用系統(tǒng)觀建設(shè)學(xué)校安全教育課程論文
安全教育的每個(gè)構(gòu)成要素自身是完整的，相互之間是獨(dú)立的。現(xiàn)行的學(xué)校安全教育與其他教育往往是“離散”的，許多時(shí)候如同被遺棄的“孤島”，沒有人在意它的存在。意外事故的頻繁發(fā)生，人們開始重新審視學(xué)校里的安全教育工作，究其根底，發(fā)現(xiàn)其本身包含多個(gè)復(fù)雜因素，它們交織于一個(gè)完整的系統(tǒng)之中。因此，學(xué)校安全教育活動(dòng)的開展應(yīng)該堅(jiān)持用系統(tǒng)思維指導(dǎo)。
一、系統(tǒng)思維為探索復(fù)雜性提供了新的思維方式
系統(tǒng)思維要求主體從系統(tǒng)觀點(diǎn)出發(fā)，在相互關(guān)聯(lián)中把握事物的整體，從而實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)優(yōu)化的目的。系統(tǒng)思維具有四個(gè)明顯的特征： 一是整體性。整體性是系統(tǒng)思維的根本特征。系統(tǒng)都是由要素相互關(guān)聯(lián)而構(gòu)成的整體。若想把握其全貌，就應(yīng)自覺超越看待事物聯(lián)系的局限。系統(tǒng)思維并不忽略要素與系統(tǒng)內(nèi)在的有機(jī)關(guān)聯(lián)性。系統(tǒng)思維強(qiáng)調(diào)內(nèi)因是主要的因素，也承認(rèn)外部原因，從內(nèi)外互動(dòng)關(guān)系中尋找解決問題的方法。二是層次性。系統(tǒng)是由不同層次的要素組成的復(fù)合體。這種層次性要求主體從多方面對(duì)待復(fù)雜的事物，不搞“整體劃一”，要善于發(fā)現(xiàn)復(fù)雜事件背后的運(yùn)作機(jī)制，揭示深層次的非線性因果關(guān)系的作用。同時(shí)注重系統(tǒng)的連續(xù)性，注重考察系統(tǒng)中不同事件互動(dòng)所產(chǎn)生的因果關(guān)系，形成描述各種問題互動(dòng)關(guān)系及其變化形式的概念。三是動(dòng)態(tài)性。任何系統(tǒng)都不是靜止不變的，不管是系統(tǒng)之間還是系統(tǒng)內(nèi)部的要素之間，無時(shí)無刻不在進(jìn)行著信息的交換。因?yàn)橄到y(tǒng)又具有時(shí)延性，使難以覺察的緩慢變化不斷積累放大，所以必須學(xué)會(huì)識(shí)別緩慢漸進(jìn)的過程，用動(dòng)態(tài)思維代替靜止思維，還要看到過程中的細(xì)節(jié)復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)復(fù)雜性。四是有序性。實(shí)現(xiàn)有序性目標(biāo)是系統(tǒng)思維的內(nèi)在要求。
系統(tǒng)自身完善和外部環(huán)境對(duì)系統(tǒng)的影響都是為了實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的優(yōu)化，以便系統(tǒng)朝著井然有序的方向發(fā)展。然而，任何系統(tǒng)作為處在變化發(fā)展過程中的事物，都具有多種變化發(fā)展的向度性，也就要求主體注重優(yōu)化的路徑選擇。
二、樹立正確的學(xué)校安全教育系統(tǒng)觀
學(xué)校的安全問題來自針對(duì)學(xué)校的各種威脅，對(duì)學(xué)校安全的威脅來自多方面的因素。國(guó)內(nèi)外大量信息表明，這些針對(duì)學(xué)校安全的威脅在許多方面超出了人們的預(yù)料[1]。由于各種生存壓力的劇增，學(xué)生生活的周遭環(huán)境影響他自己的期望，那么教會(huì)他們排除障礙的安全教育真正落實(shí)顯得無比重要。安全教育走進(jìn)學(xué)生的生活，需要學(xué)校管理者學(xué)會(huì)用系統(tǒng)思維方式處理各種安全問題，目的在于能夠從個(gè)體與系統(tǒng)的辯證關(guān)系出發(fā)審視學(xué)校安全教育不同層面的工作。
