高校環(huán)境設(shè)計教育實踐論文
摘要：高校環(huán)境設(shè)計教育實踐教學(xué)的開展旨在讓學(xué)生高度理解專業(yè)知識，要采用“望聞問切”的方法。高校環(huán)境設(shè)計教育實踐教學(xué)可以通過固定的實踐課程和融入實踐的相關(guān)課程來實現(xiàn)，其成果評價由教師和學(xué)生共同完成，實踐企業(yè)、實驗室實驗員、學(xué)生團(tuán)隊負(fù)責(zé)人對評價都負(fù)有責(zé)任并參與其中。高校環(huán)境設(shè)計教育實踐教學(xué)開展應(yīng)該注意的問題是：要重視選題，嚴(yán)把高校環(huán)境設(shè)計教育實踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量關(guān)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺，重視宣傳。
關(guān)鍵詞：高校環(huán)境設(shè)計教育；實踐教學(xué)；校企合作；設(shè)計實踐教學(xué)
國家的經(jīng)濟(jì)實力穩(wěn)步發(fā)展，帶動了整體社會環(huán)境的快速前行，其中國家導(dǎo)向的城市規(guī)劃與發(fā)展，從建筑空間布局的變化到大眾對周圍環(huán)境的要求不斷地提高，都為各類公共環(huán)境的主觀營造提出了要求，并引發(fā)了許多對空間環(huán)境的深層次思考。功能合理、綠色節(jié)能、生態(tài)環(huán)保乃至情操提高、心靈陶冶等都為環(huán)境設(shè)計專業(yè)提出了許多新的研究課題。隨著專業(yè)工作的具體落實，環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才的細(xì)化分類也在加速進(jìn)行著。從高校的專業(yè)課程設(shè)置到系部分工，以及從之前的全能化教育向?qū)僭O(shè)計類型轉(zhuǎn)化，環(huán)境設(shè)計工作的培養(yǎng)方向在不斷演變，行業(yè)專業(yè)化將成為設(shè)計教育的新目標(biāo)。在教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境設(shè)計校企合作的設(shè)計實踐活動，深化環(huán)境設(shè)計各教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)環(huán)境設(shè)計教育教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新，培養(yǎng)服務(wù)行（企)業(yè)需求的環(huán)境設(shè)計專門人才，都具有十分重要的意義。
一、高校環(huán)境設(shè)計教育實踐教學(xué)開展的基本方法
高校環(huán)境設(shè)計教育實踐教學(xué)開展的方法類似于中醫(yī)的“望聞問切”�！巴敝冈趦�(yōu)秀案例中參觀，找到從圖紙中看不到的具體空間實施的效果，如空間尺度、材料、光色、施工水平等方面，并從中檢驗理論與現(xiàn)實之間的差距。此階段是調(diào)研設(shè)計是否合理的重要環(huán)節(jié)。不是所有的設(shè)計都能滿足空間使用者的全部需求，環(huán)境設(shè)計的重點在于協(xié)調(diào)空間中各類使用者對設(shè)計之后環(huán)境的認(rèn)同。“聞”指通過問詢獲得各方需求的技術(shù)指標(biāo)，或以問卷及網(wǎng)絡(luò)調(diào)研形式，從委托方及使用方獲取相關(guān)反饋信息，過程包括許多現(xiàn)場工作。其積累的經(jīng)驗及與人溝通的方法技巧，如果控制得當(dāng)，會產(chǎn)生事半功倍的效果�！皢枴笔侵缚臻g設(shè)計中各個環(huán)節(jié)及其工種配合相當(dāng)緊密，如不及時協(xié)調(diào)，就會產(chǎn)生許多調(diào)整工作。整個環(huán)境設(shè)計實施過程中的改動可能會產(chǎn)生“牽一發(fā)而動全身”的后果。所以，前期的問詢以及設(shè)計實施過程中的各專業(yè)協(xié)調(diào)是十分重要的。“切”指在設(shè)計實施中親身參與動手實踐。環(huán)境設(shè)計的過程不可脫離現(xiàn)實憑空想象，其必定會受到材料、工藝、技術(shù)規(guī)范等制約。親身參與實施過程，才能了解到具體可能遇到的問題，學(xué)會處理現(xiàn)場問題的方法以及發(fā)現(xiàn)在專業(yè)課堂上容易被忽略的小問題，這些都可能成為環(huán)境設(shè)計的絆腳石，這也是環(huán)境設(shè)計實踐最有價值的環(huán)節(jié)。
二、高校環(huán)境設(shè)計教育實踐教學(xué)開展的實現(xiàn)
在高校環(huán)境設(shè)計教育中，考察與采風(fēng)類課程旨在調(diào)動學(xué)生對地域文化及歷史文脈等方面的興趣，并在其中找到現(xiàn)代環(huán)境設(shè)計的切入點。專業(yè)調(diào)研類課程可以讓學(xué)生了解當(dāng)下環(huán)境設(shè)計中所用的材料、規(guī)格、價格、質(zhì)量等許多現(xiàn)實條件，課堂上的圖片和樣板與觀摩這些實物相比，在認(rèn)知上是沒有可比性的。建構(gòu)實驗類課程會讓學(xué)生親身參與其中，切身感受真實的空間感。對于環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生來講，培養(yǎng)強(qiáng)烈的虛擬空間感受，是成為專業(yè)設(shè)計人員非常重要的技能。環(huán)境設(shè)計專業(yè)的實踐教學(xué)除了包括固定的實踐課程之外，還有其他許多課程都可以融入到實踐環(huán)節(jié)中，如在設(shè)計類課程中結(jié)合模擬發(fā)投標(biāo)方式，既能豐富課堂氛圍，也能調(diào)動學(xué)生之間的競爭意識，同時也補(bǔ)充了只有在真正做方案投標(biāo)時才能了解到的各個環(huán)節(jié)及注意事項。在安排專業(yè)設(shè)計課程時，應(yīng)結(jié)合行業(yè)競賽時間同步進(jìn)行，讓學(xué)生做有具體限制要求的實例類設(shè)計，最終成果與國內(nèi)其他高校以至專業(yè)團(tuán)隊進(jìn)行切磋和橫向比較。