關(guān)于幼兒園小班語(yǔ)言教育與科學(xué)教育論文
在學(xué)習(xí)和工作中，大家都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文是對(duì)某些學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究的手段。相信寫(xiě)論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，以下是小編整理的關(guān)于幼兒園小班語(yǔ)言教育與科學(xué)教育論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
幼兒園小班語(yǔ)言教育與科學(xué)教育論文 篇1
幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)非常重要和關(guān)鍵的時(shí)期。這就要求教師必須豐富幼兒的生活，為幼兒創(chuàng)造良好的、寬松的談話氛圍，在“一日生活”的各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。
作為一名小班教師，更應(yīng)利用一切積極的因素和機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒說(shuō)話的興趣，努力培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。
一、開(kāi)展各種有目的、有計(jì)劃的語(yǔ)言活動(dòng)
如：在教兒歌《春天來(lái)了》的教學(xué)過(guò)程中，我先是出示春天的景色圖，然后有意識(shí)地啟發(fā)幼兒進(jìn)行觀察�！靶∨笥褌�，在這幅圖中，誰(shuí)在告訴我們春天來(lái)了？”幼兒觀察圖片后，踴躍地說(shuō)：“小鳥(niǎo)、小草、小溪在告訴我們春天來(lái)了。”我又問(wèn)：“小鳥(niǎo)怎么叫？我們來(lái)學(xué)鳥(niǎo)叫好不好？” “小草好看嗎？用一個(gè)好聽(tīng)的詞來(lái)說(shuō)說(shuō)看�！薄罢l(shuí)來(lái)夸一夸小溪？”幼兒議論了一會(huì)兒，說(shuō)：“小鳥(niǎo)在唧唧喳喳地叫�！薄熬G綠的小草，嫩嫩的小草，美麗的小草�！薄靶∠辆ЬУ�，真漂亮！清澈的小溪我愛(ài)你！”……從而使幼兒的語(yǔ)言能力在輕松的氛圍中得到了發(fā)展。
另外，在教幼兒講故事時(shí)，為了避免枯燥，我讓他們分角色來(lái)表演故事。幼兒的積極性很高，都愿意參與到角色表演中來(lái)。在表演中，他們不僅學(xué)到了角色的分配、聲音的變化以及站立的儀態(tài)等，同時(shí)也提升了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。
二、充分利用日常生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)
我在日常生活中，充分利用一日活動(dòng)中每一個(gè)積極因素，鼓勵(lì)幼兒親自去看、親自去聽(tīng)，激發(fā)幼兒說(shuō)話的欲望。
如：帶幼兒到戶外活動(dòng)時(shí)，可請(qǐng)幼兒說(shuō)出玩具的名稱及自己最喜歡玩的玩具并引導(dǎo)幼兒說(shuō)出自己為什么喜歡它們。一個(gè)幼兒說(shuō)：“我喜歡玩滑梯，從滑梯上滑下來(lái)時(shí)像在天上飛！”一個(gè)幼兒說(shuō)：“我喜歡蹦蹦床，想跟小朋友比一比誰(shuí)蹦得高！”這樣，幼兒的大腦思維十分活躍，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地向大家講述他們自己心愛(ài)的玩具以及創(chuàng)新的玩法。
又如：間點(diǎn)吃香蕉時(shí)，我先不讓幼兒剝皮， 而是讓他們拿在手上觀察。這時(shí)，我進(jìn)行提問(wèn)：“香蕉穿什么顏色的衣服呀？ 把它橫著放像什么？豎著放呢？”幼兒紛紛回答：“香蕉穿黃顏色的衣服； 橫著放像月牙、像小船、像媽媽的眉毛，豎著放像電話 �！苯铏C(jī)我再一次引導(dǎo)幼兒說(shuō)：“香蕉像電話， 那我們來(lái)給爸爸、媽媽打香蕉電話好不好？”聽(tīng)了我的話，幼兒們非常興奮，紛紛拿起香蕉打電話：“是媽媽嗎？你早點(diǎn)來(lái)接我好嗎？” “媽媽，我想吃蘋(píng)果，你給我買(mǎi)蘋(píng)果吃吧！” “奶奶，我想死你了�！薄�
在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，玩具自始至終陪伴著他們，它既是他們最親密的伙伴又是最好、最自然的教科書(shū)。