學(xué)校安全教育作用的發(fā)揮不是單憑某個(gè)要素就能完全體現(xiàn)的。即使是某個(gè)要素充分展示自己的功能，安全教育的整體效果也不一定會(huì)因此而放大。因?yàn)椤敖忉審?fù)雜現(xiàn)象不僅要估計(jì)到各個(gè)組成部分的作用，而且要通過要素之間聯(lián)系的總和”[2]。如果僅僅強(qiáng)調(diào)從整體上把握學(xué)校安全教育效果，忽視對(duì)其組成部分的認(rèn)識(shí)和考察也是不科學(xué)的。學(xué)校安全教育自身有多個(gè)組成要素，管理者只強(qiáng)調(diào)一個(gè)方面的工作效果是不可能保證安全教育整體效用的。學(xué)校安全教育的各個(gè)要素，包括安全教育本身，只有在關(guān)系思維中才能解讀它們，“必須把每個(gè)部分放置在它們依存的系統(tǒng)中才使它們獲得意義”，回過來再?gòu)年P(guān)系中尋求解決安全問題的答案[3]。因此，強(qiáng)調(diào)學(xué)校安全教育系統(tǒng)的整體性時(shí)，不能忽略學(xué)校安全育系統(tǒng)本身就是國(guó)家安全系統(tǒng)的一個(gè)部分，并且其構(gòu)成中各部分有自己獨(dú)立的整體性。如，個(gè)體安全觀是學(xué)校安全教育系統(tǒng)的子系統(tǒng)，也是由安全主體、安全目標(biāo)、安全內(nèi)容和安全手段構(gòu)成的大系統(tǒng)，可以說每一個(gè)方面又是安全觀的縮影。
反觀當(dāng)前學(xué)校對(duì)安全教育的研究與行動(dòng)，往往只看到問題的局部原因，犯下更多以偏概全的錯(cuò)誤。當(dāng)前，關(guān)于大、中、小學(xué)生犯罪的報(bào)道時(shí)常出現(xiàn)在各大媒體上，引起了人們的廣泛關(guān)注與熱議。眾多媒體和社會(huì)人士撰文或發(fā)表言論，指責(zé)學(xué)校安全教育工作的失誤，認(rèn)為是學(xué)校忽視法制宣傳教育直接導(dǎo)致學(xué)生犯罪事件增多。從案情來看，不否認(rèn)學(xué)校安全教育內(nèi)容的缺失與學(xué)生犯罪事件時(shí)有發(fā)生之間有間接聯(lián)系，但絕對(duì)不贊成將學(xué)校安全教育工作不到位作為造成學(xué)生犯罪的“同謀”。調(diào)研結(jié)果顯示，縣市級(jí)以上的學(xué)校無一例外都開展了不同形式的安全教育活動(dòng)，農(nóng)村學(xué)校則不能保證安全教育的正常進(jìn)行。城區(qū)學(xué)校通過舉辦主題活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)，開設(shè)了不同程度的安全教育課，在課堂上組織學(xué)生學(xué)習(xí)如何自救，掌握可操作性強(qiáng)的避險(xiǎn)知識(shí)。同時(shí)，在室外通過模擬演練，教給學(xué)生一些更實(shí)用的逃生辦法。
然而，安全教育的效果是隱性的，學(xué)生自身思想消極，錯(cuò)誤地認(rèn)為自己不出事或事情不發(fā)生在自己身上就行，安全意識(shí)淡薄。從學(xué)校自身來看：一方面，隨著在校學(xué)生數(shù)量的急劇增多，學(xué)校思想政治工作和管理工作弱化的問題也越來越突出，加上相關(guān)部門對(duì)安全問題重視不夠，安全隱患就像布滿灰塵的鏡子淡出人們的視線。另一方面，相當(dāng)一部分學(xué)校把安全教育課變成了語(yǔ)文課，一學(xué)期下來至多上兩三次安全教育課，且沒有課程計(jì)劃，教學(xué)時(shí)間與教育內(nèi)容隨機(jī)安排，課堂上教師播放幾張幻燈片就算完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生無法得到全面有效的安全教育。哲學(xué)家蘇格拉底說，無知是首惡。沒有對(duì)安全教育相關(guān)深切的認(rèn)知，遇到危險(xiǎn)很難應(yīng)對(duì)自如，可想而知，安全教育內(nèi)容對(duì)預(yù)防學(xué)生犯罪有著不可輕視的作用。對(duì)各類學(xué)生犯下的案件分析，發(fā)現(xiàn)安全教育的缺乏與輕視是一個(gè)極其重要的負(fù)面因素，這種現(xiàn)象一直在學(xué)校里長(zhǎng)期存在。
中小學(xué)安全教育的缺乏與輕視主要反映在課程建設(shè)上。安全教育一直游離在課程建設(shè)的邊緣，在學(xué)校里地位低下，排在“歷史、地理等副科”之下，為遮人耳目，它還披上一件“光鮮亮麗的外表”，一般學(xué)校走廊、宣傳欄都能見到它的身影。
