高校新生入學(xué)教育的現(xiàn)狀及對策論文
我國高校對新生入學(xué)教育雖然十分重視，實(shí)際工作中也收獲了一些經(jīng)驗(yàn)和成績。但從高校新生入學(xué)教育的整體而言，仍處于“有重視，缺投入;有方法，缺效果”的尷尬境地。所以大學(xué)新生入學(xué)教育需要基于現(xiàn)狀，不斷豐富教育的形式和內(nèi)容。
一、高校入學(xué)教育現(xiàn)狀
由于各高校層次不同，造成在大學(xué)新生入學(xué)教育的認(rèn)識上存在局限性，在高校層面缺少整體認(rèn)識和部署，各部門缺少溝通和交流。所以大部分高校新生入學(xué)教育僅采取固有的“軍訓(xùn)加開會”模式。這樣的教育模式單一，新生缺少主動性，教育效果難以達(dá)到預(yù)期。
(一)對新生入學(xué)教育理解模糊
當(dāng)前仍然有不少高校將新生入學(xué)教育等同于新生教育。其實(shí)不然，新生入學(xué)教育應(yīng)當(dāng)是新生教育的一環(huán)，是從屬關(guān)系。在時間上，新生入學(xué)教育應(yīng)當(dāng)是從新生報到時就開展的一項(xiàng)工作，是新生教育的開端，教學(xué)時間周期不宜過長，最遲應(yīng)結(jié)束于國慶后的第一次班會。而新生教育則是貫穿整個新生大一第一學(xué)期，甚至第一學(xué)年。新生入學(xué)教育的目的是引導(dǎo)及幫助新生盡快適應(yīng)高校學(xué)習(xí)和生活的節(jié)奏，避免因不適而產(chǎn)生迷茫、失落或焦慮。大學(xué)新生教育的目的是對新生完成從中學(xué)到高校的角色蛻變，讓高校新生成為一個真正意義上的大學(xué)生。
(二)教育形式單一缺乏名人效應(yīng)
許多高校新生入學(xué)教育一直沿襲著“軍訓(xùn)加開會”的固有模式，除軍訓(xùn)外，大都局限于開新生大會、新老生交流會。這種形式不僅過于僵化，而且產(chǎn)生的實(shí)際效果與新生實(shí)際需求相距越來越大。新生入學(xué)教育作為新生教育這個系統(tǒng)工程中的重要組成部分，需要亮點(diǎn)來拉近高校與學(xué)生間的距離。近年來各高校都為社會培養(yǎng)了眾多優(yōu)秀校友。新生大會、新老生交流會只能對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活帶來幫助，缺乏名人效應(yīng)給新生在思想上帶來沖擊。單一的新生入學(xué)教育模式只會讓其流于形式。
(三)入學(xué)教育過于隨意缺乏系統(tǒng)性
各高校在開展新生入學(xué)教育時隨意性很大，而入學(xué)教育作為一個系統(tǒng)工作，卻在教育內(nèi)容的設(shè)置和時間上都過于隨意。在現(xiàn)實(shí)中，新生教育的組織和實(shí)施者都過于依賴高校思政工作者。加之高校各部門在此階段都缺乏相應(yīng)的溝通、交流和投入，導(dǎo)致入學(xué)教育由于支持力度有限而缺乏系統(tǒng)性。因此與新生入學(xué)需求不相稱，所以經(jīng)常被整個高等教育工作邊緣化。
(四)教育內(nèi)容繁雜缺乏針對性
新生從中學(xué)向大學(xué)轉(zhuǎn)變的這一重要時期，各高校的入學(xué)教育內(nèi)容不僅繁雜，而且缺乏針對性�，F(xiàn)階段我國大學(xué)新生教育都是以校史校情、專業(yè)介紹、校規(guī)校紀(jì)、軍訓(xùn)國防、心理、安全等方面展開。由于缺乏針對性，有的教育教學(xué)內(nèi)容在短時間內(nèi)不同的場所多次被提及，容易造成新生聽覺疲勞，進(jìn)而產(chǎn)生抵觸情緒。這樣的新生入學(xué)教育效果只會大打折扣。新生教育應(yīng)是人文關(guān)懷下因材施教與大眾教育的結(jié)合，需深入到學(xué)生的內(nèi)心世界，對學(xué)生造成積極影響，促使學(xué)生開始進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，進(jìn)而體現(xiàn)入學(xué)教育的真正價值。
(五)過于依賴思政工作人員缺乏多元性
對人的教育分為學(xué)校教育、社會教育、家庭教育、自身教育。在人一生的成長過程中，不同時間、不同誘因都會對人的發(fā)展產(chǎn)生不同作用。當(dāng)代社會中，人們關(guān)注重心往往集中在學(xué)校教育，而忽略其他形態(tài)的教育。即便學(xué)校教育也未能被充分開發(fā)，各高校都會將新生入學(xué)教育的重?fù)?dān)交給基層輔導(dǎo)員。久而久之包括教師都會認(rèn)為新生入學(xué)教育與己無關(guān)，造成新生入學(xué)教育力量單一。不僅沒有其他形態(tài)教育接入和支持，連學(xué)校教育本身所給予的支持都十分有限，這樣缺乏多元性的新生入學(xué)教育只會離人們的期望漸行漸遠(yuǎn)。
二、高校入學(xué)教育對策
以上種種現(xiàn)狀，導(dǎo)致新生入學(xué)教育流于形式，效果弱化，與其重要性形成強(qiáng)烈反差。借鑒國外高校入學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國高校入學(xué)教育實(shí)際情況。各教育工作者應(yīng)通過各種方式，利用各種資源，盡所能將我國高校入學(xué)教育效果不斷擴(kuò)大，以達(dá)到讓社會所期望的程度。針對現(xiàn)狀中反映出來的問題，提出如下對策。