如：前些天我們開(kāi)展了主題為“交通工具”的活動(dòng)。于是我讓幼兒收集各種各樣的“交通工具”帶到幼兒園來(lái)。我把他們帶來(lái)的“交通工具”放在一起，讓他們各自介紹一下自己的.“交通工具”。這時(shí)候，他們非常開(kāi)心，都圍上來(lái)不由自主地爭(zhēng)著第一個(gè)說(shuō)。在其中，我很驚奇地發(fā)現(xiàn)平時(shí)很少發(fā)言的一個(gè)幼兒舉手了，在得到我的允許后，他有聲有色地介紹自己的小汽車(chē)：“我的小汽車(chē)可厲害呢！可以開(kāi)到爺爺家去，也可以開(kāi)到國(guó)貿(mào)商場(chǎng)去。我的汽車(chē)有四個(gè)輪子，能坐四個(gè)人。后備箱可以裝東西。前面有燈，開(kāi)車(chē)的時(shí)候一閃一閃的�！痹谡f(shuō)的同時(shí)他還做著開(kāi)汽車(chē)的動(dòng)作。小朋友們邊聽(tīng)邊看，都十分興奮。紛紛拿起自己帶來(lái)的輪船、飛機(jī)、火車(chē)……在教室里開(kāi)來(lái)開(kāi)去。教室瞬間變成了“交通工具”的天堂！
在今后的工作中，我將不斷地去觀察、去思考、去總結(jié)，為給幼兒打好良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)而努力。
幼兒園小班語(yǔ)言教育與科學(xué)教育論文 篇2
從《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出的有關(guān)科學(xué)的三點(diǎn)指導(dǎo)要求為切入點(diǎn)，分析了當(dāng)前幼兒園科學(xué)活動(dòng)中存在的忽視幼兒探究興趣、缺乏幼兒主動(dòng)探究、脫離幼兒實(shí)際生活三個(gè)與之相契合的問(wèn)題，使幼兒科學(xué)教育活動(dòng)向更好的方向發(fā)展。
幼兒園的科學(xué)教育是幼兒的科學(xué)啟蒙教育，它以發(fā)生在幼兒實(shí)際生活中的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探索活動(dòng)的對(duì)象，讓幼兒體驗(yàn)在探究中發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，從小培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣，為以后的創(chuàng)新及科學(xué)探究精神奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但長(zhǎng)久以來(lái)，科學(xué)教育活動(dòng)作為幼兒園課程的組成部分，影響力往往小于數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)這些強(qiáng)勢(shì)課程。
早在1999年國(guó)家就頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中對(duì)科學(xué)教育活動(dòng)提出了三點(diǎn)指導(dǎo)要求。但目前幼兒園在這三點(diǎn)指導(dǎo)要求方面均存在問(wèn)題。
一、忽視幼兒探究興趣
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中提出的第一點(diǎn)指導(dǎo)要求就是：幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣、探究欲望，幫助幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用觀察、比較、分析、推論等方法進(jìn)行探索活動(dòng)。
興趣是最好的老師。幼兒的興趣是幼兒科學(xué)探究的源泉與動(dòng)力，只有幼兒有興趣才會(huì)有探究的欲望，才會(huì)更容易、更好地掌握所學(xué)的知識(shí)。但目前科學(xué)教師在設(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)時(shí)往往是按幼兒園指定的教材來(lái)組織科學(xué)教育活動(dòng)的，而不是從幼兒的興趣出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，所以比較死板。往往教師所選的內(nèi)容是幼兒感興趣的，但是所投入的材料卻不能激發(fā)幼兒的探究興趣，也會(huì)使科學(xué)教育活動(dòng)不能很好地開(kāi)展。比如，教幼兒認(rèn)識(shí)糖果一課，大家都知道幼兒對(duì)糖果有著成人所不能想象的摯愛(ài)，這個(gè)內(nèi)容是幼兒感興趣的，能激發(fā)幼兒的探究欲望，但是教師在組織活動(dòng)時(shí)卻僅僅給每個(gè)幼兒發(fā)了兩個(gè)糖果，讓幼兒看看、摸摸、嘗嘗，投入的活動(dòng)材料過(guò)少、不夠豐富，導(dǎo)致幼兒把糖吃完后就沒(méi)有了探究興趣。還有很大一部分老師在選擇科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，往往忽視幼兒的探究興趣，而以自己的興趣為主體，也使幼兒?jiǎn)适骄康呐d趣。
《綱要》中明確提出了科學(xué)活動(dòng)要從幼兒的興趣出發(fā)，但目前幼兒的興趣往往被忽視。