一旦有重大安全事故發(fā)生，它才能被請(qǐng)進(jìn)“廳堂”，領(lǐng)導(dǎo)講過教師再講，反復(fù)強(qiáng)調(diào)安全的重要性，因?yàn)樗_展的方式過于隨意，給學(xué)生一種慵懶的感覺，造成他們形成一種“危險(xiǎn)事不關(guān)己”的錯(cuò)誤判斷，時(shí)間讓警覺就變得遲鈍起來，危險(xiǎn)即便是可以脫離，但“生銹”的大腦卻不能夠立刻被激活。盡管學(xué)生可以通過家庭、網(wǎng)絡(luò)了解和學(xué)習(xí)安全知識(shí)，但學(xué)校教育的目的性是不可取代的，安全教育課程建設(shè)仍然具有必要性和重要性。
三、用系統(tǒng)觀建設(shè)學(xué)校安全教育課程
學(xué)校安全教育方方面面的變化已經(jīng)影響到所有人，不過，一部分影響純粹是消極的，它們只是促使學(xué)校在舊的模式上徘徊，而另一部分影響則是積極的，因?yàn)閷W(xué)校絕大多數(shù)人意識(shí)到它的重要性，開始轉(zhuǎn)變觀念。這一矛盾可以從不同的維度和層面去解讀它。重要的是，實(shí)施者從組分與系統(tǒng)的辯證關(guān)系出發(fā)審視學(xué)校安全教育發(fā)展，對(duì)待涉及的范圍和對(duì)象做到具體分析。在此，以安全教育課程建設(shè)為例，嘗試用系統(tǒng)思維解讀學(xué)校安全教育發(fā)展。
安全教育課程內(nèi)容建設(shè)不是簡(jiǎn)單的“要素”建設(shè)，也不是少數(shù)幾個(gè)核心要素的建設(shè)，而是一種把教育者、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和問題討論結(jié)合成一體的系統(tǒng)。雖然各組成要素在安全教育課程系統(tǒng)發(fā)展中的地位和作用不同，但它們彼此之間相互促進(jìn)、相互影響�！叭�(nèi)人”對(duì)安全教育課在課程體系中的地位心照不宣，細(xì)心的'學(xué)校管理者則是礙于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)象征性地在課表中設(shè)置“安全教育”一欄。即使有適切的教育內(nèi)容，“趕上架”的教育者也不能較好地勝任這一課程任務(wù)，教學(xué)效果自然而然無從談起。任何只專注于一個(gè)方面而忽視另一方面建設(shè)的思維都是片面的。即使集中力量建設(shè)那些決定內(nèi)容發(fā)展水平的核心要素，也不能忽視那些對(duì)內(nèi)容發(fā)展僅有支撐作用的要素，因?yàn)橄到y(tǒng)從一種狀態(tài)過渡到另一種新的狀態(tài)的臨界點(diǎn)上，決定系統(tǒng)發(fā)展態(tài)勢(shì)的有時(shí)不是那些所謂的核心要素，而恰恰是那些看似不起眼的邊緣要素[4]。實(shí)踐也證明，由于負(fù)責(zé)安全教育的教師隊(duì)伍建設(shè)沒有得到足夠重視，課程系統(tǒng)的整體發(fā)展受阻甚至受損。管理者需從學(xué)校整體工作出發(fā)通盤考慮，時(shí)刻提醒自己要樹立系統(tǒng)觀念，用戰(zhàn)略眼光“遠(yuǎn)視”安全教育課程建設(shè)。如果簡(jiǎn)單地把影響系統(tǒng)發(fā)展的多種因素歸結(jié)為某種單一因素，或者在其中確定一個(gè)主導(dǎo)因素而低估或忽視其他因素，都是對(duì)安全教育課程建設(shè)本質(zhì)1統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。
教育部在《中小學(xué)安全管理?xiàng)l例》中明確規(guī)定：
“學(xué)校及校屬各有關(guān)單位要把對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育作為一項(xiàng)經(jīng)常性工作，列入重要議事日程，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校各部門和有關(guān)群眾團(tuán)體或組織要相互配合，積極開展安全教育及安全知識(shí)宣傳，增強(qiáng)學(xué)生的法制觀念和安全意識(shí)，提高防范能力。”其中，經(jīng)常性反映出安全教育的特殊的重要性�？v觀新形勢(shì)下我國(guó)學(xué)校安全教育課程建設(shè)的現(xiàn)狀，對(duì)此運(yùn)用系統(tǒng)思維的方法進(jìn)行整體建設(shè)是極其必要的。
首先，以整體性為導(dǎo)向來建設(shè)學(xué)校安全教育課程。要努力實(shí)現(xiàn)安全教育系統(tǒng)內(nèi)部各組成部分的整體發(fā)展。學(xué)校安全教育系統(tǒng)由國(guó)家安全教育、心理安全教育、日常安全教育、文化安全教育和網(wǎng)絡(luò)安全教育等子系統(tǒng)構(gòu)成，要建設(shè)安全教育課程，必須運(yùn)用一定的手段和方法促進(jìn)子系統(tǒng)的全面發(fā)展。