(一)加強(qiáng)新生入學(xué)教育研究
加強(qiáng)新生教育研究的好處是，投入小，產(chǎn)出大。任一有效的入學(xué)教育方法或成果，至少能影響新生很長一段時間，有的甚至能影響終生。我國關(guān)于新生入學(xué)教育研究的質(zhì)量呈上升趨勢，但是大部分任然停留在新生高校適應(yīng)、角色轉(zhuǎn)變、教育教學(xué)內(nèi)容等的一般經(jīng)驗(yàn)分析和總結(jié)上，探索的深度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，部分研究還將新生教育與入學(xué)教育混為一談。正確區(qū)分兩者間的概念，有助于在開展工作和研究時有的放矢。我國部分高校在入學(xué)教育的系統(tǒng)性、針對性等方面進(jìn)行嘗試，取得了一些十分寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但仍然處于獨(dú)自探索階段，缺乏有價值的新生教育理論與實(shí)踐平臺。
(二)豐富入學(xué)教育模式加強(qiáng)名人效應(yīng)
現(xiàn)行的新生入學(xué)教育模式可分為兩大組成部分，既適應(yīng)教育與養(yǎng)成教育。適應(yīng)教育主要針對大學(xué)新生進(jìn)行有關(guān)適應(yīng)大學(xué)內(nèi)環(huán)境與外環(huán)境的一系列教育活動，其目的是幫助提高大學(xué)新生改變自身特點(diǎn)和習(xí)性以適應(yīng)外界環(huán)境的能力。由于缺乏理論支持，大都以生活適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)為全部內(nèi)容，而忽略環(huán)境適應(yīng)、人際關(guān)系適應(yīng)及心理適應(yīng)。養(yǎng)成教育主要針對大學(xué)新生自身的內(nèi)在思想表現(xiàn)與外顯行為表現(xiàn)的教育與養(yǎng)成，是通過教育者有計劃有目的的管理和教育，以及受教育者切身或模擬反復(fù)實(shí)踐和體會來完成的，是一個可長可短的訓(xùn)練培養(yǎng)過程。由于缺乏規(guī)劃，大都以國防軍事訓(xùn)練、行為規(guī)范為主，很少能涉及職業(yè)生涯規(guī)劃、人身價值觀教育。當(dāng)代高校正逐步注重校友文化，校友是校園文化的重要組成部分，也是評判學(xué)校綜合辦學(xué)實(shí)力的標(biāo)準(zhǔn)之一。將學(xué)校知名校友請回母校，以他們的角度去分享他們當(dāng)初在校學(xué)習(xí)生活上的得失，會有事半功倍的效果，也更容易讓新生對學(xué)校產(chǎn)生驕傲感和認(rèn)同感，拉近學(xué)校與新生間的距離，提高和強(qiáng)化入學(xué)教育的效果。
(三)根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生特點(diǎn)開展針對性教育
當(dāng)代大學(xué)新生特點(diǎn)鮮明，認(rèn)知能力強(qiáng)，目標(biāo)不明確;悟性強(qiáng)，理性思維弱;競爭意識強(qiáng)，抗挫能力弱。大學(xué)生活強(qiáng)調(diào)自我管理，而以前由家長代為承擔(dān)和安排的生活節(jié)奏突然消失，會讓新生感到不同程度的不適應(yīng)。如果沒有針對性的輔導(dǎo)和幫助，久而久之，掉隊(duì)的新生會感到焦慮、抑郁甚至自我否定。了解和分析這些特性和問題，掌握教育對象行為思維的共性規(guī)律，從而有針對性的根據(jù)對象確定內(nèi)容，進(jìn)而選擇正確的方式和手段，引導(dǎo)新生盡快適應(yīng)大學(xué)節(jié)奏。
(四)讓心理健康教育成為新生入學(xué)教育的重要一環(huán)
近些年，大學(xué)生心理健康問題已經(jīng)得到人們的重視。但是許多大學(xué)心理教育都是軍訓(xùn)結(jié)束后才開始開設(shè)，而這期間入學(xué)教育基本沒有涉及心理教育，新生心理問題基本放空。這將有可能會造成有的新生心理問題已經(jīng)產(chǎn)生或原有的心理問題加劇，等到相應(yīng)心理工作展開后再解決，有的問題可能已經(jīng)擴(kuò)散，后期需要大量的人力物力介入解決。如果能使問題在入學(xué)之初就能得到有效控制或者解決，鼓勵學(xué)生在接受新生入學(xué)心理健康教育后，通過各種渠道主動尋求幫助，使得問題得到及早解決，將對學(xué)校和學(xué)生帶來雙贏的局面。大學(xué)新生入學(xué)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，高校和學(xué)生工作者需要聯(lián)系實(shí)際，注重實(shí)效。讓新生在豐富多彩、內(nèi)容充實(shí)的新生入學(xué)教育中找準(zhǔn)位置、認(rèn)清方向、確定目標(biāo)。邁好他們進(jìn)入社會的第一步。
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