二、缺乏幼兒主動(dòng)探索
《綱要》中提出的第二點(diǎn)指導(dǎo)要求是：學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是幼兒主動(dòng)探索的過(guò)程。教師要讓幼兒運(yùn)用感官，親自動(dòng)手、動(dòng)腦去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒間的合作，并積極參與幼兒的.探索活動(dòng)。
科學(xué)活動(dòng)探索的過(guò)程應(yīng)該是幼兒主動(dòng)探索的過(guò)程，但是目前在幼兒園中存在很多教師包辦的現(xiàn)象。同一個(gè)幼兒科學(xué)的活動(dòng)內(nèi)容，由兩種風(fēng)格的老師在平行班級(jí)開(kāi)展活動(dòng)。一位是在幼兒園干了20年的老教師（A），喜歡掌控整個(gè)課堂，幼兒在課堂中很少有機(jī)會(huì)主動(dòng)探索，她的教學(xué)模式是演示—模仿。一位是剛?cè)肼毼迥甑哪贻p老師（B），在教學(xué)中有很大的靈活性，經(jīng)常把課堂交給兒童，讓幼兒主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后自己積極地動(dòng)手操作。
同樣是一節(jié)有關(guān)沉浮的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，A老師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，直接指導(dǎo)幼兒把所提供的材料放在準(zhǔn)備好的水里看看到底是沉下去還是浮上來(lái)，在整個(gè)過(guò)程中沒(méi)有給幼兒主動(dòng)探索的過(guò)程而是直接把方法教給幼兒，幼兒在機(jī)械的操作完哪些是沉下去的哪些是浮上來(lái)的后，就覺(jué)得自己完成了學(xué)習(xí)任務(wù)；而B(niǎo)老師出示完教具后就讓幼兒自己討論怎么知道哪些是沉的，哪些是浮的，幼兒七嘴八舌地討論，在老師提供的材料中探索，發(fā)現(xiàn)放到水里可以知道哪些物體是沉，哪些物體是浮，在完成這個(gè)探索后自己就開(kāi)動(dòng)腦筋提出怎樣可以讓這些浮起來(lái)的物體沉下去，沉下去的物體浮起來(lái)，課程就這樣不斷地生成下去。由此可以看出，是否鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探索對(duì)于科學(xué)知識(shí)的掌握情況會(huì)有所不同。
《綱要》中明確指出，科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程就是幼兒主動(dòng)探索的過(guò)程。但目前在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中，缺乏幼兒的主動(dòng)探索，存在教師包辦的現(xiàn)象，不利于幼兒探索精神的培養(yǎng)。
三、脫離幼兒實(shí)際生活
《綱要》中提出的第三點(diǎn)指導(dǎo)要求是：幼兒的科學(xué)活動(dòng)應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，教師應(yīng)充分利用幼兒身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。
只有選擇的內(nèi)容與幼兒的實(shí)際生活聯(lián)系，幼兒才會(huì)感興趣，才會(huì)有探索的愿望。任何事物脫離了實(shí)際生活都沒(méi)有存在的價(jià)值與意義。例如，“影子”一課的科學(xué)活動(dòng)，這是幼兒日常生活中常見(jiàn)到的現(xiàn)象，幼兒興趣高漲，探索欲望強(qiáng)烈。而當(dāng)教師組織有關(guān)“行星”的科學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒的興趣明顯不高。首先，雖然認(rèn)識(shí)行星是一種科學(xué)的天文現(xiàn)象，但對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)還是比較困難的，并且脫離了幼兒的實(shí)際生活。其次，雖然幼兒在實(shí)際生活中抬頭就可以看到天空中的星星，但看到星星和認(rèn)識(shí)行星是兩回事，特別是給九大行星排序，完全脫離了幼兒的實(shí)際生活，幼兒的積極性不高、探索欲望低。
總之，忽視幼兒的探究興趣、缺乏幼兒的主動(dòng)探索、脫離幼兒的實(shí)際生活都是普遍存在于幼兒園科學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題。《綱要》已頒布十幾年，但幼兒園科學(xué)活動(dòng)中仍存在明文中強(qiáng)調(diào)過(guò)的問(wèn)題，亟待我們進(jìn)一步探索與反思。
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