淺談中學(xué)語文創(chuàng)新教育論文
新世紀(jì)的教育是全面創(chuàng)新的教育，創(chuàng)新已成為時(shí)代的要求。如何開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)一批又一批具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才，是當(dāng)今教育改革的一個(gè)重要課題，也是語文教育改革的一個(gè)主要方向。實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生具有獨(dú)立思考、勇于質(zhì)疑、敢于實(shí)踐、善于創(chuàng)造的現(xiàn)代素質(zhì)，這已成為現(xiàn)代教育的主要目標(biāo)，是實(shí)施素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的正確方向，也是時(shí)代賦予教育的使命。
當(dāng)前的語文教學(xué)存在著忽視對中學(xué)生自主能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的傾向。學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，落腳點(diǎn)究竟在哪里？經(jīng)過多年探索，筆者認(rèn)為，有“疑”才有“新”，質(zhì)疑是開啟創(chuàng)新之門的'鑰匙，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)首先應(yīng)從質(zhì)疑開始。
一、創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)疑問，在設(shè)疑中創(chuàng)新
設(shè)疑是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑。在課堂教學(xué)中，為了營造一定的氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新的愿望，設(shè)疑是其中必要的一種激勵(lì)手段。通過設(shè)計(jì)問題，尤其是學(xué)生獨(dú)自尋找問題，可以培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維以及創(chuàng)新能力。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，有意創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)疑于教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生一定的困惑，使其處在心求通而不得、口欲言而未能的境地，這樣學(xué)生自然會(huì)因趣生疑、因疑生奇、因奇生智。問題設(shè)計(jì)可以由教師準(zhǔn)備，也可以由學(xué)生獨(dú)自設(shè)計(jì)或與教師一道共同尋找、發(fā)現(xiàn)。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)可以采取多種多樣的方法，可以用舊知不能解決新問題挑起矛盾，讓學(xué)生產(chǎn)生問題；可以讓學(xué)生在動(dòng)手操作的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題；也可以通過設(shè)計(jì)開放性的問題，讓學(xué)生展開想象；還可以在知識(shí)的對比、歸納、概括中讓學(xué)生面對問題……有經(jīng)驗(yàn)的教師總是能牢牢地把握有利時(shí)機(jī)，把本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)設(shè)計(jì)成“懸念式”、“探究式”、“輻射式”、“活動(dòng)式”等若干問題情境，用新穎的方式、生動(dòng)的語言提出來，以滿足并強(qiáng)化學(xué)生的新奇感，激發(fā)學(xué)生的求知欲。從這一角度說，教師不僅要當(dāng)好一名出色的演員，而且要當(dāng)好一名優(yōu)秀的導(dǎo)演，想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，有效激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，引發(fā)創(chuàng)新活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這是教學(xué)探究的主要課題，也是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。例如，每上新課前，我常常利用課題提問：“你從課題中懂得了什么？你能提出什么問題?”以此激發(fā)學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)勤于思考的探索精神。再如講《童趣》時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生在課前講一講自己童年時(shí)仔細(xì)觀察到的趣事，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、以趣激疑，以疑導(dǎo)思，在求疑中創(chuàng)新
學(xué)生存疑，是教學(xué)深化的表現(xiàn)。對學(xué)生而言，學(xué)而無疑的原因之一，是興趣匱乏、動(dòng)力不足。
如何才能讓學(xué)生存疑呢?從學(xué)生的發(fā)展來看，一個(gè)學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)自主生疑、獨(dú)立思考、啟思解疑。而學(xué)生把新舊知識(shí)聯(lián)系起來進(jìn)行深入思考、探究、綜合推理，運(yùn)用已有的知識(shí)去獲得新知識(shí)的過程，就是由存疑到創(chuàng)新的過程。我們可根據(jù)學(xué)生好奇、好動(dòng)、好學(xué)的特點(diǎn)，努力挖掘語文教材中的趣味因素，以趣生疑，以疑導(dǎo)思，由疑點(diǎn)激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望，使之產(chǎn)生好奇，由好奇引發(fā)需要，因需要而進(jìn)行積極探究，促使學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以達(dá)到自覺在學(xué)中疑、在疑中學(xué)的目的。 如在教學(xué)講讀課文《愚公移山》時(shí)，有學(xué)生就存在這樣的疑問：愚公帶領(lǐng)全家人去移擋在自己屋前的兩座大山，為什么不選擇更好的方法——搬家呢？一石激起千層浪，頓時(shí)，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生探討出的結(jié)論也完全出乎教師所料。
三、引導(dǎo)探究，破疑解惑，在解疑中創(chuàng)新
施教之功，貴在引導(dǎo)。在目前的課堂教學(xué)中，學(xué)生很少主動(dòng)提問，主動(dòng)釋疑解難的場景即使有，也往往是曇花一現(xiàn)，沒有形成習(xí)慣，或是有的學(xué)生提出的問題南轅北轍、不著邊際，使課堂陷入尷尬境地。要克服這些現(xiàn)象，還得靠創(chuàng)新這幅良藥，只不過藥引子是教師的巧妙引導(dǎo)罷了。在破疑解惑中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)變換視角，既可以正面問，也可以從反面或側(cè)面問，即無處不可生疑、無時(shí)不可生疑。但有時(shí)學(xué)生質(zhì)疑的涉及面廣，顯得“多而雜”，這時(shí)教師還要組織學(xué)生討論哪些問題問得好、哪些問題不著邊際、不是教材的內(nèi)容和重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步由“多而雜”變?yōu)椤吧俣�。不僅如此，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維、敢于思考、敢于想象、敢于提問，以使學(xué)生之質(zhì)疑能在同中見異、異中見同、平中見奇。
四、激活思維，捕捉疑點(diǎn)，在釋疑中創(chuàng)新
創(chuàng)新始于“問題”。從創(chuàng)新的角度來說，語文教學(xué)的過程就應(yīng)圍繞著一個(gè)“疑”字展開，在質(zhì)疑中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中升華。當(dāng)然，質(zhì)疑僅僅是手段，最終的釋疑才是目的。當(dāng)學(xué)生懷著強(qiáng)烈的質(zhì)疑意識(shí)進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)時(shí)，他們可以從具有挑戰(zhàn)性和刺激性的創(chuàng)造中獲得積極愉快的情感體驗(yàn)。這種體驗(yàn)有助于強(qiáng)化學(xué)生的求知欲，使他們逐漸對質(zhì)疑解難產(chǎn)生興趣和愛好，進(jìn)而迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。
例如許多人對歌手“李玟”的歌曲舞姿特別熟悉，對她名字的讀法——“ITWen”也并不在意，但有學(xué)生對此就產(chǎn)生了疑問。事實(shí)上老版《新華字典》、《現(xiàn)代漢語詞典》中根本沒有“玟”這個(gè)字，在《康熙字典》中，此字讀“min”，現(xiàn)在新版的字典中已經(jīng)糾正讀音，讀“wen”。教師如能從這些日常生活的例子中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，進(jìn)而解疑，不僅能讓他們增長知識(shí)，更能開拓思維、提高創(chuàng)新能力。
學(xué)貴有疑，疑中求知，這是學(xué)習(xí)的最佳途徑。只要我們語文教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中處處留心，不斷指引學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)質(zhì)疑、解疑，我們的課堂教學(xué)效率一定會(huì)顯著提高。