，還應走出幼兒園，在社會環(huán)境下進行評價。多元智能評價應結合幼兒實際生活進行，教育評價不僅僅是幼兒園的任務，家長也應積極主動地參與到評價中。由于幼兒智能特點的多樣性，在進行評價時，教師應注意每個幼兒的智能取向和特長，針對不同幼兒進行鼓勵，引導幼兒運用強項發(fā)展弱項。多元智能評價能夠對不同幼兒時期進行不同視角的評價，在反映教學信息的同時，促進幼兒對自我認識的積極參與。
三、結語
通過多元智能理論在幼兒教育中的有效應用，促進幼兒多元智能的全面發(fā)展，提高幼兒的思維能力和創(chuàng)造能力。要求教師在進行教育活動設計時，充分貫徹多元化智能理論，根據(jù)幼兒在這一時期的個性特點，結合有效的教學方式和手段，有針對性地對每個幼兒的不同智能特點和發(fā)展方向進行培養(yǎng)。通過多元智能理論，引導幼兒發(fā)展自身的主觀能動性和創(chuàng)造性，為不同幼兒的多元智能發(fā)展打下良好基礎。教師也應提高自身的專業(yè)水平和教育水平，在教學實踐中不斷探索，建立更加完善的多元智能教學模式，使幼兒在成長初期得到良好的多元化智能發(fā)展，為幼兒日后的學習和發(fā)展奠定堅實基礎，同時提高幼兒園教育的教學水準，有助于發(fā)展我國的幼兒教育事業(yè)。
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