學(xué)校通過實踐教學(xué)可以讓學(xué)生從更多的角度深入學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠了解自身所學(xué)行業(yè)的業(yè)態(tài)，而設(shè)計實踐教學(xué)要求學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)專業(yè)知識發(fā)展到主動地參與到知識的應(yīng)用環(huán)節(jié)當(dāng)中，這是非常有價值的學(xué)習(xí)過程。自主分工、團(tuán)隊協(xié)作、任務(wù)分配、特長發(fā)揮、問題攻關(guān)、成果展示等系列環(huán)節(jié)，讓設(shè)計實踐教學(xué)過程變得更加生動有趣。設(shè)計實踐教學(xué)是在環(huán)境設(shè)計實踐教學(xué)大框架下需要厘清的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)的教學(xué)成果直接影響著學(xué)生在進(jìn)入實際環(huán)境設(shè)計工作中的個人能力與專業(yè)水平。
三、高校環(huán)境設(shè)計教育實踐教學(xué)成果的評價
任何學(xué)科的建設(shè)都應(yīng)以評價體系為依托，高效的實踐教學(xué)當(dāng)然不可能以犧牲教學(xué)質(zhì)量為代價，所以，必須設(shè)計出相應(yīng)的評價機(jī)制，學(xué)科才能科學(xué)、合理地發(fā)展。在高校環(huán)境設(shè)計類專業(yè)教學(xué)過程中，對實踐課程質(zhì)量的評價可分步進(jìn)行，一部分是教師為學(xué)生打分，這個環(huán)節(jié)由每門課的任課教師負(fù)責(zé)，以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生在整個課程教學(xué)過程中的表現(xiàn)，以及最終成果展示的科學(xué)性、合理性、創(chuàng)新性、綜合藝術(shù)體現(xiàn)等多角度進(jìn)行評價，過程機(jī)動靈活，占大部分分?jǐn)?shù)比例，評價的主動權(quán)應(yīng)以任課教師為主。另一部分是學(xué)生為課程打分，這樣的評價體系才是雙向、客觀的，對于課堂的教學(xué)質(zhì)量、課程滿意度等都應(yīng)有所反饋，這部分由學(xué)生完成。另外，對于實踐教學(xué)專有的特性，實踐企業(yè)、實驗室實驗員、學(xué)生團(tuán)隊負(fù)責(zé)人等都有對課程評價的責(zé)任。對于評價標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)建立各個環(huán)節(jié)分檔次的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，隨著教學(xué)實踐的進(jìn)行，注重能力素質(zhì)的客觀評價，并將多種評價結(jié)果進(jìn)行匯總，向高校、實習(xí)企業(yè)進(jìn)行反饋，讓其找到自身的不足，從而為建立完整的實踐教學(xué)體系積累原始數(shù)據(jù)。
四、高校環(huán)境設(shè)計教育實踐教學(xué)開展應(yīng)注意的問題
一是選題的重要性。設(shè)計題目由任課教師或課題組提供，方向應(yīng)是剛剛立項、報建或正在實施并能從設(shè)計概念上不斷延續(xù)的真實題目，這類項目在全國各類城市廣泛存在，其中不乏精品之作，也存在個別轉(zhuǎn)型失誤的案例。所以，引導(dǎo)學(xué)生在實施理論設(shè)計的同時，又能分別從建筑保護(hù)、景觀設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、環(huán)境設(shè)計等多個角度開展設(shè)計實踐，為多元化的設(shè)計成果奠定基礎(chǔ)。二是嚴(yán)把設(shè)計實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量關(guān)。在教學(xué)實施的各個環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生要充分溝通，既考慮到實踐環(huán)節(jié)的進(jìn)程，也要結(jié)合教學(xué)計劃的實際情況，指定一個詳細(xì)的切實可行的進(jìn)度，并且嚴(yán)格執(zhí)行。一定要做到各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容詳實、要求明確，對于現(xiàn)場調(diào)研等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要單獨(dú)列出詳細(xì)的任務(wù)要求，才能很好地控制過程質(zhì)量。三是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺。高校教學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)在其網(wǎng)站建有專門的子項目，并且由指導(dǎo)教師建立對應(yīng)項目的各類信息交流平臺，實現(xiàn)教師對學(xué)生的實時指導(dǎo)，甚至是跨地域指導(dǎo)。對于計劃安排、任務(wù)要求等也可通過網(wǎng)絡(luò)讓所有參與人員及時獲悉。四是重視宣傳，擴(kuò)大影響。實踐教學(xué)的過程和內(nèi)容都是多元化的，對于相關(guān)專業(yè)的師生以及企業(yè)單位都是有參考價值的。在活動開始之初，應(yīng)確定網(wǎng)絡(luò)宣傳、圖書出版、作品展示等多種宣傳手段。尤其對于此類活動作品集的設(shè)計任務(wù)，強(qiáng)調(diào)的不是最終的設(shè)計成果，而是全過程的跟蹤記錄。從選題到答辯全過程的設(shè)計、照片、草圖、討論、隨筆心得、教師評語等，都要呈現(xiàn)出整個設(shè)計實踐的生命周期。
參考文獻(xiàn)：
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〔2〕朱寧克，楊林.多元化校企聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計實踐與思考兵工遺產(chǎn)〔M〕.北京：中國水利水電出版社，2015.10.
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