轉(zhuǎn)變安全教育“無用”的觀念，樹立大安全觀。處理好傳統(tǒng)安全知識(shí)與非傳統(tǒng)安全知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)系，有重點(diǎn)地推進(jìn)各個(gè)教育內(nèi)容。與此同時(shí)，安全教育各子系統(tǒng)構(gòu)成要素的發(fā)展也不容忽視。比如在日常安全教育系統(tǒng)中，既要加強(qiáng)防盜、防騙、防搶等日常安全知識(shí)的教育，增強(qiáng)學(xué)生日常安全防范意識(shí)，學(xué)會(huì)如何保管自己的財(cái)物； 也要加強(qiáng)社會(huì)形勢(shì)及當(dāng)?shù)刂伟残蝿?shì)教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何在社會(huì)這個(gè)大環(huán)境中保護(hù)自己。只有將整體發(fā)展與部分發(fā)展聯(lián)系起來，才能保證工作的成效性。
安全教育課程設(shè)計(jì)也應(yīng)該具有整合性。在設(shè)計(jì)初始階段，可以暫時(shí)將教學(xué)活動(dòng)放置一邊，先討論反饋問題。預(yù)先了解學(xué)生掌握的安全知識(shí)，在后續(xù)的課程設(shè)計(jì)中加入一些有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。迪·芬克博士認(rèn)為，教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)牢牢把握核心知識(shí)掌握、學(xué)以致用目標(biāo)、觸類旁通目標(biāo)、人性維度目標(biāo)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和人文關(guān)愛目標(biāo)等六個(gè)方面。六個(gè)目標(biāo)無層次之分，課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)種類越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)越好。安全教育課程設(shè)計(jì)也應(yīng)考慮全部或其中部分目標(biāo)，發(fā)揮整合作用，因?yàn)樗拈_設(shè)目的僅用“安全”二字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能概括的。此外，將安全教育課程與生命教育目標(biāo)相結(jié)合，中小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于生命的認(rèn)識(shí)處于萌芽階段，這一時(shí)期對(duì)他們進(jìn)行系統(tǒng)的生命教育和安全教育，既能夠讓他們體會(huì)到生命的寶貴，又學(xué)習(xí)了避開危險(xiǎn)的方法。
其次，以動(dòng)態(tài)性為導(dǎo)向來建設(shè)學(xué)校安全教育課程。按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，任何組織都是在一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中運(yùn)轉(zhuǎn)的，世界上任何事情都是發(fā)展變化的。
因此，課程建設(shè)理應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新。如果仍因循守舊，就會(huì)越來越走向不安全。因此，系統(tǒng)思維能夠讓我們?nèi)ニ伎既绾螏椭芙逃咴鰪?qiáng)好奇心和學(xué)習(xí)安全知識(shí)的動(dòng)機(jī)。當(dāng)今威脅學(xué)生安全的因素逐漸增多，安全教育課程應(yīng)適時(shí)做出調(diào)整。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)是各級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和了解信息的重要工具，虛擬化的世界充滿了各種不安全因素。學(xué)校一方面要強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)安全責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生提高網(wǎng)絡(luò)信息辨別能力； 另一方面，把有關(guān)法律法規(guī)、安全知識(shí)在網(wǎng)上公開，逐步完善安全教育課程信息化建設(shè)。動(dòng)態(tài)的課程建設(shè)不僅能建立起一種繁榮的研究文化，還增加了進(jìn)行安全教育內(nèi)容的范圍。
再次，以有序性為導(dǎo)向來建設(shè)學(xué)校安全教育課程。系統(tǒng)的各組成部分及其變化是不斷趨近系統(tǒng)有序目標(biāo)的相對(duì)不平衡的過程。懷特海認(rèn)為，組織進(jìn)化的過程表現(xiàn)在兩個(gè)方面： 一是要適應(yīng)環(huán)境的變化； 二是它靠?jī)?nèi)在的力量要?jiǎng)?chuàng)生自己的環(huán)境[5]。學(xué)校安全教育課程本身是一個(gè)安全生態(tài)系統(tǒng)，它的建設(shè)涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)、教師隊(duì)伍、教學(xué)實(shí)踐等若干內(nèi)容。這些內(nèi)容的自我發(fā)展需順應(yīng)環(huán)境的改變，網(wǎng)絡(luò)是人們必不可少的生活，青少年網(wǎng)癮是危及安全的“毒瘤”，安全教育課程建設(shè)必然考慮到它潛移默化的“侵蝕”。為此，學(xué)校應(yīng)遵循有序性原則，將課堂內(nèi)外不同的教學(xué)環(huán)節(jié)連成一個(gè)層次分明的體系，從而保證安全教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，基礎(chǔ)性知識(shí)安排上提前，后續(xù)理論知識(shí)、典型案例分析等內(nèi)容，必要時(shí)加入進(jìn)行體驗(yàn)教學(xué)。各級(jí)職能部門之間要加強(qiáng)統(tǒng)籌，加強(qiáng)計(jì)劃，加強(qiáng)過程管理，科學(xué)地、有序地開展建設(shè)工作。以“大安全”觀念為指導(dǎo)，從思想道德規(guī)范、法律準(zhǔn)繩、心理健康標(biāo)準(zhǔn)、安全行為規(guī)范和生理健康標(biāo)準(zhǔn)等方面，全面、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育[6]。
最后，以復(fù)雜性原則來促進(jìn)學(xué)校安全教育課程建設(shè)的探究。系統(tǒng)本身的復(fù)雜性規(guī)定了其變化發(fā)展的多種變數(shù)，安全教育課程建設(shè)與之配套的研究也應(yīng)快速發(fā)展起來。研究者和實(shí)踐者不能僅僅滿足于課程建設(shè)的純粹技術(shù)，否則更重要的東西就會(huì)因此而喪失，研究也會(huì)失去意義。如果要幫助教師解決他們所面臨的理論任務(wù)，課程研究者就必須超越科學(xué)和技術(shù)水平的局限。比爾·里德認(rèn)為：“課程問題就其本身而言，是有關(guān)道德而不是技術(shù)實(shí)踐的問題�！闭n程研究者不僅需要理解課程規(guī)劃、改革的技術(shù)性細(xì)節(jié)，還要具備辨別課程根本價(jià)值觀念和相關(guān)假設(shè)的能力�？上攵�，課程建設(shè)是研究者在理論與實(shí)踐之間協(xié)調(diào)的復(fù)雜產(chǎn)物。所以，既要在安全教育課程建設(shè)探究中遵循復(fù)雜性原則，又不能“沉浸”于復(fù)雜之中不能自拔，還需盡量化“復(fù)雜”為“簡(jiǎn)約”[7]。
學(xué)校安全教育是一個(gè)具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義的教育課題，關(guān)系到每個(gè)人的生命價(jià)值的提升。運(yùn)用系統(tǒng)思維的方式，深入解讀和把握學(xué)校安全教育的實(shí)質(zhì)，確立安全教育在學(xué)校課程體系中的正確位置，不但可以實(shí)現(xiàn)安全教育的可持續(xù)發(fā)展，而且有助于個(gè)體對(duì)生命意義的認(rèn)識(shí)。
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